游戲化課程背景下 繪本閱讀對(duì)小班幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

王蕾

導(dǎo)讀：幼兒自我意識(shí)懵懂，三觀、思維尚未定型，處于智力開發(fā)、行為培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全、身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)期。繪本用艷麗的色彩、簡單的言語和精美的繪畫吸引力幼兒的注意力，作為人生中的第一本書，在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的方面起到重要作用。本文圍繞著自理能力、交流互動(dòng)、文明禮儀、分享等方面，探究游戲化課程背景下繪本閱讀對(duì)小班幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

幼兒正處于人生的初始階段和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，自控能力差。幼兒的行為習(xí)慣包含自理能力、人際交往、言行舉止等方面，這些都是今后生活和學(xué)習(xí)必須具備的能力。但幼兒在未入園之前大多處于長輩的溺愛之下，缺少獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)和與他人交流合作的時(shí)機(jī)，相應(yīng)的行為習(xí)慣并未養(yǎng)成。教師要立足幼兒特點(diǎn)，開展習(xí)慣培養(yǎng)；組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)交流習(xí)慣；聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)文明禮儀；開展自主游戲，培養(yǎng)分享習(xí)慣；實(shí)行家校共育，鞏固教學(xué)效果。

一、立足幼兒特點(diǎn)，開展習(xí)慣培養(yǎng)

小班幼兒剛離開父母的懷抱，較小的年齡和淺顯的閱歷讓他們很容易心生驚懼之意。現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，自小受到父母的照料和關(guān)注，平時(shí)的衣食住行即使可以自己完成，也大都會(huì)向家長求助，依賴性強(qiáng)，缺少獨(dú)立性和自主性，這都會(huì)影響成長發(fā)展。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒心理特征和性格特點(diǎn)，注意激發(fā)幼兒的參與興趣，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)方案。

例如，在進(jìn)行《起床了，穿衣服》的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師可以借助信息技術(shù)展示不加文字的圖片，請(qǐng)幼兒根據(jù)畫面猜測故事內(nèi)容，根據(jù)自己的理解嘗試說一說情節(jié)。教師要鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法和觀點(diǎn)，投票選出最喜歡的故事走向，以小組為單位進(jìn)行配音，感受動(dòng)漫配音的趣味性。其次，展示玩具小熊，整理小熊的衣服，請(qǐng)幼兒說一說早上起床之后是誰幫忙穿衣服的，比較帶扣子和拉鏈的兩種衣服的不同。教師演示扣扣子和拉拉鏈的方法和步驟，為每個(gè)小組發(fā)一件衣服，讓幼兒練習(xí)扣扣子和拉拉鏈的動(dòng)作。再次，檢查并指導(dǎo)幼兒的動(dòng)作，注意幼兒脫下衣服后如何處理。教師教幼兒整理衣物，教育幼兒自己的事情自己做，自己穿衣服，自己整理衣服等常規(guī)事情。通過這種方式，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣、整理衣服，提高自理能力，最后，借助各種材料和信息技術(shù)營造上學(xué)前的環(huán)境，讓幼兒比拼誰能準(zhǔn)時(shí)起床，自己穿衣、穿鞋，儀表整齊，用時(shí)最短的幼兒獲得小紅花和表揚(yáng)。通過給予幼兒積極的情緒，促使幼兒主動(dòng)參與其中。

在此基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師開展游戲，請(qǐng)幼兒模仿生活中父母做飯的樣子，開動(dòng)腦筋盡情發(fā)揮。在活動(dòng)過程中，教師也可以引導(dǎo)幼兒注意衛(wèi)生。做好飯菜之后，教師可以組織評(píng)選并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行清潔，提出問題：“為什么要洗手？”根據(jù)幼兒的回答進(jìn)一步提出：“在平時(shí)的生活中要怎么講衛(wèi)生？”逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考生活的方方面面該怎么做，使其形成初步的認(rèn)知。

二、組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)交流習(xí)慣

人是社會(huì)性生物，無可避免要與其他人相處、接觸，需要具有合作精神和合作能力。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人際交往能力和語言組織、表達(dá)能力的黃金期，教師要在繪本閱讀教學(xué)中組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓幼兒在專業(yè)引導(dǎo)下開展小組合作，圍繞問題相互交流分析，探究解決策略，開展思維碰撞，最終達(dá)成一致。這種方式有利于激發(fā)幼兒的靈感和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作思維，增加幼兒的人際交往經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高社會(huì)性。

