幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀探究

陳學(xué)莎

導(dǎo)讀：幼兒的認(rèn)知和思維處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師有必要通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)有效提升他們的語言表達(dá)能力，為幼兒終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。繪本圖文并茂，具有極強(qiáng)的文學(xué)性、生活性、教育性和趣味性，在幼兒園教學(xué)中可以借助繪本閱讀激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，強(qiáng)化其語言基礎(chǔ)。做好幼小銜接工作是幼兒教師的重要使命，本文從幼小銜接角度出發(fā)，談一談繪本閱讀對幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義，詳細(xì)探討幼兒繪本閱讀的具體策略。

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，要推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制。幼兒園教育與小學(xué)教育存在很大區(qū)別，體現(xiàn)在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等多個(gè)方面。增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，不斷開發(fā)、合理利用各方教育資源，使幼兒具備足夠的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，是幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活的最佳方式。

一、繪本閱讀對幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)幼兒的自覺性

幼兒思想尚未成熟，平時(shí)主要通過觀察、模仿學(xué)習(xí)來感知外界事物。幼兒園教育是啟蒙教育的重要基地，也是幼兒成長和發(fā)展的主陣地。教師有必要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供系統(tǒng)教育。發(fā)展幼兒的認(rèn)知和思維品質(zhì)是每位教師的職責(zé)，幼兒教師應(yīng)積極履行職責(zé)，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程內(nèi)容豐富多彩，閱讀活動(dòng)作為重要的組成部分，是幼兒獲取語言知識(shí)和提取、處理信息的重要載體。幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，通過鼓勵(lì)幼兒參與趣味性繪本閱讀活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，增強(qiáng)幼兒的自覺性，有利于幼兒日后更地的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力

3—6歲幼兒主要以形象思維為主。幼兒園課程內(nèi)容和形式十分多元，在幼兒園課程內(nèi)容中，游戲、實(shí)踐活動(dòng)占有一定比例。小學(xué)教學(xué)方式則有很大不同，科目更多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，要求學(xué)習(xí)者具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。繪本色彩鮮明、情節(jié)豐富，開展繪本閱讀活動(dòng)可以開發(fā)幼兒的智能，使其結(jié)合圖畫理解文字內(nèi)容，解決認(rèn)知方式與抽象知識(shí)之間的矛盾，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式做足準(zhǔn)備。

（三）提升幼兒的溝通能力

步入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)者接觸到不同的人和陌生的環(huán)境。有些人性格內(nèi)斂，不善溝通，無法與教師和同學(xué)快速建立人際關(guān)系，彼此疏遠(yuǎn)，很難進(jìn)行有效溝通，給日常學(xué)習(xí)和生活帶來很大麻煩。優(yōu)秀的人際交往能力是從幼兒時(shí)期順利過渡到小學(xué)的關(guān)鍵，繪本閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀方式，更能凸顯幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)讓幼兒以自主、合作的方式進(jìn)行深入閱讀，多體驗(yàn)，多表達(dá)，多思考。幼兒教師不僅可以有效利用與人際交往有關(guān)的繪本內(nèi)容，使幼兒了解維系良好人際關(guān)系的重要性，從中獲得啟示，還可以組織小組形式的閱讀活動(dòng)，拉近幼兒之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力和協(xié)作能力，使其逐漸掌握人際交往的有效方法和技巧。

（四）豐富幼兒情感體驗(yàn)

優(yōu)秀的繪本作品往往蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈的教育素材，某些片段有著一定的哲理。講述人與自然的繪本作品可以喚醒幼兒的同理心，激活他們對弱小動(dòng)物的憐憫和喜愛之情；講述家庭關(guān)系的繪本作品可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，使其體會(huì)父母、長輩的不易和艱辛，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。通過精心準(zhǔn)備優(yōu)秀的繪本作品，可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒代入情境對話，與人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，自然而然建立多元化的思維方式，感受人物的高尚情懷，設(shè)身處地地移情體驗(yàn)，陶冶情操，塑造健康人格。

