基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)對(duì)策

任李娜

導(dǎo)讀：在當(dāng)前的教育趨勢(shì)中，家園共育成為幼兒早期教育的重要組成部分。幼兒園繪本閱讀對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)提出了新的要求，要求他們不僅要更新教育觀念，還要積極適應(yīng)新的教育方法?；诖?，本文從基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀的作用入手，分析家園共育背景下幼兒園繪本閱讀存在的問(wèn)題，從多個(gè)方面提出具體的指導(dǎo)對(duì)策，旨在為幼兒教師和家長(zhǎng)提供建議，共同促進(jìn)幼兒的閱讀興趣和綜合發(fā)展。

繪本閱讀不僅能豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和情感智慧。然而，在實(shí)際操作中，幼兒園繪本閱讀活動(dòng)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，如家長(zhǎng)參與度不高、繪本資源有限、閱讀活動(dòng)的有效性不足等。這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)影響繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，還會(huì)制約幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的潛力。所以，探索有效的幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)對(duì)策，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，成為提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀的作用

（一）培養(yǎng)幼兒的理解能力

繪本不僅是文字和圖像的結(jié)合體，更是幼兒認(rèn)知世界的重要媒介。通過(guò)繪本閱讀，幼兒能學(xué)習(xí)如何解讀故事情節(jié)，理解人物角色。繪本豐富的視覺(jué)元素和生動(dòng)的敘述方式能吸引幼兒的注意力，使他們?cè)谙硎芄适碌耐瑫r(shí)，逐步學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中獲取信息，理解故事背后的含義。此外，家長(zhǎng)和教師的共同參與為幼兒提供了更多元的解讀角度和思考空間。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)和討論能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并尋求答案，進(jìn)一步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。這種互動(dòng)式閱讀方式有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)造力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒的語(yǔ)言組織能力

繪本語(yǔ)言豐富多樣，既有簡(jiǎn)單易懂的日常用語(yǔ)，也有富有韻律和節(jié)奏感的文學(xué)表達(dá)，這些語(yǔ)言形式為幼兒提供了學(xué)習(xí)和模仿的范例。通過(guò)繪本閱讀，幼兒能接觸各種語(yǔ)言表達(dá)方式，如敘述、描述、對(duì)話等。這不僅增加了他們的詞匯量，也讓他們學(xué)會(huì)了如何使用特定詞匯表達(dá)思想和感受。同時(shí)，繪本情節(jié)轉(zhuǎn)換和故事結(jié)構(gòu)為幼兒提供了理解和運(yùn)用語(yǔ)言邏輯的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)和教師可以引導(dǎo)幼兒討論故事事件和人物，鼓勵(lì)他們用話復(fù)述故事，有效鍛煉敘述能力和邏輯思維。此外，通過(guò)共讀繪本，幼兒可以在家長(zhǎng)的示范和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何更流暢準(zhǔn)確地表達(dá)想法。

（三）豐富幼兒的情感體驗(yàn)

繪本以生動(dòng)的圖畫和有趣的故事內(nèi)容吸引著幼兒，能引發(fā)幼兒豐富多彩的情感體驗(yàn)。例如，幼兒在閱讀中會(huì)經(jīng)歷角色的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)與人物產(chǎn)生情感共鳴學(xué)會(huì)理解和表達(dá)情感。家長(zhǎng)和教師在共讀過(guò)程中的交流也為幼兒提供了表達(dá)個(gè)人感受的機(jī)會(huì)，幼兒能在特定互動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)別和命名情緒，有效促進(jìn)情感認(rèn)知的發(fā)展。繪本包含豐富的道德和倫理問(wèn)題，幼兒通過(guò)討論這些問(wèn)題能在情感上得到啟發(fā)和教育，逐步形成健康的價(jià)值觀和道德觀。家園共育的環(huán)境中，家長(zhǎng)的參與尤為重要。他們的陪伴和引導(dǎo)能讓幼兒在閱讀中感受到溫暖和安全，進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，這對(duì)幼兒的情感發(fā)展和社會(huì)性成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

