基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

摘 要：英語聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)開展英語聽說教學(xué)不僅能提升學(xué)生的聽說技能和口語表達(dá)能力，還能提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。本文以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)U5“Why do you like pandas？”Section A 1a-2d 一課為例，論述如何在初中英語聽說教學(xué)課的聽前準(zhǔn)備、聽中教學(xué)和聽后活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；思維品質(zhì)；邏輯性思維；批判性思維；創(chuàng)造性思維

作者簡介：林雯萍，廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

語言既是交流的工具，也是思維的工具。義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語，掌握聽、說、讀、寫、看的技能，還需要培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。新課標(biāo)把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在英語學(xué)習(xí)過程中，聽和說是語言輸入和輸出的重要形式，一堂既能提升學(xué)生技能又能體現(xiàn)育人價(jià)值的英語聽說課勢必會(huì)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

然而，當(dāng)前大部分英語聽說課有著以下四個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)未素養(yǎng)化，聽說教學(xué)的目的大多是讓學(xué)生完成聽力練習(xí)，掌握語言知識(shí)點(diǎn)和交際用語；學(xué)習(xí)過程未語境化，大多數(shù)教師只是簡單利用PPT和音頻，聽說活動(dòng)時(shí)未能設(shè)置真實(shí)問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)未層次化，聽說教學(xué)大多采用“碎片化”的教學(xué)方式，任務(wù)設(shè)置沒有梯度；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)未深層化，大多數(shù)聽說課堂還僅限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有生生之間和學(xué)生自己對(duì)自己的過程性評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)無法將語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展相結(jié)合，因此，在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)勢在必行。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)新課標(biāo)，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性表現(xiàn)為分析綜合、比較分類、歸納演繹和抽象概括的能力；思維的批判性表現(xiàn)為判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測的能力；思維的創(chuàng)新性表現(xiàn)為縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生的能力。本文以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Why do you like pandas？”Section A 1a-2d 一課為例，論述如何在初中英語聽說教學(xué)課的聽前、聽中和聽后活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課主要圍繞“動(dòng)物”展開聽說活動(dòng)，分為兩個(gè)部分，即1和2部分。1部分包括1a， 1b， 和1c，2部分包括2a， 2b， 2c 和2d。在對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行深入分析后，筆者設(shè)置了以下促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)步驟：

（一）聽前猜測，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生思辨過程中的靈活變化能力，具體表現(xiàn)在快速變化的問題能夠隨機(jī)應(yīng)變，反映了學(xué)生的遷移能力和應(yīng)急反應(yīng)能力。在熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者結(jié)合PPT，呈現(xiàn)不同動(dòng)物的圖片及聲音，讓學(xué)生猜測動(dòng)物名稱，并讓學(xué)生說說他們對(duì)動(dòng)物的看法以及原因。筆者一共呈現(xiàn)了六種動(dòng)物，學(xué)生在圖片和聲音所營造的語境中逐漸學(xué)習(xí)了新單詞，在教師的引導(dǎo)下也能從單詞到句子再到成段地表達(dá)自己對(duì)于不同動(dòng)物的看法，思維的靈活性得到提升。

聽前環(huán)節(jié)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還需要激活學(xué)生已有的知識(shí)，為接下來的聽說活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合聽力內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、目標(biāo)語言、豐富多彩的圖片來精心設(shè)置問題，讓學(xué)生能在真實(shí)的語境中快速學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。

（二）聽中指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

教師在聽中教學(xué)中通過設(shè)計(jì)需經(jīng)過比較、分析和歸納才能解決的任務(wù)讓學(xué)生去完成，不僅能提高不同英語水平學(xué)生的聽力技能，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

在本課教學(xué)中，圍繞“animals”這一主題，根據(jù)教材和學(xué)情，筆者對(duì)文本進(jìn)行了重新整合，設(shè)置了貼近學(xué)生生活的情境：《少年希爾頓》中的Sheldon和他姐姐Missy將要到廣州長隆野生動(dòng)物世界參觀，讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中為Sheldon和Missy解答以下四個(gè)疑問“1. What animals can they see there？ 2. What animals do you like？ Why？ 3. Where are the animals from？ 4. Can you describe your favorite animal to them？ ”。因此，在聽中教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了五項(xiàng)由淺入深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)。

【活動(dòng)1】Look and tick. 筆者展示關(guān)于動(dòng)物的圖片和名稱，讓學(xué)生將它們進(jìn)行匹配。在思考過程中，學(xué)生對(duì)于不同動(dòng)物的英文名稱有了更深的印象，為接下來的1b聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備，即在所聽到動(dòng)物名稱旁打鉤。

【活動(dòng)2】Listen and summarize. 在掌握了常見動(dòng)物的英文名稱后，筆者讓學(xué)生再聽一遍1b的內(nèi)容， 并讓學(xué)生補(bǔ)充完整對(duì)話和總結(jié)出詢問他人為何喜歡某種動(dòng)物的表達(dá)方式和回答，即“Why do you like...？ Because they're...”。補(bǔ)充完整對(duì)話需要學(xué)生對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、理解和加工，這體現(xiàn)了義務(wù)教育階段聽說教學(xué)的基本要求，即“能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息，能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見”。總結(jié)他人為何喜歡某種動(dòng)物的表達(dá)方式和回答，需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行歸納和總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅豐富了學(xué)生的英語表達(dá)方式，還提升了學(xué)生邏輯思維能力。

【活動(dòng)3】Role play. 學(xué)生總結(jié)完詢問他人為何喜歡某種動(dòng)物的表達(dá)和回答后，筆者讓學(xué)生角色扮演，編寫一段對(duì)話，告訴Sheldon自己喜歡的動(dòng)物及原因。

You： Let's see the...

