探究中職計(jì)算機(jī)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

陳衛(wèi)鳳

【摘? 要】 為提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“圖形圖像處理”課程的教學(xué)質(zhì)量，文章針對(duì)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究。首先，文章探討了分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵以及基本特征；其次，針對(duì)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的意義進(jìn)行探究；最后，結(jié)合目前中職計(jì)算機(jī)“圖形圖像處理”課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析了分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用。文章旨在通過(guò)研究，為提高中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】 中職計(jì)算機(jī)；分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；圖形圖像處理

“圖形圖像處理”是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，部分教師在教學(xué)過(guò)程中依舊傾向于使用理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這種教學(xué)方式一般是教師引導(dǎo)學(xué)生了解基本工具，教師演示案例，隨后由學(xué)生自主進(jìn)行模仿訓(xùn)練。這種教學(xué)方法呆板、落后，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)思考以及動(dòng)手實(shí)踐能力都會(huì)受到影響。分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種將教學(xué)內(nèi)容凝結(jié)成開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的教學(xué)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層任務(wù)，對(duì)于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都有著十分重要的作用?；诖?，文章探討了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中“圖形圖像處理”課程分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體過(guò)程，為該方法的持續(xù)普及應(yīng)用提供參考。

一、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)形成的現(xiàn)代化教學(xué)方法，是將課堂教學(xué)任務(wù)作為核心，讓學(xué)生將問(wèn)題解決和任務(wù)分析作為基礎(chǔ)條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識(shí)融合的教學(xué)方法，學(xué)生能夠容易地掌握課程理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。在分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)情境要保證與任務(wù)目標(biāo)一致，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維，并且任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的主要載體，需要教師將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，將其拆分成不同層次的小任務(wù)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）基本特征

1. 將任務(wù)視為主線。分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終是以任務(wù)為主線，這也是該教學(xué)方法的核心理念所在。教師以任務(wù)為核心開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生能夠在完成不同層次任務(wù)的過(guò)程中直接獲得知識(shí)，持續(xù)深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)可程度。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的合理學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2. 以學(xué)生為主體。分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是從學(xué)生角度出發(fā)形成的全新教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)參與課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索環(huán)節(jié)。學(xué)生始終是課堂任務(wù)的主要參與者，可以在教師的指引下，通過(guò)搜集相應(yīng)的資料形成任務(wù)問(wèn)題解決方案，并且發(fā)現(xiàn)其中隱藏的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，做到在多個(gè)場(chǎng)景中靈活應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 以教師為主導(dǎo)。課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的師生角色有所改變，教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體。在分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作中，教師分別扮演著任務(wù)設(shè)計(jì)者、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)者、課堂引導(dǎo)者和任務(wù)評(píng)價(jià)者的角色。

二、中職計(jì)算機(jī)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義

中職學(xué)校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力水平較匱乏，因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境存在明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力方面也存在明顯的不同。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)內(nèi)容以及理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。中職計(jì)算機(jī)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用意味著教師能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，尊重學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生下達(dá)任務(wù)主題以及相關(guān)內(nèi)容，激活學(xué)生的任務(wù)探索以及知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用提供基礎(chǔ)條件。

教師在利用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)工作時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異不斷進(jìn)行調(diào)整，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后都能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)的影響下，促進(jìn)其創(chuàng)新思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作的實(shí)施讓教師和學(xué)生的角色得到了重新定義，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主體，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等方面能夠發(fā)揮組織以及引導(dǎo)作用。學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決任務(wù)中存在的各種困難，并且由師生共同探討任務(wù)中存在的個(gè)性以及共性問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量明顯提高。

三、中職計(jì)算機(jī)“圖形圖像處理”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法以菜單講授為主

教師向?qū)W生講解“圖形圖像處理”課程的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，一般都是以教材的內(nèi)容為主，配合實(shí)際案例演示，針對(duì)軟件不同菜單的功能和操作要領(lǐng)逐一進(jìn)行介紹，保證學(xué)生能夠了解軟件的基本功能及操作方式。這是該課程教學(xué)的重要目標(biāo)，但這種機(jī)械、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用依舊處于初級(jí)階段，對(duì)于課程的理解不夠深刻，解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到提高。

（二）教師過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)

部分中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)“圖形圖像處理”課程的過(guò)程中，出現(xiàn)了一種盲目跟隨教育潮流的現(xiàn)象。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)只是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，并且將我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試模塊》引入其中，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)考取相應(yīng)的證書(shū)。但隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會(huì)在盲目追求考試通過(guò)率的前提下，完成相應(yīng)的考試模塊，只為了掌握工具的基本操作指令，但無(wú)法提高實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注相關(guān)理論知識(shí)的傳授，對(duì)于圖形圖像處理的實(shí)踐能力發(fā)展缺乏關(guān)注，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力獨(dú)立發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力水平較低。

四、中職“圖形圖像處理”分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐分析

（一）學(xué)情分析

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了Photoshop工具的菜單、指令和軟件基本使用方法和技能，但學(xué)生的整體知識(shí)框架和技能框架較為零散。最為有效的教學(xué)方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作能夠展現(xiàn)自己思想的作品，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的系統(tǒng)化發(fā)展。教師必須通過(guò)開(kāi)放性任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)喜歡的作品，提高其知識(shí)以及技能綜合應(yīng)用的能力水平。

