小學(xué)語(yǔ)文中段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

肖琪

導(dǎo)讀：在小學(xué)語(yǔ)文中段教育中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是重要的組成部分。文學(xué)閱讀是學(xué)生閱讀的根本，創(chuàng)意表達(dá)是文學(xué)文本的重要表達(dá)形式，也是培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)和審美體驗(yàn)的關(guān)鍵渠道。針對(duì)不同體裁的文學(xué)作品，文本創(chuàng)意點(diǎn)的展示各不相同。在小學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)閱讀時(shí)關(guān)注作品創(chuàng)意點(diǎn)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將其融入寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融會(huì)貫通。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文中段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的現(xiàn)存問題和改進(jìn)方法，旨在為新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文中段教育改革提供借鑒意義。

新課標(biāo)進(jìn)一步深化了小學(xué)課堂教學(xué)要求，在閱讀與表達(dá)方面強(qiáng)調(diào)“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，囊括發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美等一系列內(nèi)容。語(yǔ)言是閱讀的主要載體，語(yǔ)言的表達(dá)在閱讀與寫作的過程中起著關(guān)鍵作用。通過學(xué)習(xí)閱讀文本中的創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生能更好地培養(yǎng)審美意識(shí)，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力，高效實(shí)現(xiàn)“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的過程中，不少學(xué)校卻有些力不從心，仍舊存在許多問題亟待解決。

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)概述

自2022年起，最新頒布的新課標(biāo)指出，文學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)著文化傳承、語(yǔ)言教育、社會(huì)認(rèn)知等使命，具有強(qiáng)大的育人功能、認(rèn)識(shí)功能和審美功能，在語(yǔ)文課程中占有無(wú)可替代的位置。所以，在課程內(nèi)容中增添了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng)，充分領(lǐng)悟文學(xué)文本的內(nèi)涵價(jià)值，從而積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過程中，針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”方面的目標(biāo)設(shè)定主要分為以下兩方面：一方面，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀紅色主題相關(guān)文本，學(xué)習(xí)歷史故事，憶苦思甜，了解當(dāng)前生活來(lái)之不易，抒發(fā)對(duì)美好生活的珍惜及對(duì)革命先輩的崇敬之情。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與自然相關(guān)的散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品，結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)身說(shuō)法，努力嘗試通過語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自然的情感。教師也可以推薦一些想象豐富、表現(xiàn)力較強(qiáng)的文學(xué)文本，通過口授等方式圖文并茂地向?qū)W生講解，豐富學(xué)生體驗(yàn)和思考過程。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生美好人性

文學(xué)是精神層面的表達(dá)媒介之一，人們可以借此凈化人性，升華心靈。根據(jù)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)以鮮明的審美特性在此方面起著關(guān)鍵作用。不容置疑的是，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群像是包羅萬(wàn)象的文學(xué)寶庫(kù)。它正是通過語(yǔ)言和情感描繪出有血有肉的、具有美好品質(zhì)的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)，使其成長(zhǎng)為至純至善之人。教書育人不僅是講授書本內(nèi)容，更是立德樹人，培育學(xué)生善良的品質(zhì)。文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)通過內(nèi)在表現(xiàn)形式發(fā)揮著積極的意義。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

文學(xué)乃是語(yǔ)言文字的藝術(shù)體現(xiàn)，文學(xué)作品則承載了作家巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)心靈世界的智慧結(jié)晶。文學(xué)語(yǔ)言是以共同的民族語(yǔ)言為基石，通過作家雕琢凝練而鑄就的充滿形象和藝術(shù)感染力的表達(dá)形式。在某種程度上，文學(xué)語(yǔ)言象征著一個(gè)民族的語(yǔ)言巔峰。與其他語(yǔ)言形式相比較，文學(xué)語(yǔ)言的審美和表現(xiàn)力無(wú)疑是無(wú)可比擬的。文學(xué)作品充分運(yùn)用各種修辭手法，呈現(xiàn)積極的態(tài)度和奇妙的魅力，讓人驚嘆不已。確立文學(xué)閱讀及創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以提升學(xué)生文字實(shí)踐能力，升華學(xué)生語(yǔ)言審美品質(zhì)，還能提升學(xué)生文字表達(dá)能力。只有深刻領(lǐng)悟文學(xué)的價(jià)值，才能創(chuàng)設(shè)體面、深邃、形象的文學(xué)課堂。其核心在于對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的深刻理解和巧妙運(yùn)用，因?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言的存在本身即蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。