二、基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)繪本閱讀參與度低

在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀中，存在家長(zhǎng)參與度低的問(wèn)題。部分家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，未能充分理解繪本閱讀在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、情感培養(yǎng)和創(chuàng)造力激發(fā)方面的關(guān)鍵作用，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。生活節(jié)奏的加快也是導(dǎo)致家長(zhǎng)參與度低的關(guān)鍵因素，在忙碌的工作和生活壓力下，家長(zhǎng)往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀。即便在家庭時(shí)間中，家長(zhǎng)也可能因?yàn)槠v或其他家庭責(zé)任無(wú)法投入與幼兒的互動(dòng)閱讀中。部分家長(zhǎng)在繪本閱讀方面缺乏能力和技巧，容易感到無(wú)助和挫敗，不知如何選擇符合幼兒年齡和興趣的繪本，引導(dǎo)幼兒有效交流和思考。家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通不暢也是一個(gè)重要原因，如果幼兒園沒(méi)有提供足夠的信息和支持，家長(zhǎng)可能不清楚如何有效參與繪本閱讀活動(dòng)，不了解如何與幼兒園有效協(xié)作。

（二）幼兒園繪本資源不豐富

在基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀中，繪本資源不豐富的問(wèn)題表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先是繪本數(shù)量的不足。很多幼兒園由于預(yù)算限制或資源分配問(wèn)題，無(wú)法為幼兒提供足夠數(shù)量的繪本，導(dǎo)致幼兒在閱讀選擇上受限，無(wú)法接觸更多樣化的故事和知識(shí)。其次是繪本種類和質(zhì)量問(wèn)題。一些幼兒園的繪本資源過(guò)于單一，缺乏多元化的主題和風(fēng)格，如科學(xué)探索、文化多樣性、藝術(shù)欣賞等，限制了幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的多樣性。最后是繪本內(nèi)容的更新。一些幼兒園的繪本陳舊過(guò)時(shí)，不符合當(dāng)前的教育理念和幼兒發(fā)展需求。繪本資源的不豐富對(duì)幼兒的影響是多方面的，可能降低幼兒對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)繪本內(nèi)容單調(diào)或不吸引人時(shí)，幼兒甚至很難被激發(fā)閱讀熱情。繪本種類和內(nèi)容的局限性可能影響幼兒對(duì)世界的認(rèn)知和理解，限制他們?cè)谒季S、語(yǔ)言和情感方面的全面發(fā)展。繪本資源的不足也影響了家長(zhǎng)的參與，降低了他們?cè)诩彝ブ虚_展繪本閱讀活動(dòng)的積極性。

（三）閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果不佳

在幼兒園繪本閱讀中，閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果可能不理想?；顒?dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)不充分會(huì)導(dǎo)致閱讀活動(dòng)缺乏吸引力和教育性。例如，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一，與幼兒的興趣和年齡發(fā)展水平不匹配，幼兒難以保持持續(xù)的興趣和參與度。活動(dòng)的組織和管理也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在一些情況下，教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園可能缺乏足夠的資源和人力來(lái)支持高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。例如，缺乏專門的閱讀區(qū)域或合適的閱讀材料。此外，家長(zhǎng)的參與和支持對(duì)閱讀活動(dòng)的成功至關(guān)重要。在實(shí)際操作中，家長(zhǎng)的參與度往往低于預(yù)期，可能因?yàn)槿狈r(shí)間、對(duì)閱讀活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足或不知如何有效參與。對(duì)閱讀活動(dòng)效果的評(píng)估和反饋機(jī)制不足也是導(dǎo)致實(shí)施效果不佳的原因之一。沒(méi)有有效的評(píng)估機(jī)制，幼兒園便難以了解活動(dòng)的實(shí)際效果和存在的問(wèn)題，難以根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

