孩子為什么要到戶外去

華珍

導讀：眾所周知，孩子走向戶外，甚至走出幼兒園，在大自然中爬樹、登山、追逐、搖蕩，不僅興趣盎然，充分運動，還能學會自我保護。戶外的午餐讓哪怕最小的孩子也感覺到自我服務的快樂。根據(jù)杜威、陶行知“著眼于孩子生活經(jīng)驗，在生活教育中培養(yǎng)兒社會適應能力”的教育理論，我們關注到：戶外活動中常引發(fā)同伴之間的即興交流、互動、合作，甚至辯論和爭執(zhí)，自然地促成交往和語言表達的機會。大自然的無與倫比之處還在于它給孩子留下了足夠的空間去想象、創(chuàng)造、好奇、思考和表達。無疑，在戶外活動中，孩子與大自然親密接觸，獲得經(jīng)驗生長的同時會更珍惜、保護可貴的自然環(huán)境。

一、什么是到戶外去？

到戶外去，是指在戶外進行各種活動，包括奔跑、跳躍、追逐嬉鬧等，充分接受陽光的照射，呼吸新鮮空氣，感受大自然的靈氣。這對孩子的身體和大腦發(fā)展都有好處，也有助于教師有目的、有計劃地實施各種能促進身心健康的活動。

二、孩子為什么要到戶外？

孩子走向戶外、走出園門的原因主要包括以下幾點。

（一）增強身體素質(zhì)

到戶外去可以讓孩子接觸自然環(huán)境，增加生活經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)自信心和獨立性。在戶外活動中，孩子可以學習如何與他人相處、如何合作、如何解決問題等社交技能，這對成長和發(fā)展有著重要意義。

（二）促進身心發(fā)展

到戶外去可以讓孩子接觸陽光和空氣，有利于健康成長。戶外活動也可以促進孩子的大腦發(fā)育，增加他們的認知能力和思維能力。

（三）增強安全意識和自我保護能力

戶外場地活動范圍較廣。孩子四處分散活動時，教師的視線不能顧及每個孩子。所以，除了園部做好基本安全防護外，在每一次戶外活動前，教師要與孩子就當下活動規(guī)則達成共識，交代相關的安全注意事項，不斷增強孩子的自我保護意識。

（四）提高社交能力和社會化發(fā)展

不管是戶外的運動游戲，還是自然探索游戲，再簡單的游戲活動都有一定的規(guī)則。如孩子進行攀爬類游戲，排隊等候就是其中的一項規(guī)則；一起玩球類游戲，其中就有合作問題；在自然探索游戲中，對探索工作會有不同的需要，其中就包含溝通問題。由此可見，戶外的各個區(qū)域猶如一個小社會，為孩子解決日常生活問題、積累為人處世規(guī)范提供了廣闊的空間。

總之，到戶外進行各種活動和鍛煉，對孩子的成長和發(fā)展具有非常重要的意義，可以讓他們更好地適應社會環(huán)境，增強身體素質(zhì)，提高認知能力和思維能力，為未來打下堅實基礎。教師可以給孩子甄選一些適宜的繪本，帶到戶外去，形成繪本、孩子、大自然“三方”有效互動。繪本和大自然都被賦予了能量，帶著孩子探索、發(fā)現(xiàn)、收獲。

三、孩子如何到戶外去？

（一）革新觀念，引領孩子走向自然，構建良好教育生態(tài)

自然教育理論認為教育的本質(zhì)是自然，提倡讓孩子與大自然親密接觸，回歸本真，產(chǎn)生對自然的向往。教育家蘇霍姆林斯基曾說，自然是教育活動開展的重要依傍。大自然會激發(fā)孩子無限的可能性，直接影響孩子的成長。無論孩子想成為畫家、作家還是音樂家，都是可能的。自然教育理論認為，幼兒園要構建孩子與大自然的親密鏈接，經(jīng)常帶領孩子走向戶外，在自然環(huán)境中釋放童心和天性，培養(yǎng)自立、自強、自尊、自愛的品格，實現(xiàn)對傳統(tǒng)孩子教育過度強調(diào)“智育”的彌補。自然教育理念還指出，引導孩子借助自主探索獲取知識，并不意味著無需對其探索行為進行監(jiān)督。孩子到戶外去探索，本質(zhì)上是一種有界限的獨立。所以，教師要致力于構建安全的戶外環(huán)境，引導孩子全面細致地觀察戶外事物，實現(xiàn)對自然知識的探索，提升應對危機的能力。

（二）放飛童趣，充分利用自然材料，不斷豐富戶外活動

戶外自然環(huán)境中蘊含著豐富的自然材料，如果能充分利用自然材料構建自然生態(tài)的戶外環(huán)境，將有助于實現(xiàn)對教育材料的補充，促進戶外活動的豐富。在大自然中，沙石、泥土、花瓣、樹枝、松果、種子、水這些材料隨處可見。教師可充分利用上述材料搭建大自然與孩子之間的鏈接，致力于營造具有野趣性、開放性的戶外活動環(huán)境，為戶外游戲提供方便，使孩子親近自然、熱愛自然。同時，教師還應加強對自然元素的利用，借助取之不盡、用之不竭的自然材料開展豐富多彩的戶外游戲，豐富孩子對自然的感知，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。在戶外游戲過程中，孩子能充分調(diào)動感官，體悟自然材料的特征，將其作為游戲材料，創(chuàng)造作品。