（三）奠定核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容

文學(xué)的功能是多維度的，它可以提供精神娛樂、情感表達(dá)、思想傳遞、現(xiàn)實(shí)反映、身份塑造等多重層面的體驗(yàn)和意義。文學(xué)閱讀的價(jià)值主要通過以下三個(gè)方面展現(xiàn)。第一，每個(gè)民族都是獨(dú)一無(wú)二的，擁有著獨(dú)特的文學(xué)歷史。文學(xué)創(chuàng)作與日常生活息息相關(guān)，每個(gè)民族都有自己的文化特質(zhì)。通過閱讀各民族的文學(xué)文本，能實(shí)現(xiàn)本民族文化的沿襲與傳承。第二，文學(xué)蘊(yùn)藏著淵博的人生道理，隱藏著大智慧。整個(gè)閱讀過程其實(shí)也是作者心路歷程的分享，通過閱讀文學(xué)文本，感受作者的所思所想，讀者可以學(xué)會(huì)從多角度看待事物本身。第三，文學(xué)是審美活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，作者在行文撰寫過程中要想將自身想要表達(dá)的思想內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，就要依靠文學(xué)的形式，這類表達(dá)具有強(qiáng)大的審美力?？傊?，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的價(jià)值不僅在于豐富學(xué)生知識(shí)體系，更在于傳承文化，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生智慧，進(jìn)而培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建完善的道德觀念。

三、小學(xué)語(yǔ)文中段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)空洞

教學(xué)目標(biāo)是課程開展的重要基礎(chǔ)。只有規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，教師才能沿著正確的道路穩(wěn)步前行。通過前文介紹及教材解讀，針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)主要通過三個(gè)層次展開，借此輻射到核心素養(yǎng)的多個(gè)方面。特別需要注意的是“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師一方面需要滿足“發(fā)展性”任務(wù)群的能力要求，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教育形式，另一方面也要體現(xiàn)“文學(xué)性”文本的內(nèi)在價(jià)值，不忘文學(xué)教育初衷。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)統(tǒng)籌考慮教材、學(xué)情等實(shí)際情況再制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)時(shí)卻欠缺考慮，影響最終教學(xué)效果。許多教師沒有保證教學(xué)的循序漸進(jìn)，往往想要一蹴而就，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。他們往往只考慮目前學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，容易忽略整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際推進(jìn)情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，學(xué)習(xí)過程無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果一再跌落。

（二）教學(xué)方式因循守舊

在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境的教師比例相對(duì)較低。在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師主要采用單一的口授形式。雖然新課改正在積極推行，但仍有小部分教師持守傳統(tǒng)態(tài)度，堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿變革。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅阻礙了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也會(huì)限制教師的專業(yè)發(fā)展。教師在個(gè)體限制因素之外還面臨一些無(wú)奈的、難以克服的現(xiàn)實(shí)情況，并非他們不愿改變。首先，盡管教學(xué)是教師的主要職責(zé)，但他們實(shí)際上還需要處理繁雜的日常工作內(nèi)容，真正專注于教學(xué)研究的時(shí)間相當(dāng)有限。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的內(nèi)容繁多，課程進(jìn)度較快，教師沒有充沛的時(shí)間精力深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法。最后，新課標(biāo)頒布的時(shí)間較短，相關(guān)教材還沒有完全推出，導(dǎo)致該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)資源稀缺。大多數(shù)教師的研究主要局限在理論層面，實(shí)際操作層面的研究少之又少，這些理論層面的探索并不能對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生理想效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)效率低下

在小學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育進(jìn)程的高效展開起著關(guān)鍵作用。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)可以定期幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生牢固掌握課堂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。其次，通過多種評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、定期考試考核等方式，教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教學(xué)薄弱點(diǎn)加以攻破。通過科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行針對(duì)性專項(xiàng)輔導(dǎo)，高效實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)相當(dāng)比例的學(xué)生反饋可知，在學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師的存在感非常低，教學(xué)評(píng)價(jià)沒有得到有效開展。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，幫助不同掌握程度的學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)措施。教師經(jīng)常忽略學(xué)生是教學(xué)主體，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，這對(duì)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)有著消極意義，甚至阻礙教學(xué)的順利開展。

四、小學(xué)語(yǔ)文中段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的優(yōu)化策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)框架