Sheldon： Why do you want to/like see them？

You： Because they are...

角色扮演可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)語言的真實(shí)運(yùn)用，也可以更好地發(fā)揮語言的交際功能。角色扮演需要學(xué)生寫出一段新的對(duì)話，學(xué)生需要在理解原有對(duì)話的基礎(chǔ)上輸出新的對(duì)話，思維的邏輯性和創(chuàng)新性均得到提升。

【活動(dòng)4】Listen and match. 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者先給學(xué)生展示一幅世界地圖，隨后展示三幅有關(guān)動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生大膽猜測這些動(dòng)物來自哪里，學(xué)生通過這個(gè)情境學(xué)習(xí)表達(dá)動(dòng)物來自哪里的句式“sth is/comes from...”。在掃清生詞障礙后，筆者再讓學(xué)生聽2a的聽力材料，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物名稱、描述動(dòng)物的形容詞和國家進(jìn)行連線。連線題考查學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)別和理解。這要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行理解、加工、內(nèi)化和輸出，屬于需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種策略才能完成的邏輯性很強(qiáng)的活動(dòng)。

【活動(dòng)5】Listen and explain. 學(xué)生完成連線題、對(duì)聽力文體內(nèi)容有大致了解后，筆者再讓學(xué)生聽一遍2a的材料，談?wù)撘幌翵ohn和Julie是否喜歡考拉和獅子并解釋原因。要解決這兩個(gè)問題，學(xué)生在聽的過程中不僅需要把握細(xì)節(jié)表層信息是否喜歡，還需要對(duì)信息進(jìn)行分類、比較、歸納和總結(jié)喜歡與否的深層原因，在完成此任務(wù)過程中學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉。

（三）聽后輸出，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批評(píng)性

英語聽說課不僅要提升學(xué)生聽的技能，也要注重學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語和書面表達(dá)。因此，在聽后環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)情和文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多樣的輸出活動(dòng)，如復(fù)述課文、小組討論、小組辯論、角色表演、新編對(duì)話、模擬采訪、即興演講、現(xiàn)場小作文、讀后續(xù)寫等。這些任務(wù)的完成需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種策略，極大地激發(fā)了思維的創(chuàng)新性和批判性。在聽后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)。

【活動(dòng)1】Role play. 筆者讓學(xué)生分角色扮演2d對(duì)話中的Jenny和Peter， 角色扮演的過程可以讓學(xué)生更加深刻地理解人物的語言和內(nèi)心世界。在學(xué)生分角色表演完后，筆者又讓學(xué)生思考“Which do you like better， dogs or cats？ Why？ ”，并讓學(xué)生思考2分鐘后回答。學(xué)生在思考的過程中需要對(duì)貓和狗的優(yōu)缺點(diǎn)由課文中所提供的信息聯(lián)系自己已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，分析、歸納并做出判斷，這不僅調(diào)用了學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和評(píng)判思維。筆者在學(xué)生分角色表演后，讓學(xué)生根據(jù)語音（2分）、語調(diào)（2分）、表情（2分）和表現(xiàn)力（4）四個(gè)方面對(duì)自己和同伴的表演進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提升學(xué)生的批評(píng)性思維。

【活動(dòng)2】Retelling. 筆者在學(xué)生對(duì)2d內(nèi)容理解后，給學(xué)生提供了該文本的思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述2d的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將思維形象化，可以提升學(xué)生思維可視化的能力。復(fù)述屬于認(rèn)知策略的范疇，需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行理解、加工、內(nèi)化和再輸出。在復(fù)述過程中，學(xué)生需要篩選重要信息，自主建構(gòu)知識(shí)體系，組成完整的語篇，這不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提升了學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

【活動(dòng)3】Writing. 筆者先給學(xué)生展示兩張圖片：一張是被拔去象牙的大象圖片，另外一張是被割去鰭的鯊魚圖片，讓學(xué)生思考“What should we do？ ”，圖片中兩只都在流血的動(dòng)物給學(xué)生帶來震撼，學(xué)生都不約而同地說“We should protect them.”。通過圖片設(shè)置情境，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀滲透，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的育人功能。隨后筆者再提供一張關(guān)于熊貓Yuanyuan的不完整思維導(dǎo)圖，設(shè)置真實(shí)的情境“Suppose Yuanyuan is your favorite animal. Draw a mind map and introduce Yuanyuan to Sheldon and Missy. Write at least five sentences for it.”。真實(shí)的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)欲望，還為學(xué)生運(yùn)用本課中學(xué)到的關(guān)于動(dòng)物名詞、如何描述動(dòng)物、如何表達(dá)喜歡動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物等知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升離不開學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，開展基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語聽說教學(xué)實(shí)踐十分必要。在初中英語聽說教學(xué)中，教師可以借助多模態(tài)的教學(xué)資源，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)置不同梯度、形式多樣的聽前、聽中和聽后活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維深度和廣度，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語，在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中提升思維的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)發(fā)展及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[2]郝婭楠.初中人教版教材英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].東北石油大學(xué)，2020.

[3]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]欒婷婷.英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的常態(tài)建構(gòu)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（11）：50-53，78.

[7]王萍.思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的初中英語聽說教學(xué)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（2）：37-41.

[8]趙旭輝.初中英語聽說課教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（5）：53-59.