基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探究

劉柳

導(dǎo)讀：閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)不可忽視的重要手段，閱讀的效果直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。主題閱讀是新課標(biāo)背景下衍生出的新型閱讀形態(tài)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)，可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀量，拓寬其語文課外視野。本文介紹了學(xué)習(xí)任務(wù)群和主題閱讀之間的關(guān)系，闡述了在學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，提出了優(yōu)化和調(diào)整的方案，期望為小學(xué)語文教學(xué)提供新的思路。

語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師更傾向于讓學(xué)生閱讀單篇文本，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起全方位、多角度的閱讀認(rèn)知體系。主題閱讀改變了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師和學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以選定主題為中心閱讀多篇文本，找到文本中存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成一致的閱讀教學(xué)模式?；诖?，教師要投入更多精力到主題閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找不同主題之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀有所收獲。閱讀教學(xué)模式多種多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群是具有代表性的一種。教師要以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，確定閱讀主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文并進(jìn)行比較分析，建立系統(tǒng)化的閱讀認(rèn)知。進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇各個(gè)主題之間的相似之處作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生形成多元閱讀的習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與主題閱讀概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群定義

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新時(shí)代發(fā)展衍生而來的學(xué)習(xí)理念，載體是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，建立在任務(wù)基礎(chǔ)上，旨在營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生匯總整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，合理配置學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行語文閱讀能有效提高綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文閱讀能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)形式下的語文閱讀教學(xué)模式，讓語文教學(xué)的內(nèi)涵更生動(dòng)豐富。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率更關(guān)注和重視，可以通過豐富的教學(xué)手段滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）主題閱讀定義

主題閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這是一種新型教學(xué)方式，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。教師通常會(huì)選擇某個(gè)話題來開展主題閱讀教學(xué)，話題內(nèi)容不僅囊括課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還涉及課外知識(shí)。大部分教師會(huì)以教材單元為基礎(chǔ)，通過完整的主題體系將整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來。有的教師則會(huì)采用同樣的話題，帶領(lǐng)學(xué)生一起搜集整理課內(nèi)外閱讀素材，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主題閱讀教學(xué)不僅可以幫助教師厘清教學(xué)重難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生逐漸形成知識(shí)體系，加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)知。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群和主題閱讀之間的關(guān)聯(lián)性

采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式時(shí)，教師需要以主題閱讀的目標(biāo)為教學(xué)引導(dǎo)。主題閱讀所選的文本之間有著顯著的關(guān)聯(lián)性，無論行文結(jié)構(gòu)還是思想感情大體上都是相同的。所以，在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要調(diào)整內(nèi)容，使其適應(yīng)主題閱讀的教學(xué)要求，提高應(yīng)用效果。采用主題閱讀教學(xué)方法可以有效拓寬學(xué)生閱讀的深度及廣度，然而因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生梳理文本重點(diǎn)時(shí)容易出錯(cuò)。此時(shí)，需要根據(jù)主題閱讀內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，達(dá)到提高學(xué)生閱讀效率的目的。

