核心素養(yǎng)指向下高中英語有效教學探索

摘 要：時代的進步以及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展使得教育改革逐漸由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的方向發(fā)展。將核心素養(yǎng)的教育理念貫徹到教學中，促進學生綜合素質和能力的培養(yǎng)成為新形勢下課堂教學的重要發(fā)展趨勢。英語作為基礎教育階段的重要課程理應與時俱進地發(fā)生轉變，積極探索核心素養(yǎng)視角下課堂教學開展的有效方法和策略，在彌補和改善傳統(tǒng)課堂教學不足的同時推動英語教學的長足進步和發(fā)展。基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下高中英語教學開展的思路和策略加以闡述和分析。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；有效教學；方法分析

作者簡介：胡瑞娜，貴州省六盤水市六枝特區(qū)第一中學。

核心素養(yǎng)指向下課堂教學活動的開展能夠將學科的育人功能和價值充分發(fā)揮出來，讓學生在課程育人這一邏輯起點的帶動下得以深入學習所學知識。為此，在開展以培育學生學科核心素養(yǎng)為目標的高中英語教學時，教師應在充分把握學科核心價值的基礎上注重學生語言能力、思維品質等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生深度學習的發(fā)生以及英語教學的可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)推動學生健康成長與發(fā)展的教學目標。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)教育理念的提出符合素質教育的教學需求以及教育改革的發(fā)展趨勢，其本質和核心在于解決培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)等教學中的關鍵問題。開展以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標的教學對于提高學生的競爭優(yōu)勢及其社會適應力有著重要意義，是促進學生終身和全面發(fā)展的重要舉措。不同學科因其自身知識體系的不同有著獨特的核心素養(yǎng)內涵。核心素養(yǎng)也只有落實到具體的學科中，通過實現(xiàn)與學科教學過程的融合才能充分彰顯出其價值和意義所在。對于高中英語這門具有較強交際功能和育人價值的學科來說，注重學生語言能力、思維品質、學習能力和文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視角下教學的目標指向所在。其中，語言能力是英語這門旨在培養(yǎng)學生良好語言表達和交際能力學科的重要素養(yǎng)所在。通過引領學生在特定社會情境中合理運用所學語言知識進行表達和交際活動，能夠讓學生在靈活運用語言知識的過程中加深對所學知識的理解與記憶，在進一步鞏固學生基本聽說讀寫等理解與表達能力的同時，促進學生良好語用能力的培養(yǎng)。思維品質是指學生在學習英語過程中逐漸形成的對語言學習和應用的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等思維意識和能力。注重學生思維品質的培養(yǎng)能夠促進學生英語特定思維方式的形成，使學生能夠在擺脫漢語思維方式束縛的同時得以輕松學習英語。學習能力是指學生通過對自身學習策略、方法和渠道的調整，逐漸適應不同內容的英語學習，并使自身的學習效率和質量得到改進、提升的能力和素養(yǎng)。文化品格是指學生在對中華傳統(tǒng)文化形成認同的同時，積極接納外來文化中的優(yōu)秀部分，并在全球一體化背景下表現(xiàn)出來的對不同文化的認知、理解能力。在這幾個不同維度的核心素養(yǎng)中，語言能力是其他幾項素養(yǎng)得以發(fā)展的基礎，是學生深入學習英語、形成良好英語思維品質、文化意識和學習能力的必要素質。新時期、新形勢下的英語教學活動應及時更新、優(yōu)化教育教學理念，通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)貫徹核心素養(yǎng)理念的思路和方法，促進學生英語綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)指向下高中英語教學現(xiàn)狀

隨著全球一體化的迅猛發(fā)展以及我國國際競爭力的逐漸提升，英語作為國際性交際語言的重要性也再次凸顯出來。觀察當前的英語教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，盡管核心素養(yǎng)的教育理念已經被廣泛提及，然而受應試教育理念等諸多因素的影響，英語教學仍舊以培養(yǎng)學生基本的知識和技能為出發(fā)點，而對于學生態(tài)度、情感等指向素養(yǎng)方面的內容涉及的不多。在此背景下，學生很容易因為英語學習的單調、乏味而逐漸產生厭煩情緒。

不僅如此，教師所采用教學方式和手段過于單一也是其中存在的較為顯著的問題。核心素養(yǎng)指向下的英語教學活動應當是豐富多彩、靈活多樣的。然而不少教師為了迫切完成教學任務往往圍繞教材刻板地進行知識的講解，并在課后給學生布置大量的作業(yè)讓學生鞏固知識。這種過于僵化且缺乏趣味性、創(chuàng)新性的教學模式無疑加劇了學生的厭學情緒，是造成英語教學難以達到理想狀態(tài)的重要因素。