三、基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)對(duì)策

（一）開展家長(zhǎng)繪本閱讀培訓(xùn)和互動(dòng)活動(dòng)

針對(duì)繪本閱讀中家長(zhǎng)參與度低的問(wèn)題，幼兒園可以開展培訓(xùn)和互動(dòng)活動(dòng)，舉辦家長(zhǎng)工作坊或講座，提高家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。教師可以邀請(qǐng)教育專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師分享繪本閱讀在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、情感培養(yǎng)和創(chuàng)造力激發(fā)方面的好處，以及如何有效進(jìn)行家庭閱讀。為了解決家長(zhǎng)時(shí)間緊張的問(wèn)題，幼兒園可以嘗試?yán)脭?shù)字技術(shù)開發(fā)繪本閱讀APP或在線平臺(tái)，提供在線閱讀指導(dǎo)和互動(dòng)式故事內(nèi)容。這樣家長(zhǎng)可以利用零碎時(shí)間，如通勤途中或休息時(shí)間，與幼兒一起閱讀，既方便又高效。對(duì)缺乏閱讀技巧的家長(zhǎng)，幼兒園可以提供簡(jiǎn)明易懂的閱讀指南和視頻教程，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何選擇合適的繪本、如何引導(dǎo)幼兒討論和思考故事內(nèi)容。此外，還可以定期組織家長(zhǎng)和幼兒共讀活動(dòng)，如家庭閱讀夜或故事分享會(huì)，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)閱讀技巧和自信。為了改善家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通，幼兒園可以通過(guò)電子郵件或微信定期發(fā)送繪本閱讀建議和活動(dòng)信息。例如，針對(duì)《猜猜我有多愛(ài)你》《我不挑食》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等繪本，附上閱讀指引和討論問(wèn)題。同時(shí)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家庭訪問(wèn)等形式，收集家長(zhǎng)的反饋和建議，不斷優(yōu)化家園共育中的繪本閱讀活動(dòng)。

（二）優(yōu)化繪本資源配置，提升使用效果

面對(duì)繪本資源不豐富的問(wèn)題，幼兒園應(yīng)優(yōu)化繪本資源配置，提升使用效果。幼兒園可以通過(guò)與圖書館、出版社和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，擴(kuò)展和更新繪本資源，如建立圖書借閱系、定期舉辦圖書捐贈(zèng)活動(dòng)，甚至與出版社合作推出共享閱讀計(jì)劃。通過(guò)這些合作，幼兒園能以較低的成本獲取更多樣化和高質(zhì)量的繪本。幼兒園也可以利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新地?cái)U(kuò)充繪本資源。例如，建立數(shù)字圖書館，提供電子繪本的在線訪問(wèn)。這樣不僅能豐富繪本種類，還能讓家長(zhǎng)和幼兒在家中享受閱讀。此外，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)為傳統(tǒng)繪本添加互動(dòng)元素，可以增加繪本的吸引力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園也可以定期開展繪本評(píng)估和更新活動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)甚至幼兒參與繪本選購(gòu)和評(píng)審，不僅能確保所選繪本貼近幼兒的需求和興趣，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園在繪本資源配置方面的合作。幼兒園應(yīng)采取科學(xué)的管理策略，合理利用現(xiàn)有的繪本資源。例如，針對(duì)不同年齡段和發(fā)展水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的閱讀清單，確保每個(gè)幼兒都能接觸適宜的繪本。同時(shí)，也可以定期輪換不同班級(jí)間的繪本，保持閱讀材料的新鮮感和多樣性。

