高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

韓露

摘 要 立足于高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)的實(shí)況，圍繞“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，疏通思路”“以讀促寫，理順邏輯”等角度，探討議論文寫作教學(xué)的有效策略，以期從根本上解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 議論文? 寫作教學(xué)

在新課改和新高考背景下（即“雙新”），傳統(tǒng)的議論文教學(xué)和寫作方式，已經(jīng)難以契合學(xué)生的發(fā)展要求和高考制度的考核要求。而與傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)相比，現(xiàn)階段的議論文寫作教學(xué)要更為注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化理解能力，同時(shí)也要遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，“雙新”視域下的議論文教學(xué)，要關(guān)注時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展融為一體，致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀；第二，“雙新”視域下的議論文教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，讓他們從整體上掌握議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、表達(dá)方法，從而把握住議論文的寫作技巧。在明確議論文寫作教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合議論文的體例特征和高中生的學(xué)習(xí)需求，做好議論文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升搭建良好的平臺(tái)。

一、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，疏通思路

在高中議論文教學(xué)中，教師的當(dāng)務(wù)之急是開闊學(xué)生的思維，幫助他們疏通寫作思路，全力打破他們存在的立意屏障。可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，以“問(wèn)題”作為疏通思路的載體，引領(lǐng)學(xué)生尋找和確定邏輯起點(diǎn)，讓他們?cè)诜治龊吞骄繂?wèn)題的過(guò)程中，確定議論文的立意、建構(gòu)作文框架。

基于議論文寫作的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，教師可以建立“一個(gè)話題，五個(gè)追問(wèn)”的教學(xué)框架，即以一個(gè)話題為中心，從五個(gè)方面進(jìn)行追問(wèn)和引導(dǎo)。具體而言，五個(gè)追問(wèn)的內(nèi)容定位如下：第一，提煉材料，聚焦本質(zhì)；第二，解讀現(xiàn)象，聚焦背景；第三，發(fā)掘后果，聚焦影響；第四，關(guān)注變化，聚焦聯(lián)系；第五，梳理思路，聚焦策略。這五方面分別指向了“是什么，為什么，會(huì)怎樣，有何關(guān)系和怎么做”五個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可圍繞這五個(gè)問(wèn)題展開追問(wèn)，打破學(xué)生的思維屏障，提升學(xué)生的思維能力。以如下材料為依據(jù)，教師可建立“一個(gè)話題，五個(gè)追問(wèn)”的課堂教學(xué)框架。

【資料鏈接】

1950年，新中國(guó)剛剛成立，百?gòu)U待興。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)火便燒到鴨綠江邊，國(guó)家安全面臨嚴(yán)重威脅。危急關(guān)頭，在極不對(duì)稱、極為艱難的條件下，中國(guó)奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。先后有二百九十余萬(wàn)志愿軍將士赴朝參戰(zhàn)，十九萬(wàn)七千多名英雄兒女獻(xiàn)出寶貴生命，涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等英雄，長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役更是創(chuàng)造了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中全殲美軍一個(gè)整團(tuán)的記錄。中華大地，萬(wàn)眾一心，支援前線。兩年零九個(gè)月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來(lái)了山河無(wú)恙、家國(guó)安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢(shì)，維護(hù)了亞洲與世界和平。偉大的抗美援朝精神一直激勵(lì)著中國(guó)人民。

請(qǐng)依據(jù)“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題，寫一篇800字左右的議論文。

該寫作任務(wù)要求學(xué)生圍繞資料展開深入思考和探究，由此確定高遠(yuǎn)的立意?；谶@一訴求，教師可以采用“一個(gè)話題，五個(gè)追問(wèn)”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計(jì)和規(guī)劃如下追問(wèn)歷程：

第一，我們要銘記的歷史是什么？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生要回溯到文本材料之中，探究“抗美援朝”這段歷史中涵蓋的“大無(wú)畏犧牲精神”以及“中華兒女團(tuán)結(jié)一致、共渡難關(guān)的民族精神”，這便是當(dāng)代人應(yīng)銘記和感恩的歷史。