目前，中職學(xué)校的“圖形圖像處理”課程使用了《全國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)考試圖形圖像處理試題匯編》以及人民郵電出版社的《舉一反三——Photoshop中文版圖像處理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練》選定相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容大致可以分為點(diǎn)陣?yán)L圖、路徑應(yīng)用、選定技巧、涂層運(yùn)用、色彩修飾以及運(yùn)行效果等部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生以所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)制作節(jié)日賀卡。該部分的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生需要綜合利用Photoshop的相關(guān)工具自行設(shè)計(jì)和制作賀卡，教學(xué)難點(diǎn)就是賀卡作品的布局以及賀卡效果的評(píng)價(jià)。

中職學(xué)校學(xué)生的求學(xué)目的不同于其他學(xué)校的學(xué)生，他們更關(guān)注就業(yè)實(shí)踐和就業(yè)渠道等多個(gè)方面。但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較為相似，都或多或少地遭遇各種挫折，沒(méi)有得到來(lái)自家庭和社會(huì)的支持以及認(rèn)可，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在明顯的差距。這種情況下，教師需要在教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)程中始終以教學(xué)任務(wù)作為主線，在遵循先易后難、循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在完成本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)之后，需要以賀卡主題為基礎(chǔ)靈活使用Photoshop工具命令和相關(guān)素材，并理解賀卡制作的基本思想，自行制作表達(dá)個(gè)人思想的賀卡。同時(shí)，學(xué)生需要全面獲取、選擇、分析和評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的素材，形成良好的獲取信息和評(píng)價(jià)能力，利用相關(guān)素材設(shè)計(jì)自己想要的作品，形成相應(yīng)的信息處理能力，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及人際溝通意識(shí)與能力。除此之外，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作賀卡作品的過(guò)程，體會(huì)方法在問(wèn)題解決過(guò)程中的作用，形成良好的問(wèn)題解決策略意識(shí)。學(xué)生也可以通過(guò)自行動(dòng)手設(shè)計(jì)相應(yīng)的作品，提高個(gè)人的審美，并在理解信息技術(shù)表達(dá)功能的前提下，對(duì)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要價(jià)值形成正確認(rèn)知。

（三）教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師需要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中展開(kāi)教學(xué)，并使用開(kāi)放型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)用于實(shí)際生活中，制作自己想要的節(jié)日賀卡。教師可以利用開(kāi)放型教學(xué)平臺(tái)展示學(xué)生的賀卡作品，并在校園文化平臺(tái)中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，在為學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)的同時(shí)，激活其創(chuàng)作欲望。

（四）教學(xué)過(guò)程

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用Photoshop工具制作賀卡的過(guò)程中，在課堂引入環(huán)節(jié)，需要優(yōu)先為學(xué)生展示新春賀卡以及圣誕賀卡等優(yōu)秀作品，并為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，讓學(xué)生針對(duì)賀卡作品的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，針對(duì)這些優(yōu)秀作品的主要思想進(jìn)行研究。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)全面分析優(yōu)秀賀卡作品的特點(diǎn)和思想，逐漸思考如何設(shè)計(jì)表達(dá)自我想法的賀卡作品。

此后，教師需要按照既定的分組原則完成學(xué)生小組的劃分，并提供對(duì)應(yīng)的任務(wù)主題、材料，針對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考。學(xué)生則需要通過(guò)小組成員討論確立任務(wù)主題并完成分工，對(duì)于教師展示出的優(yōu)秀賀卡作品全方位進(jìn)行觀察，培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析的能力。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)賀卡制作進(jìn)行多角度思考，并提供相應(yīng)的支持，對(duì)于賀卡制作任務(wù)及時(shí)監(jiān)控，提供技術(shù)層面的指導(dǎo)，確保學(xué)生小組能夠向著既定的任務(wù)目標(biāo)不斷前進(jìn)。學(xué)生小組則需要按照設(shè)定的目標(biāo)完成賀卡作品的設(shè)計(jì)和制作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)小組合作產(chǎn)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作的興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在學(xué)生完成賀卡作品制作之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的展示以及交流，按照相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給出過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生小組則需要選擇代表對(duì)小組的賀卡成果進(jìn)行匯報(bào)，并開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，針對(duì)賀卡制作過(guò)程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。教師所使用的多元化評(píng)價(jià)方法，能夠幫助學(xué)生獲得客觀公正的反饋信息，逐漸完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)框架體系。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)最終環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的教學(xué)改進(jìn)以及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)化有著十分重要的指導(dǎo)作用。從教學(xué)評(píng)價(jià)理論層面看來(lái)，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特征，從思想性、藝術(shù)性、接觸性、科學(xué)性、教育性5個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，累計(jì)分值為100分，并給出優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，需要使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，三者的占比分別是30%、30%和40%，按照三者比例對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)融合成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠全方位調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)主觀以及積極性，在教師的指引下學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)理解以及實(shí)際應(yīng)用都有著十分重要的作用。教師在應(yīng)用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要客觀分析學(xué)生的真實(shí)狀況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)方法，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自行探索任務(wù)的完成方法，并給出客觀公正的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)下發(fā)現(xiàn)在任務(wù)完成中的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，結(jié)合教師的指導(dǎo)不斷完善，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展，持續(xù)提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量、效率。

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