探究繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效融合

馬自艷

導(dǎo)讀：繪本是一種非常受歡迎的閱讀材料，短小精悍、圖文并茂、富有啟發(fā)性等特點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生必不可少的一部分，如何將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，成為教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的重要議題。本文將探究繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效融合的方法，旨在增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的樂趣和實(shí)用性，為教師提供實(shí)用的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地閱讀繪本，提高寫作水平。

一、從繪本應(yīng)用角度分析

（一）借助畫面，描寫情境

隨著繪本逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教育中重要的教材形式，其與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的融合也越來(lái)越受到教師的重視。小學(xué)生僅通過字面難以直接理解故事情節(jié)，借助畫面描寫情境是提升寫作能力、激發(fā)寫作興趣的有效手段。繪本生動(dòng)形象的畫面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力，讓他們直觀感受繪本情境和故事情節(jié)，更自由地表達(dá)思想情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫等方式創(chuàng)造情境和角色，寫下想法和感受，自由表達(dá)自己，提高寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元習(xí)作“我的植物朋友”時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦繪本《圓白菜小弟》。繪本用黃、藍(lán)、綠三種色彩刻畫出山川、河流原野等豐富的場(chǎng)景，通過廣闊而明亮的色彩世界構(gòu)建出關(guān)于智慧、想象、美食、冒險(xiǎn)的故事。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可以借助畫面，直觀感受小弟與其他動(dòng)物朋友之間的情境。畫面中可見小弟和朋友們?cè)谏酱ê恿髦g奔跑嬉戲，彼此之間展示出友誼和互助的場(chǎng)景。學(xué)生可以通過觀察這些畫面，進(jìn)一步理解故事情節(jié)，憑借想象力融入故事。他們可以想象自己是小弟的朋友，一起經(jīng)歷著各種有趣的冒險(xiǎn)和探索，共同品味美食和欣賞大自然的壯麗景色。通過這種親身參與和感受的方式，學(xué)生的寫作能力和興趣都得到了有效提升。同時(shí)，借助畫面描寫情境也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，使他們能更準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述場(chǎng)景和人物，表達(dá)思想情感。繪本畫面不僅是一種視覺享受，更是學(xué)生寫作之路上重要的引導(dǎo)和啟發(fā)。借助畫面描寫情境，學(xué)生可以更好地理解故事，展開想象，提升寫作能力，從而更好地表達(dá)自我。

總之，繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的有效融合不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)畫面描繪情境，理解作品內(nèi)涵和闡述觀點(diǎn)。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重資源整合和素材積累，充分利用優(yōu)秀的繪本和文學(xué)作品，幫助學(xué)生達(dá)到全面提升的效果。

（二）補(bǔ)充對(duì)話，豐富情境

除了借助畫面描寫情境，補(bǔ)充對(duì)話也是繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效融合方式之一。通過補(bǔ)充對(duì)話，可以讓學(xué)生更好地理解故事背景，增強(qiáng)表達(dá)能力和想象力。為了適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，繪本一般由插圖推動(dòng)，這為故事情節(jié)留下了許多想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更靈活地表達(dá)想法和情感，提高寫作技巧。此外，補(bǔ)充對(duì)話也可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過補(bǔ)充對(duì)話創(chuàng)造獨(dú)特的情境和角色，在豐富的想象中更有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦繪本《星際信使》。作品運(yùn)用繪畫巧妙地展示了伽利略論證日心說(shuō)的過程，詳細(xì)闡述了伽利略的心理變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完善伽利略與朋友的對(duì)話，更好地理解故事背景和伽利略的內(nèi)心變化，提升表達(dá)能力和想象力。伽利略：“為什么那些人不相信日心說(shuō)呢？”朋友：“伽利略，他們可能習(xí)慣了傳統(tǒng)的觀念。”伽利略：“日心說(shuō)能解釋很多現(xiàn)象，為什么他們就不肯接受呢？”朋友：“可能是害怕改變吧，畢竟這涉及到整個(gè)天文學(xué)的革命?！蓖ㄟ^以上論述豐富繪本情節(jié)，讓學(xué)生通過自己的想象充實(shí)人物形象，一方面鍛煉習(xí)作能力和理解能力，另一方面激發(fā)習(xí)作興趣。

總之，通過補(bǔ)充對(duì)話，可以讓學(xué)生更好地理解故事背景并增強(qiáng)表達(dá)能力和想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象補(bǔ)充對(duì)話，形象生動(dòng)地感受和記憶情節(jié)。繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的有效融合可以讓教學(xué)更生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）深入繪本，編寫故事