以繪本《跑跑鎮(zhèn)》的閱讀教學(xué)為例，首先，教師可以向幼兒提出問題：“你喜歡跑步嗎？在跑步的時(shí)候你的腳下會(huì)發(fā)出什么聲音？”將《跑跑鎮(zhèn)》投放到屏幕上，播放配樂，根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題：“跑跑鎮(zhèn)的朋友在奔跑，誰和誰撞在一起？它們發(fā)生了什么奇妙的事情？”其次，引導(dǎo)幼兒在相關(guān)引導(dǎo)下重復(fù)句式“鈴鐺鈴鈴鈴，汽車噠噠噠，咣的一聲，變成了一輛救護(hù)車”，在此基礎(chǔ)上總結(jié)：“在跑跑鎮(zhèn)里兩個(gè)朋友‘咣地撞在一起就能變出新朋友。”借此提出問題：“我們一起走進(jìn)這一個(gè)奇妙的地方，試著跑一跑看一看，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？”通過這種方式吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。再次，設(shè)定情境，給予幼兒身份：“假如你是一個(gè)童話世界的國王，你需要到跑跑鎮(zhèn)邀請(qǐng)美人魚、白馬王子等人參加宴會(huì)，你的傳令官該去找誰？要怎么讓她答應(yīng)去參加呢？”教師提供充足的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行小組交流合作，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行演繹。通過這樣的方式實(shí)行對(duì)話，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。最后，組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最喜歡的節(jié)目，給予表彰。同時(shí)，對(duì)其他小組也要進(jìn)行夸贊，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，對(duì)幼兒缺點(diǎn)和不足教師加以引導(dǎo)和糾正，給予幼兒積極的課堂情緒。此外，構(gòu)建一個(gè)背景故事：“藍(lán)精靈被格格巫詛咒了，變成了一個(gè)蘋果，如果在三天之內(nèi)沒有解除巫術(shù)，藍(lán)精靈就會(huì)永遠(yuǎn)變成蘋果?！闭?qǐng)幼兒以小組為單位，利用從教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)在特定環(huán)境區(qū)域內(nèi)開展自主游戲。教師可以在旁引導(dǎo)，用多媒體播放童話故事，給予幼兒靈感支持。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)文明禮儀

生活是學(xué)習(xí)的最佳方式和渠道。教師要通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界開展文明禮儀培養(yǎng)活動(dòng)，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，讓教學(xué)以生活化的形式展開，鼓勵(lì)幼兒從實(shí)際生活中挖掘文明禮儀，主動(dòng)開展禮儀的學(xué)習(xí)。部分幼兒在和其他幼兒交往時(shí)不太懂得謙讓，分不清你我他，只要自己覺得好玩就會(huì)從同伴手里搶奪玩具，不懂得通過禮貌用語來社交，經(jīng)常與其他幼兒發(fā)生矛盾。而且，經(jīng)常做一些搞怪的動(dòng)作或惡作劇來吸引注意力。

以《講禮貌》繪本活動(dòng)為例，教師可以讓幼兒觀看圖片，學(xué)習(xí)說禮貌用語。首先，設(shè)置實(shí)踐情境，準(zhǔn)備木塊、骨架和彩色的布，放在活動(dòng)區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒玩搭建類的游戲，觀察幼兒的實(shí)際行為。其次，順勢而為，給幼兒提供廣闊的場地，自制《貝爺野外求生搭房子》的動(dòng)漫視頻，激發(fā)幼兒的興趣。一方面，請(qǐng)幼兒自由發(fā)表意見，預(yù)設(shè)幼兒的判斷，讓幼兒意識(shí)到在某些地方搭建屋子容易帶來危害。另一方面，為了保證幼兒的熱情，鼓勵(lì)幼兒在某個(gè)自己覺得可以的區(qū)域內(nèi)模擬樹上的情況。再次，鼓勵(lì)幼兒在廣場找到各種顏色、質(zhì)地的帳篷布，運(yùn)用不同的材料，模擬荒野求生的方法搭建屋子。最后，針對(duì)材料不足的情況，觀察幼兒的人際交往行為，給予不同的反饋。有的幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)，無法解決，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的情況，教師上前開解和引導(dǎo)。部分幼兒很愉快地達(dá)成共識(shí)，教師向前表揚(yáng)，夸贊文明禮儀。

四、開展自主游戲，培養(yǎng)分享習(xí)慣

興趣是最好的老師。教師要綜合考慮幼兒的喜好、認(rèn)知和發(fā)展需求，借助信息技術(shù)和現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件構(gòu)建豐富多樣的繪本情境，為幼兒的行為做出正確指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒更好地思考，自行發(fā)現(xiàn)一些做法的好處，鍛煉思維能力，全面、獨(dú)立、有個(gè)性地發(fā)展。通過這種方式可以提高繪本閱讀的趣味性，促進(jìn)幼兒教學(xué)工作的有效展開，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，開闊視野，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