（三）完善閱讀活動(dòng)策劃，提高活動(dòng)有效性

為了完善閱讀活動(dòng)策劃，幼兒園需要對(duì)繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保活動(dòng)內(nèi)容既吸引人又適合幼兒的年齡和興趣。幼兒園可以組織教師團(tuán)隊(duì)，和家長(zhǎng)共同挑選適合不同年齡段幼兒的繪本，設(shè)計(jì)相匹配的活動(dòng)主題和方式。例如，為幼兒準(zhǔn)備富有節(jié)奏感和韻律的故事，激發(fā)他們的參與興趣?；顒?dòng)策劃中，應(yīng)考慮引入創(chuàng)新和互動(dòng)元素，利用角色扮演、故事重現(xiàn)或藝術(shù)創(chuàng)作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，使繪本閱讀更具吸引力，提升幼兒的參與度。幼兒在閱讀完一個(gè)故事后可以參與相關(guān)的手工制作或角色扮演游戲，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)故事內(nèi)容的理解。幼兒園應(yīng)建立對(duì)閱讀活動(dòng)的定期評(píng)估和反饋機(jī)制，監(jiān)測(cè)活動(dòng)的有效性和幼兒的參與情況，通過(guò)收集教師、家長(zhǎng)和幼兒的反饋，不斷調(diào)整和完善閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確?；顒?dòng)內(nèi)容貼近幼兒的需求和興趣。通過(guò)這些措施，不僅能提高家長(zhǎng)的參與度和閱讀能力，還能促進(jìn)家園之間的有效合作，共同為幼兒提供豐富多彩的繪本閱讀環(huán)境，有效實(shí)施家園共育模式。

（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，豐富閱讀體驗(yàn)

為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍并豐富幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，幼兒園可以嘗試具體且富有創(chuàng)意的方法。幼兒園可以圍繞特定的主題設(shè)計(jì)專門的閱讀區(qū)域。例如，利用《一片葉子落下來(lái)》《迎接春天的花園》等繪本配合春秋季節(jié)的主題，在墻面上裝飾與季節(jié)相關(guān)的畫作和圖案，創(chuàng)造充滿想象和探索空間的環(huán)境。幼兒園也可以將繪本閱讀與其他教育活動(dòng)相結(jié)合。例如，在閱讀《小熊維尼》之后，鼓勵(lì)幼兒參與相關(guān)主題美術(shù)活動(dòng)，如繪制小熊維尼的故事場(chǎng)景或制作小熊維尼的手工藝品。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式能增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解，提高他們對(duì)閱讀的興趣。幼兒園可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與繪本閱讀。例如，組織“親子繪本創(chuàng)作日”，讓家長(zhǎng)和幼兒一起創(chuàng)作故事，繪制插圖，最終制作成簡(jiǎn)易的手工書。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，還提供了促進(jìn)家庭互動(dòng)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園還可以定期舉辦繪本主題日，如《彼得兔的故事》《猜猜我有多愛(ài)你》主題日。在這一天，所有活動(dòng)都圍繞所選繪本進(jìn)行，包括故事朗讀、角色扮演、美術(shù)和音樂(lè)活動(dòng)等。這種主題化的活動(dòng)能讓幼兒更深入地投入故事，提高對(duì)繪本閱讀的興趣和參與度。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒園不僅能提升繪本閱讀活動(dòng)質(zhì)量和效果，還能為幼兒創(chuàng)造支持創(chuàng)意思考和家庭參與的閱讀環(huán)境，形成全面、互動(dòng)和富有創(chuàng)造性的閱讀文化，有效豐富幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，繪本閱讀在基于家園共育背景的幼兒園教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。所以，幼兒教師和家長(zhǎng)需要緊密合作，共同探索和實(shí)施有效的繪本閱讀指導(dǎo)對(duì)策，不僅包括增強(qiáng)家長(zhǎng)參與度、優(yōu)化繪本資源配置，還涉及完善閱讀活動(dòng)的策劃和營(yíng)造良好的閱讀氛圍。相信通過(guò)這些努力，可以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解和參與，確保幼兒在家庭和幼兒園兩個(gè)環(huán)境中都能獲得高質(zhì)量的繪本閱讀體驗(yàn)，在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更全面的發(fā)展。