通過深入繪本，學(xué)生可以進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師可以選取經(jīng)典繪本，讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的情境、人物或其他細(xì)節(jié)進(jìn)行仿寫，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生挑選情節(jié)，進(jìn)行一定程度的改寫，如更改人物設(shè)置、情節(jié)轉(zhuǎn)折、語(yǔ)言表達(dá)方式等，鍛煉創(chuàng)造性思維和想象力，提高語(yǔ)言敏感度和理解力。教師還可以選取繪本故事作為開篇，讓學(xué)生寫下后續(xù)，練習(xí)連貫性和邏輯思維，結(jié)合對(duì)作品的理解和想象，增加新的情節(jié)或轉(zhuǎn)折。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“成長(zhǎng)故事”主題展開，通過文章的學(xué)習(xí)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生命的深層意義。教師可以為學(xué)生推薦繪本《活了一萬(wàn)次的貓》，這是一本關(guān)于生命意義的偉大寓言，啟示學(xué)生在得到愛的同時(shí)也要勇敢地去愛別人、去付出，才能獲得真正的幸福與滿足，過自己想要的人生。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生可以選擇一個(gè)角色或情節(jié)，進(jìn)行改編創(chuàng)作。例如，將貓、水手、魔術(shù)師、國(guó)王等角色改編成其他動(dòng)物或人。在新的故事中，狗面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但通過堅(jiān)持不懈和勇氣，最終實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以添加新的情節(jié)和轉(zhuǎn)折，讓故事更有趣和引人入勝。例如，在故事中間，狗突然遇到一個(gè)神秘的朋友，幫助其解決問題并取得成功。同時(shí)，還可以加入一些反思和教訓(xùn)，讓讀者從中獲得啟示，如勇敢面對(duì)困難、感悟生命價(jià)值等。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。他們還可以嘗試將個(gè)人經(jīng)歷或觀點(diǎn)融入故事，使作品更真實(shí)和有深度。這樣的練習(xí)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。

總之，通過深入繪本，開展仿寫、改寫、續(xù)寫故事等多種寫作形式的實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)造性和想象力，提高其寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力和理解能力。

（四）資源整合，積累素材

在繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效融合中，資源整合、素材積累是至關(guān)重要的一環(huán)。針對(duì)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)積極收集相關(guān)繪本、文學(xué)作品等材料，進(jìn)行優(yōu)化整合，使其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)文水平的提高。首先，教師需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，收集契合學(xué)生年齡的閱讀素材，包括文學(xué)作品集、文學(xué)名著、童話故事及有關(guān)語(yǔ)文習(xí)作的經(jīng)典實(shí)例等。同時(shí)，可以充分利用學(xué)校、圖書館等資源，積極引入新的優(yōu)秀繪本，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野，提高識(shí)字量。其次，需要對(duì)收集的素材進(jìn)行整合和篩選。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和技能要求，分門別類地整理素材，對(duì)按照詞匯、寫作技巧、修辭手法、文體特點(diǎn)等進(jìn)行分類，創(chuàng)造出適合教學(xué)需要的整合資源。在此基礎(chǔ)上，可以開設(shè)專題課程，為學(xué)生提供有針對(duì)性的綜合策略與實(shí)踐體驗(yàn)。最后，整合好的資源需要在教學(xué)中得到充分運(yùn)用。教師需要靈活運(yùn)用這些素材，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)或習(xí)作命題，搭建互動(dòng)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生要積極參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的理解，在實(shí)踐中強(qiáng)化和運(yùn)用知識(shí)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“鄉(xiāng)村生活”主題展開，教師可以為學(xué)生推薦繪本《花婆婆》。主人公愛麗絲在人生歷程中歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，完成了三件大事：旅行、住海邊、傳播美麗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解故事背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀和情感，與課堂內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。通過閱讀《花婆婆》，學(xué)生可以了解鄉(xiāng)村生活的美麗和獨(dú)特之處，感受主人公堅(jiān)持追求夢(mèng)想的勇氣和毅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、情節(jié)發(fā)展及語(yǔ)言運(yùn)用等方面，積累素材，培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力和文學(xué)鑒賞意識(shí)。

總之，繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效融合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力的重要手段，資源整合、素材積累是不可或缺的一環(huán)。只有通過充分利用優(yōu)秀的繪本和文學(xué)作品，對(duì)資源進(jìn)行整合和篩選，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)技能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和習(xí)作命題，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力將得到全面提升。

二、從教學(xué)主體角度分析

（一）合理運(yùn)用繪本，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效融合是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力發(fā)展的重要途徑之一。通過合理運(yùn)用繪本，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們更愉悅地學(xué)習(xí)、更積極地參與寫作過程。首先，合理運(yùn)用繪本可以讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。繪本插畫簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容豐富多樣，可以吸引學(xué)生的注意力。教師可以選擇內(nèi)容豐富、畫面鮮明的繪本，讓學(xué)生在觀看中獲得愉悅的感受，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，合理運(yùn)用繪本能拓寬學(xué)生的寫作思路。在閱讀過程中，學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象，甚至在原有的情節(jié)上改編出自己的故事，豐富文學(xué)知識(shí)，鍛煉獨(dú)特的創(chuàng)意和想象力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生陳述觀點(diǎn)，發(fā)表見解，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效融合的過程中，合理運(yùn)用繪本是非常關(guān)鍵的一步。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的寫作思路和提高學(xué)生的表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文寫作能力。

（二）多種角度解讀，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作

在繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效融合中，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式對(duì)繪本展開多角度解讀，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度出發(fā)對(duì)繪本進(jìn)行理解。例如，在閱讀《小王子》這一繪本時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用各類視角來(lái)理解故事，如從小王子的角度、飛行員的角度、狐貍的角度等，拓寬思維方式，提高文學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。其次，教師可以通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。例如，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)在文學(xué)創(chuàng)作中體現(xiàn)出優(yōu)秀創(chuàng)新思維的學(xué)生，或通過競(jìng)賽、作品展示等形式，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我和提高自信心的機(jī)會(huì)。

總之，在繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)融合的實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的真正意義。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以收獲更多知識(shí)和體驗(yàn)，更好地發(fā)展寫作技能，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞課程設(shè)計(jì)精心搭配繪本，多元化引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和觀察力。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造有趣的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，提高寫作技能和文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和批判性思考能力。最終，通過繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的有效融合，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更高的成就。