例如，我園在“過家家”戶外游戲過程中，教師可以引導孩子充分發(fā)揮想象力，將不同顏色、形狀的樹葉想象成蔬菜，將葉片柔軟的花朵想象成肉，將平整的石頭想象成小床。孩子借助大小不同的石頭壘起灶臺，將撿來的樹枝作為柴火，將花瓣和落葉作為食材，烹飪美食佳肴，玩得不亦樂乎。在烹飪完畢后，孩子將做好的飯菜端到石桌上。石桌以大石頭為原材料，木凳則由小木樁充當。在戶外環(huán)境中，孩子既能感悟生態(tài)環(huán)保的生活方式，讓活動過程極具趣味性，也能借助對不同自然材料的認知，充分發(fā)揮想象力，改造游戲所需的材料，回歸本真、回歸自然，在與自然的互動中促進全面發(fā)展。

（三）親近自然，依托戶外廣闊空間，促進孩子全面發(fā)展

依托戶外廣闊空間親近自然，促進孩子全面發(fā)展是一種非常好的方式。教師可以帶著孩子去公園、山區(qū)、沙漠、海濱等地方感受自然的美妙和神奇，在戶外活動中鍛煉身體，增強體質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作精神，發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，建立自信心和自尊心。自然游戲空間中，資源豐富的游戲場是對孩子自然探索的最大支持。

1.自然“愜意”游戲場

自然游戲中孩子是自主自由的。他們躺在戶外地墊上仰望天空的云朵，驚喜天空飛過的鳥兒，躲在樹屋中或靠在樹蔭下與同伴翻閱繪本，一起聊一聊、笑一笑；陽光下吹出五彩斑斕的泡泡，拿著風車奔跑；在花朵前支起畫架，描繪出美麗的花朵。這些“愜意”的游戲讓孩子在放松快樂的同時，獲得想象力、語言表達能力、欣賞表征能力等很多方面的鍛煉。

孩子在閱讀《亨利的地圖》中發(fā)現(xiàn)亨利的手繪地圖中沒有任何比例尺，只是簡單標注了小動物們的正確位置，有趣且好玩。看完這些繪本，孩子對繪畫地圖積極性很高，不管是獨立還是合作繪制地圖，難度都并不太大。孩子會嘗試畫戶外游戲區(qū)平面地圖，甚至教學樓立體地圖，這種繪制方法被很好地運用到“沙灘尋寶游戲”中。寶藏的位置將在地圖上被標記出來，孩子需要根據(jù)地圖上的指示，在沙灘上尋找寶藏。這項活動不僅可以讓孩子感受到大自然的美妙和神奇，還可以培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力和團隊合作精神。他們可以學會如何在團隊中分工、如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、如何與他人合作找到寶藏。同時，向其他小組成員解釋自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展語言表達能力和溝通能力。

2.自然“冒險”游戲場

現(xiàn)在很多的孩子被保護得太好，以至于怕臟、怕累、沒有擔當、壓抑、耐挫能力不好。在大自然游戲中，孩子就會面臨上述問題，甚至受傷。但自然“冒險”游戲場能解決問題，讓孩子的身心更健康。

孩子是喜歡水的。教師不要怕他們衣服鞋襪弄濕，不要怕他們被泥漿弄臟，讓他們在真正的小河溪流中玩耍吧！他們會有不同的收獲。在一定的安全常識范圍內(nèi)，火也屬于孩子“冒險”游戲的一部分。種植園地中的紅薯成熟了，在教師的幫助下，他們挖好地灶，撿來樹葉和樹枝，點火后放入地瓜，避開煙，添加樹枝，期待香味飄出，結束后學著阿姨的樣子將炭火熄滅。在品嘗自己制作的美味時，孩子對用火安全知識也牢記在心。

3.自然探究游戲場

當然，除了這些“冒險”游戲，還有很多探索游戲是孩子喜歡的。如中班孩子成功探索用樹枝、繩子等制作出了大泡泡器，成為戶外特受歡迎的游戲材料。“等風來不如追風去”游戲中，孩子在等待風吹動風車的過程中發(fā)現(xiàn)，在無風的情況下，只要動起來，也會產(chǎn)生風帶動風車轉(zhuǎn)動的效果。

4.自然共享游戲場

游戲場地雖大，但在一定程度上還是有限的。如何讓孩子共享游戲場？筆者幼兒園采用園內(nèi)戶外游戲場地預約共享模式，利用彈性作息和游戲場地預約制度，讓孩子的游戲更隨需而玩。此外，還采用了園外3公里內(nèi)自然資源共享模式。