第二，我們?yōu)楹我懹洿硕螝v史？這一問(wèn)題聚焦于“抗美援朝”的背景原因，考查了學(xué)生對(duì)材料的理解與感悟能力。通過(guò)深度解讀材料，學(xué)生可以明確答案，即“抗美援朝”戰(zhàn)爭(zhēng)中做出犧牲和奉獻(xiàn)的英雄人物，他們身上所蘊(yùn)含的偉大精神，是國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的偉大財(cái)富。

第三，在銘記歷史的過(guò)程中，我們即將面對(duì)怎樣的挑戰(zhàn)？這一問(wèn)題將學(xué)生的思考范圍轉(zhuǎn)移到當(dāng)下，意在引領(lǐng)學(xué)生聚焦于當(dāng)前的國(guó)際和國(guó)內(nèi)格局，讓他們將作文材料與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而初步確定作文的立意。

第四，銘記歷史與迎接挑戰(zhàn)之間有何關(guān)系？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過(guò)深層思考和辯證解析后可以明確：只有牢記歷史、理解歷史事件中涵蓋的中華民族精神，才能更全面、更靈活地應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)瞬息萬(wàn)變的變化與挑戰(zhàn)。

第五，面對(duì)如此緊張的局勢(shì)，我們?cè)撊绾斡犹魬?zhàn)？這一問(wèn)題指向了解決策略，其目的是讓學(xué)生將“抗美援朝”中的無(wú)私、奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)，與當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)，從而探索解決問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)的對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要思考自身在社會(huì)和國(guó)家中的角色，進(jìn)而確定如下立意：作為新時(shí)代有志青年，應(yīng)繼承“抗美援朝”的精神內(nèi)核，積極迎接國(guó)際國(guó)內(nèi)的挑戰(zhàn)，努力踐行和落實(shí)“抗美援朝”精神。

教師圍繞作文材料中的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了五個(gè)遞階式的提問(wèn)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合作文材料展開深層思考和探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅理解了作文材料的內(nèi)容，他們還從材料中提取和凝練了核心立意，確定了整篇作文的寫作要點(diǎn)。

二、 以讀促寫，理順邏輯

在上文的分析中，教師借助“一個(gè)話題，五個(gè)追問(wèn)”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生確定了議論文的核心立意，這是議論文寫作教學(xué)的關(guān)鍵。此外，理順邏輯也是議論文教學(xué)的主要內(nèi)容，只有明確寫作順序和邏輯主線，學(xué)生才能更為清晰地論證自己的觀點(diǎn)、達(dá)成既定的表達(dá)目標(biāo)。為此，在議論文的寫作教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要將邏輯思維的訓(xùn)練作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在以讀促寫的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)理順邏輯的方法與技能，并將這種技能應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。

《反對(duì)黨八股》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中選編的議論文篇章，其結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容分明，是議論文教學(xué)的范例之一。在訓(xùn)練學(xué)生劃分文本結(jié)構(gòu)、理順文本邏輯的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將《反對(duì)黨八股》作為例文，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)層次和邏輯順序。如，文章的第一段寫了“黨八股”的內(nèi)容、第二段寫了態(tài)度和動(dòng)機(jī)、第三段寫了目的、第四段寫了語(yǔ)言、第五段寫了形式、第六段又寫了態(tài)度、第七和第八段寫了后果。若從整體上進(jìn)行劃分，整篇文章為“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，第一部分為“總”，對(duì)應(yīng)的是第一段，提出了文章的論點(diǎn)；第二部分為二到九段，詳細(xì)地列舉了“黨八股”的危害；第三部分為最后一段，總結(jié)觀點(diǎn)、收束全文。

仿照《反對(duì)黨八股》的邏輯安排形式，學(xué)生在議論文寫作時(shí)，也可以采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而清晰地展現(xiàn)出整篇文章的邏輯順序，條分縷析地表明自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“雙新”的教學(xué)視域，在認(rèn)識(shí)到議論文寫作教學(xué)重要性的前提下，教師以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、以讀促寫作為議論文寫作的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生疏通寫作思路、理順作文邏輯，從而深化議論文的立意，扎實(shí)地掌握和自如地運(yùn)用議論文寫作的技巧。當(dāng)學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用議論文寫作技巧后，他們便能在審題立意、謀篇布局等方面有所成長(zhǎng)與進(jìn)步，隨著議論文寫作能力和思維能力的提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力自然也能隨之提高。

[作者通聯(lián)：江蘇省江都中學(xué)]