二、幼小銜接下繪本閱讀的實(shí)施策略

（一）精選符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的繪本作品

繪本作品是閱讀活動(dòng)的主要工具。幼兒教師一定要深入了解幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取合適的繪本作品，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，讓幼兒獲取源源不斷的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值?？茖W(xué)研究表明，5—7歲幼兒處于從幼兒園階段向小學(xué)階段過渡的時(shí)期，已經(jīng)初步具備了對符號(hào)信息的認(rèn)知能力、提取信息的基本能力。絕大多數(shù)繪本由圖畫和文字組成，二者表達(dá)一個(gè)完整的故事，教師要從幼兒已有的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡量挑選語言簡練生動(dòng)、圖畫精致優(yōu)美的作品，均衡圖畫部分和文字部分所占的比例，使其更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。生活性是繪本閱讀的特征之一，教師挑選的故事要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，既能帶給幼兒親切感，又便于理解。繪本文字內(nèi)容要朗朗上口，使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，在教師的鼓勵(lì)下積極展示、形象演繹，對作品有更深層次的認(rèn)識(shí)。幼小銜接視角下，教師要著重幫助提高幼兒對具體形象的學(xué)習(xí)能力，在不同階段準(zhǔn)備不同理解難度的作品，使繪本閱讀逐漸向小學(xué)閱讀方向靠攏，一方面深化幼兒對抽象化信息、符號(hào)的理解，另一方面提升幼兒的理解能力。

（二）利用角色扮演激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在幼小銜接階段，教師要將閱讀興趣培養(yǎng)視為首要任務(wù)，關(guān)注幼兒在閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，有針對性地解決一系列教學(xué)問題，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。角色扮演是鍛煉幼兒社會(huì)性行為的有效手段，在幼兒園教育階段比較常見，教師通常借助這類游戲調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力和合作能力。將角色扮演與繪本閱讀相結(jié)合，極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，豐富了閱讀方式，能帶給幼兒新鮮的閱讀體驗(yàn)，讓他們感受閱讀樂趣，享受閱讀的整個(gè)過程，端正態(tài)度，聚精會(huì)神，主動(dòng)與教師和伙伴互動(dòng)，在表演過程中不斷動(dòng)腦思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。例如，在欣賞《我的幸運(yùn)一天》繪本時(shí)，幼兒可以選擇感興趣的角色，如小豬、狐貍等，理解故事內(nèi)容。小豬和狐貍有著截然不同的性格，小豬面對狐貍時(shí)十分鎮(zhèn)定、冷靜，狐貍則表現(xiàn)得十分貪婪。教師可以試著提問：“狐貍為什么要給小豬洗澡和喂東西？”引發(fā)幼兒思考，使其沉浸在故事情境中，在強(qiáng)烈的代入感下捕捉角色的心理活動(dòng)，對角色的形象特征有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)。角色扮演游戲能活躍課堂氣氛，提高幼兒參與度，也給幼兒提供了合作的機(jī)會(huì)。大家一起借助肢體動(dòng)作、表情、對話演繹繪本故事，可以獲得良好的體驗(yàn)感，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。通過參與角色扮演游戲，幼兒會(huì)對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幼小銜接效果也會(huì)更顯著。

（三）豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師還要注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式單一，具有很強(qiáng)的依賴性，步入小學(xué)之后往往不能獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，給小學(xué)教師帶來了很大負(fù)擔(dān)?；诖?，幼兒教師平時(shí)應(yīng)革新教學(xué)思路，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，將重心放在培養(yǎng)閱讀能力培養(yǎng)上，助力幼小銜接工作的落實(shí)。挖掘、整合、利用資源是幼兒教師的任務(wù)之一，教師平時(shí)要善于觀察，不斷開發(fā)教育資源，充分利用豐富的素材完善閱讀課程體系，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，在幼兒欣賞繪本作品時(shí)出示相應(yīng)的視頻，在文字和圖畫的基礎(chǔ)上搭配聲音，使故事情境更形象、立體、真實(shí)，帶來極大的畫面感，刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力，幫助其厘清人物關(guān)系和故事邏輯，輕松歸納故事主旨。繪本包含大量圖畫和文字，絕大多數(shù)幼兒可以在閱讀課上積累基本的語言知識(shí)，然而閱讀并非簡單理解和記憶，學(xué)習(xí)者需要具備優(yōu)秀的理解和遷移能力。通過播放情境短片、主題音樂可以創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)情境，使幼兒在生動(dòng)活潑的課堂上體驗(yàn)快樂，感到充實(shí)。多媒體的運(yùn)用有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)枯燥無趣的現(xiàn)狀，使閱讀過程既充滿趣味性，又極具教育意義。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)繪本中的隱性資源，引導(dǎo)幼兒找到相關(guān)線索，掌握分析、處理信息的方法，遷移已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地應(yīng)用知識(shí)。例如，在欣賞《想吃蘋果的鼠小弟》繪本時(shí)，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際，在尊重鼠小弟體形小、蘋果樹高等客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，想象如何才能吃到樹上的蘋果。幼兒好奇心旺盛，能帶著問題主動(dòng)閱讀分析，嘗試從故事中尋找答案，逐漸學(xué)會(huì)分辨、篩選重要的和次要的信息，學(xué)會(huì)歸納、概括作品要點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境