三、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義

進(jìn)入新課改教育時(shí)期后，主題閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方式劃定的刻板教學(xué)格局，讓學(xué)生能掌握自己的閱讀時(shí)間。主題閱讀主要表現(xiàn)出以下三個(gè)明顯的特征：第一，主題閱讀涉及的材料數(shù)量多且彼此之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)；第二，主題閱讀將語文教學(xué)當(dāng)作整體，用議題的方法把所有閱讀材料整合在一起，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)富有層次性；第三，主題閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，學(xué)生進(jìn)行閱讀分析時(shí)需要和同學(xué)交流合作，不僅鍛煉了溝通能力，還提升了閱讀深度。所以，進(jìn)行主題閱讀對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)來說至關(guān)重要，是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。此外，主題閱讀不僅對(duì)學(xué)生提出了要求，還制定了更高的教師能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師一方面要對(duì)教材內(nèi)容熟稔于心，另一方面要搜集了解大量的課外資料，才能根據(jù)主題進(jìn)行閱讀資料整合，帶領(lǐng)學(xué)生通過大量閱讀相關(guān)文本，建立語文知識(shí)框架，培養(yǎng)發(fā)散思維。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大部分教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)以單篇、單課時(shí)教學(xué)為主，對(duì)文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)性缺乏重視，并未踐行新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求，這對(duì)學(xué)生長期發(fā)展是一種阻礙和限制。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)主題閱讀教學(xué)在教育領(lǐng)域有著重要價(jià)值。首先，主題閱讀可以將單元相關(guān)的所有教學(xué)資源整合起來，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給予其自由探索的空間，讓其通過自主閱讀認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，在潛移默化中培養(yǎng)思維能力，保證閱讀質(zhì)量。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群的索引是任務(wù)，主題閱讀的索引則是主題，表現(xiàn)越直觀，越能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)工作的針對(duì)性，以防學(xué)生將精力投入低質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高。最后，主題閱讀教學(xué)模式可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，不過分依賴教師，不隨波逐流，成長為學(xué)習(xí)的主人。不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面保證語文教學(xué)質(zhì)量，另一方面創(chuàng)造輕松愉悅的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受閱讀的價(jià)值和意義。所以，小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群和主題閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，從相似點(diǎn)切入，充分發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。

四、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與整合

主題閱讀是小學(xué)語文教學(xué)模式中十分重要的組成部分，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)并整合學(xué)習(xí)情境，對(duì)建設(shè)學(xué)生的語言知識(shí)體系來說意義重大。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中，教師要投入更多精力在情境創(chuàng)設(shè)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)員學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，在豐富有趣的學(xué)習(xí)情境中感受文本蘊(yùn)含的情感，理解文本語言，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)，不斷提升主題閱讀水平。日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選擇用繪本組織相關(guān)的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過玩游戲來學(xué)知識(shí)，找到閱讀的正確方法。繪本類型豐富多樣，具有鮮明的寓意，教師可以設(shè)計(jì)小游戲，營造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解繪本的主題思想。同時(shí)，教師要合理利用課堂內(nèi)外的閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析文本內(nèi)容，逐步深入文字構(gòu)建的場(chǎng)景中，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，強(qiáng)化閱讀能力和共情能力。久而久之，即便教師沒有發(fā)揮帶頭作用，學(xué)生也能自主創(chuàng)設(shè)文本情境，洞悉作者的情感和思想。以多元化教學(xué)情境為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，使其愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，完善語言知識(shí)體系，鍛煉語文綜合應(yīng)用能力。

（二）進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)教育階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不相同。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使主題閱讀教學(xué)發(fā)揮新教學(xué)模式的最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，自覺、自愿參與閱讀。以繪本《楓樹上的喜鵲》為例，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案。首先，通過問卷調(diào)查、家庭走訪等方式，了解學(xué)生對(duì)主題閱讀教學(xué)的態(tài)度和期望，掌握學(xué)生的個(gè)性化需求，如興趣愛好、閱讀習(xí)慣等。其次，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和水平，在主題閱讀中設(shè)置多層次的任務(wù)，如根據(jù)任務(wù)的難度、問題的特點(diǎn)設(shè)置符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自身的挑戰(zhàn)，在不同程度上有所提升。再次，通過課堂測(cè)驗(yàn)等形式，及時(shí)了解學(xué)生的理解情況，為個(gè)性化教學(xué)提供具體數(shù)據(jù)支持。最后，結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好，選擇符合他們口味的閱讀材料，使學(xué)習(xí)更具吸引力。通過這種方式，教師能更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生參與主題閱讀，發(fā)現(xiàn)和挖掘每一位學(xué)生的潛能，使他們?cè)陂喿x中獲得更好的體驗(yàn)和成果。這樣的個(gè)性化教學(xué)路徑有助于提高主題閱讀的吸引力，促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段大部分學(xué)生初步形成了自主學(xué)習(xí)理念，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但并不擅長合作學(xué)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。在應(yīng)用主題閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師可以適當(dāng)引入合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通、合作的能力，使其通過有效互動(dòng)交流逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，不斷提高語文綜合水平。教師首先要確定教學(xué)目的，帶領(lǐng)學(xué)生通過課堂互動(dòng)、同伴合作的方式交流閱讀內(nèi)容。閱讀活動(dòng)過程中，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將其劃分為多個(gè)小組，保證各小組成員閱讀能力相仿。劃分小組之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析繪本內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，由小組進(jìn)行解答。采用這樣的教學(xué)手段，一方面可以拓寬學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式