三、核心素養(yǎng)指向下高中英語教學應當遵循的原則

在開展以培育學生學科核心素養(yǎng)為目標的高中英語教學時，教師應嚴格遵循目標導向性、可行性、互動性等原則。目標導向性原則是指教學活動設計應緊緊圍繞教學內容和目標展開，并將核心素養(yǎng)的教育理念與教育教學活動緊密結合起來，使學生通過參與課堂學習能夠學習知識、發(fā)展素養(yǎng)，核心素養(yǎng)視角下課堂教學的深層價值和作用也能充分展現(xiàn)出來。可行性原則是指教學模式和方法的采用應在立足核心素養(yǎng)培育目標的基礎上進行合理規(guī)劃。通過對課堂教學模式進行統(tǒng)籌規(guī)劃以及多樣化設計來充分調動學生的學習興趣和參與熱情，讓學生在主動思考、深入探究的過程中充分體會到英語學習的樂趣，自身的英語綜合能力和核心素養(yǎng)能夠得到全面培育和發(fā)展，英語教學也能順應課程改革發(fā)展趨勢高效進展下去?；有栽瓌t是指英語這門語言學科的教學應注重學生與課堂上多重元素的交流、互動，通過實現(xiàn)學生與教師、同學、文本乃至語言本身的互動促進交流探究性教學課堂的構建，讓學生在積極參與互動、交流性活動的過程中發(fā)揮自身的學習潛能和優(yōu)勢，在教師提供的自由表達和交流互動平臺中盡情展示自我，促進學生語言表達和運用等良好語言能力的培養(yǎng)，及其思維品質、學習能力和文化意識等深層素養(yǎng)的發(fā)展，使得高效化英語教學課堂的構建變得充滿無限可能。

四、核心素養(yǎng)指向下高中英語教學的策略

（一）多元教學，建構語言提升能力

學生在學習英語的過程中所用到的方法、策略，對語言文化的感知和理解以及對語言的運用等，這些都是學生語言能力的綜合體現(xiàn)。從這一層面看，英語教學應在突破教材以及單純知識講解教學模式的同時注重學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，加強對學生在英語學習中表現(xiàn)出來的語感能力、語言意識或是信息獲取能力等方面的關注，讓學生在教師的合理引導下逐漸夯實自身的語言和能力基礎。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，高中英語教師應注重對多元化教學方式和手段的采用，除了運用創(chuàng)設情境的方式給學生提供良好的語言學習氛圍之外，還應借助對趣味性、多樣化教學方法的采用，不斷創(chuàng)新英語教學局面，從而將學生從傳統(tǒng)枯燥乏味語言知識的背誦和記憶狀態(tài)中解脫出來，為實現(xiàn)學生良好語用能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

例如，以“Natural disasters”這部分內容為例，教師可以首先利用情境創(chuàng)設的方法展示各種常見的自然災害，如地震、泥石流、暴風雪、海嘯等，讓學生通過觀看直觀畫面的形式了解自然界的無常變化以及這些自然災害給人們帶來的無窮盡的危害，并結合自身的生活實際以及已有認知談談自己知道的自然災害還有哪些，在遇到這些自然災害時我們應當怎么辦等。之后，教師還可繼續(xù)利用多媒體課件展示這些常見自然災害的表達，并利用電影《唐山大地震》中的片段展開問答活動，讓學生思考在遇到地震時應當怎樣做才有可能逃生？讓學生在情境創(chuàng)設的良好氛圍中自如闡述和表達自我觀點，自身的語言表達和運用能力也能得到充分地鍛煉。除了運用情境創(chuàng)設的方式引領學生對所學語言知識進行深入學習與自主表達之外，教師還可靈活運用講述法、談論法等多樣化的方法，讓學生在這些多元化教學方法的帶動下逐漸提升自身的語言表達和運用能力。如此，便使學生的語言能力這一基本素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)，英語這一語言學科的交際功能也在靈活運用的過程中充分體現(xiàn)了出來。

（二）強調互動，引領探索促進表達

學習能力作為英語學習不可或缺的重要素養(yǎng)具體是指學生在學習英語時用到的方式、方法，除此之外還包括學生在英語學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣以及自主學習、合作探究等能力。具備良好的學習能力，學生才能自如應對今后愈加復雜的英語學習，并為自身的終身學習和長久發(fā)展奠定能力基礎。學生的學習能力是在長期學習以及反復運用知識的過程中形成和發(fā)展起來的，因而從強化課堂互動的角度入手提升學生的學習能力顯得十分迫切和重要。鑒于傳統(tǒng)應試教育理念下學生主體性發(fā)揮得不夠，高中英語教師應在打破傳統(tǒng)教學束縛的基礎上注重學生互動、探究意識的培養(yǎng)，并積極運用小組合作學習模式增強師生、生生之間的互動和交流，讓學生在參與多樣化小組活動的過程中不斷取長補短，在實現(xiàn)優(yōu)勢互補的同時促進學生整體的進步和發(fā)展。