傾聽是優(yōu)秀的品質(zhì)，也是重要的社會(huì)技能。善于傾聽既標(biāo)志著學(xué)習(xí)的開始，也是語言表達(dá)的前提。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師有必要培養(yǎng)幼兒的傾聽意識(shí)，提升他們的行為品質(zhì)。例如，在欣賞《我的名字叫阿呀》繪本時(shí)，可以布置一系列閱讀任務(wù)，讓幼兒發(fā)揮想象力，聯(lián)想“改掉壞毛病之后的阿呀還會(huì)繼續(xù)探險(xiǎn)嗎？它會(huì)遇到什么人？經(jīng)歷哪些事？”等問題。幼兒的想法總是天馬行空，在教師的鼓勵(lì)下，他們躍躍欲試，暢所欲言，將內(nèi)心的想法繪聲繪色地表述出來。其他幼兒跟隨著同伴的描述思路進(jìn)入奇妙的童話世界，學(xué)會(huì)從不同的視角看待事物。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒能逐漸養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣和能力。良好的習(xí)慣使他們越來越嚴(yán)格要求自己，規(guī)范言行舉止。

幼兒學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境和思維方式有很大不同，在課堂上或活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒心理需求和實(shí)際發(fā)展需求的把控，深入了解幼兒的學(xué)情，提供良好的交流平臺(tái)，促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。語言是重要的社會(huì)技能，作為幼兒五大領(lǐng)域課程之一，承載著提升幼兒傾聽、表達(dá)、交流、創(chuàng)作水平的功能。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加大語言培養(yǎng)力度，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力、溝通能力及即興表達(dá)能力，讓幼兒通過繪本閱讀加強(qiáng)語言實(shí)踐，獲取語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)教育著重發(fā)展學(xué)習(xí)者人格的獨(dú)立性。基于此，幼兒教師要高度重視習(xí)慣養(yǎng)成教育，主題開展繪本閱讀活動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立思考，樂于探究，獲得能力和素養(yǎng)的提升。語言運(yùn)用能力的提升需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在多姿多彩的語言情境中積極參與，大膽展示，通過對話、交流鍛煉聽說能力。在實(shí)踐過程中，幼兒不僅對繪本內(nèi)容有了更多角度的理解，還會(huì)與伙伴有效溝通，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

小組合作探究學(xué)習(xí)是提升繪本閱讀質(zhì)量、發(fā)展幼兒語言能力的有效途徑。幼兒存在個(gè)體差異，教師要尊重客觀差距，遵循以幼兒為中心的教育思想，針對幼兒認(rèn)知、能力的發(fā)展情況進(jìn)行分組，讓幼兒在互動(dòng)的過程中增強(qiáng)自信。一方面，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情，促使每位幼兒都能自覺參與合作，逐漸具備自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，激發(fā)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒相互幫助，共同進(jìn)步。教師要依據(jù)小組成員的特征設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展打好基礎(chǔ)。在看圖說話活動(dòng)中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出開放式問題，如“通過觀察圖片你聯(lián)想到了什么？”等，使幼兒語言思維得到全方位訓(xùn)練。在小組閱讀中，幼兒主體性愈發(fā)明顯，可以提出獨(dú)到的想法和觀點(diǎn)，尊重不同的意見，有效增強(qiáng)語言表達(dá)能力和文明禮儀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

對幼兒而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式比較陌生，轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)思路和方式十分迫切。閱讀一直是幼兒園課程的重要內(nèi)容，提高幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量有一定的必要性。繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，可以有效改善各種閱讀問題，在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的同時(shí)幫助幼兒形成自主閱讀意識(shí)。教師可以通過角色扮演或其他游戲幫助幼兒理解文本，通過合作閱讀加強(qiáng)語言訓(xùn)練，不斷提高幼小銜接的有效性。