在親近自然的過程中，教師要做到以下幾點：首先，精心選擇戶外活動內(nèi)容，結合不同年齡段孩子的特征，開展不同樣式的戶外活動。其次，對戶外活動的目標進行科學設定，有計劃、有目的地提供孩子需要的自然材料。最后，在組織孩子到戶外去的過程中，尊重孩子的個體差異。開展生動活潑、形式多樣的戶外活動，有助于增強孩子對戶外游戲的參與度，發(fā)展孩子的基本動作，增強孩子的體質(zhì)。

（四）自然結伴，支持孩子經(jīng)驗互補，提升孩子協(xié)作能力

在走向戶外的過程中，戶外游戲的開展為孩子與同伴交流提供了自主平臺。在戶外游戲中，孩子會產(chǎn)生社會性交往需求，自然結伴。他們通常會共享資料，就游戲相關問題進行探討，共商對策，置身于真實的自然情境中，相互借鑒，取長補短，有序?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量互動。不同的孩子在智商、情商方面具有顯著差異，游戲智能也不盡相同，教師要引導孩子自然結伴，憑借經(jīng)驗共商解決方案，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。

1.思維碰撞，創(chuàng)生靈感

戶外游戲中，孩子會更自然地產(chǎn)生交往意愿，引發(fā)思維碰撞，創(chuàng)生靈感。

在“五感花壇”活動開展過程中，教師投放了繪本《我的五種感覺》，幫孩子梳理了日常生活中運用的“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”五種感覺，以及五感之間或獨立或相互配合運用的經(jīng)驗。大班孩子在研討和操作的過程中相互交流，不斷調(diào)整計劃并實施，將光滑、粗糙、堅硬、柔軟等不同觸感的廢舊材料組成觸覺花壇；將栽種碰碰香等不同味覺的植物組成嗅覺花壇；將風鈴、玻璃瓶、風車等能發(fā)出不同聲音的材料組成聽覺花壇……從平面設計再到立體的微景觀設計，孩子將視、聽、嗅、觸、味這五感融進了花壇設計中。從計劃制定調(diào)整到材料收集到最后實施，教師都充分尊重孩子的意愿讓他們子在相互討論中不斷調(diào)整創(chuàng)新。成品是驚艷的，過程更是一種財富。

2.技能互學，經(jīng)驗互補

孩子是有主動學習的能力的。在戶外同伴游戲中，同伴間的學習比強制學習的效果更好，家長說的話往往沒有同伴說的話管用。同樣，相互間技能的學習也是更有效的，孩子會在有意無意或潛移默化的互學中互補經(jīng)驗。在奧斯卡獲獎短片《鷸》中，鷸寶寶非常黏著媽媽，不愿意離開巢穴，不愿意自己覓食，等著媽媽投喂，媽媽怎么想辦法作用都不大。但一次與寄居蟹寶寶的相遇讓鷸寶寶敢于面對危險，學會保護自己，在同伴的幫助下學會覓食。

中班孩子想要保護花草，為花園建造柵欄。在教師支持下，他們共享經(jīng)驗，掌握了一定的安全技能，戴著手套在花壇邊的“工地”上鋸木條，用榔頭垂直敲打釘子釘入木條。自我保護能力培養(yǎng)、勇氣啟迪，以及同伴間技能互學、經(jīng)驗互補，成為課程亮點?；顒舆^程中，教師和孩子分享了《我能行》的游戲故事，第一章“我可以做到！”中瓊安的故事讓孩子明白，失敗有時是無法避免的，它和成功一樣伴隨著生活，我們要懂得在失敗面前不退縮，主動找尋問題，不懼挑戰(zhàn)。

3.相互協(xié)作，速達目標

在戶外自然結伴活動中，孩子的協(xié)作意識可以得到發(fā)展。很多活動是會經(jīng)歷從獨立游戲到合作游戲的過程。孩子會發(fā)現(xiàn)，相互協(xié)作能幫助他們更好地達成愿望。他們也能學會接納他人意見，主動協(xié)助別人，用自己的方式表達觀點，這些經(jīng)驗在成長道路上都是受益的。

例如，在我園開展“捕魚游戲”的過程中，有孩子提出，可以將捕撈上來的魚拿出去售賣。于是小組的幾名同伴相互協(xié)作，分工明確。力氣大的男生負責搬運貨架（石頭），心靈手巧的女生負責繪制海報，語言表達能力好的孩子負責售賣。通過彼此之間的合作，群策群力，互幫互助，捕魚游戲效果得以外延。探索游戲是孩子喜歡的，他們最大的收獲是在結伴活動中獲得了經(jīng)驗的互補，協(xié)作能力、問題解決能力等都得到了提高。

四、結語

綜上所述，基于自然教育理念指導，秉持“順其天性，樂在自然”的自然教育思想，，借助大自然廣闊的空間環(huán)境和豐富的自然材料引領孩子走向戶外，不僅能使孩子與游戲自然共生，促進游戲回歸自然，還有助于拉近孩子與自然的關系，促進孩子童心和天性的釋放。