例如，以“Festivals and celebrations”這部分內容為例，教師圍繞本課的Reading and Thinking部分開展小組探究活動時，讓學生以小組為單位思考節(jié)日一般都有著怎樣的由來，除了為紀念重要人物或事件而設立特殊的具有慶祝性的日期之外，還有哪些標志性的來源等。此外，節(jié)日具有的共性特征、不同國家慶祝豐收節(jié)日的方式以及習俗活動在節(jié)日中發(fā)揮的重要作用等，這些與文章相關的內容都是學生在小組活動中需要完成的任務。在小組活動中，教師可以引導學生通過搜集資料、探討交流的形式思考這些問題，使學生能夠在小組活動構建的良好互動氛圍的渲染下加深對文章內容的了解，對文章所闡述的節(jié)日的起源、共性、重要意義等相關知識有更為深刻的理解與認知。如此，便讓學生在參與多樣化互動活動的過程中逐漸形成良好的學習能力和強烈的學習動力，達到了開發(fā)潛能、增強認知的教學目的。

（三）問題引導，訓練思維，深化品質

問題作為課堂教學的邏輯起點有著引發(fā)思考、開闊思維的重要作用。核心素養(yǎng)視角下高中英語教學的開展應注重思維方式的滲透以及學生思維品質的培養(yǎng)，讓學生在擺脫原有漢語思維束縛的同時形成英語思維方式，促進自身良好英語語感、思維方式的形成，從而更好地解決今后學習中遇到的各種疑難雜癥。基于此背景，高中英語教師應積極運用問題導學的模式引領學生進行探究、推理等各種發(fā)散思維的活動，使學生獨特的英語思維在反復訓練的過程中得到強化，促進學生個性的發(fā)揮以及核心素養(yǎng)教育思想的全面貫徹和落實。

例如，以“Wildlife protection”這部分內容為例，教師可以運用問題導學的方法引領學生學習本課的Reading and Thinking內容。比如，首先讓學生瀏覽文章的形式了解文章主題，并讓學生圍繞文章主題展開自由探討和交流，使之在互動、討論的過程中進一步加深對文章主題和情感內涵的感知。之后，教師可以繼續(xù)讓學生展開精讀訓練，并結合文章內容進行設問，讓學生在精讀文章的過程中思考并解答問題。比如，提出如下問題“What's the situation of the wildlife today？ What dangers are they facing with？ What should we do to protect them， and what wildlife protection do you know？”等，讓學生在問題的帶動下對文章展開精細閱讀，使之在解答和思考問題的同時進一步加深對文章內涵的理解。如此，便將問題導學模式引發(fā)思考、發(fā)散思維的作用充分展現(xiàn)了出來，起到了發(fā)展思維品質、提升學習能力的良好教學效果。

（四）注重交際，滲透文化，內化涵養(yǎng)

課程改革的深入推進和發(fā)展使得英語教學中的文化教育受到了廣泛關注和重視。注重學生跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)視角下英語教學的重要指向所在。對于思想價值觀念尚未完全形成且缺乏豐富社會閱歷和經驗的高中生來說，他們很容易受外界思潮和文化的影響產生排斥中國傳統(tǒng)文化的思想，進而對他們的學習和未來發(fā)展產生不利的影響。因而注重文化教育的滲透以及語言交際性實踐活動的開展是很有必要的。為此，高中英語教師應借助交際性文化教育活動的開展促進學生跨文化意識的形成，讓學生在對比、領悟中外優(yōu)秀文化的過程中感受文化表現(xiàn)形式的多樣化，從而逐漸形成良好的文化態(tài)度和文化認知能力，對進一步深化發(fā)展學生的核心素養(yǎng)產生深遠的影響。

例如，以“Cultural heritage”這部分內容為例，本課就針對如何保護文化遺產、傳承傳統(tǒng)文化進行了詳細介紹。為了增強學生對中外文化異同的認識，教師可以讓學生以小組為單位搜集與中外文化遺產有關的資料，并讓學生以此為主題和依據(jù)編寫素材，將介紹中外文化遺產的內容以演講或是對話、情景表演的方式呈現(xiàn)出來。在參與搜集資料、準備素材、展示自我等系列活動的過程中，學生的文化傳承和跨文化交際意識也在潛移默化中形成和發(fā)展起來。如此，便使英語教學在多重文化的浸潤下變得更加豐富、有內涵，促進了學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語教學成果的不斷改進。

總之，貫徹落實核心素養(yǎng)教育理念是凸顯學科育人價值、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。高中英語教師應深入探究核心素養(yǎng)視角下英語教學開展的有效策略，將新形勢下英語教學的智慧展現(xiàn)出來，為實現(xiàn)學生在英語學習中的長足進步和全面發(fā)展略盡綿薄之力。

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