目前，部分小學(xué)語文教師忽視了語文閱讀評(píng)價(jià)的重要性，選擇的語文評(píng)價(jià)模式不符合當(dāng)前小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。為了推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，教師應(yīng)創(chuàng)新改革語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式。以繪本《小豬佩奇的一天》為例，教師需要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式。例如，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，制定形成性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，采用成長檔案式評(píng)價(jià)模式有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。首先，在綜合性評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、小組合作、課堂表現(xiàn)等方面，通過觀察、記錄學(xué)生在閱讀任務(wù)中的個(gè)體和協(xié)作表現(xiàn)，全面把握教學(xué)效果。在小組合作中，要求學(xué)生共同總結(jié)小豬佩奇一家人的形象、關(guān)系、性格、處境、相處模式，評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作技能、發(fā)言表達(dá)能力，以及對(duì)主題的深度理解。

其次，評(píng)價(jià)主體的多元化和層次化特點(diǎn)需要在任務(wù)引導(dǎo)下得到具體體現(xiàn)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生選擇閱讀方法的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，探究他們選擇特定方法的原因，以及方法的實(shí)際效果。這樣的評(píng)價(jià)方式既注重個(gè)體差異，又能讓學(xué)生在任務(wù)選擇和執(zhí)行中獲得更全面的反饋。

最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)教學(xué)方式、同學(xué)合作等方面的建議。通過這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師能更直觀地了解學(xué)生的期望和需求，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，確保師生之間更緊密的互動(dòng)關(guān)系。

（五）拓寬主題閱讀的教學(xué)范圍

面向小學(xué)生的繪本類型豐富多彩，教師進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)時(shí)要注意拓寬教學(xué)范圍，選擇符合主題的多樣性繪本。

首先，教師需要精心篩選繪本，確保所選繪本具有教育價(jià)值和豐富的主題內(nèi)涵。例如，《探險(xiǎn)家小王》以勇氣、探險(xiǎn)為主題，能激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)未知、積極探索的品質(zhì)。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合不同年齡層次的繪本，確保繪本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。通過設(shè)置相關(guān)問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，提高他們對(duì)主題的理解。

再次，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、創(chuàng)作繪本等，促使學(xué)生從不同角度深入主題，拓展閱讀體驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)繪本主題的理解，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)習(xí)繪本《小藍(lán)和小黃》中的色彩和構(gòu)圖技法，進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，比拼

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更高頻的課外閱讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索與主題相關(guān)的其他閱讀資源，形成更完整的語文知識(shí)體系，建立對(duì)語文知識(shí)的更深層次理解，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

教師要注意拓展主題閱讀的教學(xué)范圍，以教材為基礎(chǔ)不斷對(duì)外延伸，將豐富的課外閱讀資源用于教學(xué)過程，輔助開展小學(xué)語文教學(xué)工作。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種經(jīng)過創(chuàng)新和優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要以問題任務(wù)為引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主、自愿投身學(xué)習(xí)，提高課堂效率。同時(shí)，教師可以采取多樣化、分層次的評(píng)價(jià)手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷深化學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)調(diào)整不足之處?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要通過研讀教材文本設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)群，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和閱讀能力，不斷提高其語文核心素養(yǎng)。