例如，在開展《分享讓我很快樂》繪本閱讀時(shí)，教師借助多媒體讓繪本圖片動(dòng)了起來。首先，要求幼兒仔細(xì)觀看視頻，回答問題：“故事里有哪些小動(dòng)物呢？小熊貓會(huì)和小動(dòng)物們分享嗎？”幼兒帶著問題進(jìn)行觀看，更加細(xì)心和耐心，效率也有所提高。教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明主題——分享。其次，并不接著進(jìn)行理論闡述，而是把幼兒帶到戶外。教師用鐵絲制作一個(gè)圈，做一個(gè)長柄鐵鉤，將鐵鉤彎成U形，在大鐵環(huán)上裝上小鐵環(huán)，再進(jìn)行裝飾，給每個(gè)幼兒分發(fā)一個(gè)，演示玩滾鐵環(huán)游戲玩法：“手持鐵鉤，推動(dòng)鐵環(huán)在地面上滾動(dòng)，人跟著滾動(dòng)的鐵環(huán)跑，努力保持鐵環(huán)不倒，滾得越遠(yuǎn)越好。”再次，讓幼兒練習(xí)將鐵環(huán)連續(xù)滾動(dòng)，在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師劃出起點(diǎn)線和終點(diǎn)線，講述游戲規(guī)則：“游戲過程中手不能碰到鐵環(huán)，鐵環(huán)不能和人分開，否則要重新開始?！苯處煿膭?lì)幼兒四個(gè)一組比賽滾鐵環(huán)的速度，再分成若干小組，聽哨聲向指定的方向跑，注意空間和距離，避免撞到彼此，學(xué)會(huì)分享空間。最后，在游戲中，幼兒難免會(huì)撞在一起，雖然看起來只是沒有注意距離問題，但實(shí)際上反映出意識(shí)的缺乏。直白的言語表述固然會(huì)讓幼兒懼于教師的權(quán)威而照做，但那沒有意義。要想培養(yǎng)幼兒的分享習(xí)慣，必須讓幼兒懂得分享的意義，意識(shí)到分享不是失去，而是共同擁有。教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和心理，通過講故事或播放視頻的方式啟發(fā)幼兒，讓幼兒意識(shí)到共同做一件事或使用一個(gè)物品是有必要的，克服自我中心意識(shí)。分享行為是需要長時(shí)間潛移默化影響的社會(huì)性行為，教師需要將分享教育滲透到日常生活的方方面面，讓幼兒快樂分享，學(xué)會(huì)尊重、信任他人，層層遞進(jìn)，改變對(duì)分享的認(rèn)知和行為。

五、實(shí)行家校共育，鞏固教學(xué)效果

家庭教育和學(xué)校教育是最重要的教育模式。對(duì)幼兒而言，相處最長時(shí)間的不是教師，而是家長。家長是幼兒的第一任教師，家庭教育甚至對(duì)一個(gè)人的一生起到?jīng)Q定性作用。家長要與教師達(dá)成一致的認(rèn)知，重視家校共育。部分幼兒在幼兒園時(shí)表現(xiàn)得很聽話，但回到家之后卻任性嬌縱。對(duì)處于觀察和模仿學(xué)習(xí)階段的幼兒來說，榜樣的影響是巨大的，教師和家長是幼兒模仿的重要對(duì)象，日常行為、言行對(duì)幼兒的發(fā)展有潛移默化的影響?；诖耍處熀图议L應(yīng)注意自己的行為，抓住一切有利的機(jī)會(huì)樹立良好的榜樣。一方面，學(xué)校要引導(dǎo)家長加強(qiáng)家庭建設(shè)，營造良好的家庭教育氛圍，強(qiáng)化對(duì)自身教育角色的認(rèn)識(shí)，自覺履行義務(wù)。另一方面，家長要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

例如，在開展《自己的事情自己做》的繪本閱讀時(shí)，首先，教師可以播放歌曲《小小手》，帶領(lǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，并邀請(qǐng)幼兒到臺(tái)上表演，激發(fā)熱情。其次，展示繪本圖片，請(qǐng)幼兒說說圖片中有誰、在做什么，培養(yǎng)觀察力。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)看法和觀點(diǎn)，根據(jù)幼兒的回答。教師請(qǐng)幼兒用“我會(huì)自己做什么”的句式說說自己能獨(dú)立完成的事情，喚醒回憶，培養(yǎng)發(fā)散性思維。再次，開展調(diào)查活動(dòng)，讓幼兒調(diào)查父母每天需要為自己做的事情，進(jìn)行表達(dá)與分享，列出可以獨(dú)立完成的事情，任選一項(xiàng)在幼兒園內(nèi)進(jìn)行模擬。教師利用課間談話和幼兒交流感受，讓幼兒體會(huì)父母的辛苦，激發(fā)獨(dú)立自主的激情，仔細(xì)想一想如何為家庭做一些力所能及的事。最后，與家長在課前進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)。教師引導(dǎo)幼兒訂制日常計(jì)劃，開展實(shí)踐活動(dòng)。家長則監(jiān)督完成情況，可以參與活動(dòng)，寓教于樂，增進(jìn)感情，但不能幫助幼兒去做，通過分享幼兒的視頻、照片，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)幼兒的勞動(dòng)情況和家長的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒的勞動(dòng)積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒體會(huì)獨(dú)立自主的好處。長期堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，可以提高幼兒的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒。經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，例如，在吃完午飯后，自覺將碗和盤子放置在清潔區(qū)內(nèi)清洗，洗完后放置在瀝水架上，按照六步洗手法進(jìn)行手部清潔。

六、結(jié)語

綜上所述，游戲化課程背景下繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣是切實(shí)可行的。教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和心理特征開展游戲教學(xué)，借助繪本閱讀引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立自主、活潑友善的性情，塑造積極向上的人格，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。