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)，足夠的閱讀量是關(guān)鍵。閱讀一方面可以豐富學(xué)生理論知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)眼界，另一方面可以提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)框架。以《奇先生妙小姐》為例，教師可通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)框架促使學(xué)生全面發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的單一口授方式，采用多元化的教學(xué)形式，如小組合作、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的濃厚興趣。首先，逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事情節(jié)，培養(yǎng)他們對(duì)人物性格和情感的感知能力。其次，結(jié)合小組學(xué)習(xí)和個(gè)體創(chuàng)意表達(dá)，引入手工制作、繪畫等元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特理解和表達(dá)。再次，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們更直觀地體驗(yàn)故事情境，提高對(duì)文學(xué)作品的情感共鳴。最后，引入創(chuàng)意寫作比賽等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過文字表達(dá)對(duì)繪本《奇先生妙小姐》的獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生將在文學(xué)閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，通過創(chuàng)意表達(dá)展示個(gè)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題情境

規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，類似于串珠般將不同線索有機(jī)結(jié)合，可側(cè)重人文性，也可注重工具性。其核心在于抽取一個(gè)目標(biāo)主題，以此為基礎(chǔ)構(gòu)造閱讀情境，展開“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)個(gè)人情感，推動(dòng)心靈成長(zhǎng)。此外，所選主題情境應(yīng)具備統(tǒng)領(lǐng)性、真實(shí)性和發(fā)展性。以繪本《小熊和最好的爸爸》為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題情境推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。首先，以《小熊和最好的爸爸》為主題，構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)性、真實(shí)性和發(fā)展性的主題情境。這一情境不僅具有激趣性質(zhì)，更注重整體單元的一體化主題。其次，情境設(shè)計(jì)要具備真實(shí)性，既要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，解決實(shí)際問題，又要符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，呈現(xiàn)場(chǎng)景化、虛擬性特點(diǎn)。教師可以設(shè)定小熊在故事中面對(duì)的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、情感和價(jià)值觀的思考。最后，情境的設(shè)計(jì)要有發(fā)展性，即在真實(shí)而有趣的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以通過組織閱讀和欣賞、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在情境中完成自主建構(gòu)和意義生成的學(xué)習(xí)過程。通過這樣的策略，學(xué)生將在創(chuàng)設(shè)的主題情境中感受文學(xué)之美，表達(dá)個(gè)人情感。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，教師應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，其重要影響不容忽視。教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮各階段學(xué)習(xí)任務(wù)量和質(zhì)量，深入貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化方針，不應(yīng)草率地以單一終結(jié)性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)實(shí)施全過程評(píng)價(jià)。以繪本《我是彩虹魚》為例，教師可以通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。首先，在閱讀活動(dòng)中，除了關(guān)注學(xué)生的文本掌握情況外，教師還要考查學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物情感、友誼和分享主題的理解。其次，評(píng)價(jià)要多角度、多方式展開。教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。通過觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的合作表現(xiàn)、個(gè)人創(chuàng)意表達(dá)等方面，形成全面的評(píng)價(jià)。最后，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、整體性和連貫性，確保評(píng)價(jià)能反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化教學(xué)提供更準(zhǔn)確的支持，使學(xué)生在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中取得更好的效果。

（四）巧搭課后習(xí)題支架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，課后習(xí)題被視為幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果、深化理解的關(guān)鍵工具。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成課后習(xí)題，教師可以精心構(gòu)建課后習(xí)題的支架。以《小貓釣魚》為例，教師可以通過巧搭課后習(xí)題支架引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用文學(xué)知識(shí)。首先，教師可以在課前介紹課文的背景，包括作者的生平、寫作背景等，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。在課后習(xí)題中，設(shè)置相關(guān)的背景知識(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增加對(duì)課文的理解深度。其次，構(gòu)建語(yǔ)言文字支架，為學(xué)生提供遣詞造句的示例和練習(xí)題，幫助他們更熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文表達(dá)能力。再次，構(gòu)建情感體驗(yàn)支架，通過角色扮演、情感分享等方式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)課文中貓媽媽的情感，促使其對(duì)作品產(chǎn)生更深層次的情感共鳴。最后，構(gòu)建拓展延伸支架，設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的拓展性問題，提供相關(guān)的圖片、音頻等資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。通過這樣的課后習(xí)題支架，教師可以促使學(xué)生在文學(xué)閱讀中更全面深入地發(fā)展，使學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教育過程中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的重要性不可忽視。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)后天的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。同時(shí)，通過創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自信心和表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。