新課標(biāo)下如何優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)

摘 要：新課標(biāo)是小學(xué)英語教師教學(xué)的指南針，在小學(xué)英語教學(xué)中有著指引教師教學(xué)方向和提供教學(xué)方式的作用。小學(xué)英語新課標(biāo)的根本理念是要求教師在教學(xué)過程中尊重個體差異。分層作業(yè)的設(shè)計和布置就是落實這一理念的重要教學(xué)方式。此外，新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)對教師、學(xué)生和小學(xué)英語教學(xué)都有著積極的影響和作用?；诖?，本文筆者對新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)的意義進(jìn)行了分析，并得出了多樣的優(yōu)化策略，希望為小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計和布置提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)：小學(xué)英語：分層作業(yè)：優(yōu)化策略

作者簡介：江薇，福州市鼓樓第一中心小學(xué)。

因材施教是自古以來教育的重要教學(xué)方式和理念，也是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容。小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計能夠尊重學(xué)生之間的相互差異，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上個性化學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求多方面化小學(xué)英語分層作業(yè)，以此推動學(xué)生個性化發(fā)展和進(jìn)步。

一、新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

新課標(biāo)教學(xué)理念要求，教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生主體作用和個體差異。在此理念的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獲得更具個性化和主體性的作業(yè)設(shè)計和布置內(nèi)容。每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)和水平都是不同的。分層作業(yè)的優(yōu)化能夠適應(yīng)這一點，更好地推動每一個學(xué)生更優(yōu)化和個性化地在自己的學(xué)習(xí)區(qū)間里層層進(jìn)步。

除此以外，在新課標(biāo)下，優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)還能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。目前，新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計和布置目標(biāo)不只是局限于學(xué)生英語成績的進(jìn)步。德、智、體等全面發(fā)展和素質(zhì)的提高也逐漸成了教師設(shè)計和布置作業(yè)的重點。由此可知，在此背景下設(shè)計和布置的英語分層作業(yè)，能夠推動學(xué)生掌握知識、積累技能、提升素養(yǎng)和發(fā)展能力。

（二）促進(jìn)教師改革教學(xué)和提高教學(xué)效率

改革教學(xué)主要體現(xiàn)在教師作業(yè)觀念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)的目的等方面。新課標(biāo)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教師教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，會影響教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)觀念等內(nèi)容是教學(xué)的重要組成部分，教師的作業(yè)觀念也會隨著時代的變化而變化。在新課標(biāo)的影響下，教師的作業(yè)設(shè)計觀念會由之前的只重視學(xué)生知識的掌握，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的個性化和全面發(fā)展。另外，教師的分層作業(yè)內(nèi)容，也將從之前單一和陳舊的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楦芊蠒r代要求的趣味性強(qiáng)和實用性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。如此，作業(yè)完成情況就能推動教師反思和優(yōu)化作業(yè)，以此提升教師的教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)下如何優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)置分層作業(yè)主體

新課標(biāo)的教學(xué)理念指出，英語教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)生個性展現(xiàn)、尊重學(xué)生個體之間的差異和面向全體學(xué)生。新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)的過程中能夠幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)成就感和增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。新課標(biāo)實施建議部分要求教師設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以此滿足不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5“Shopping”為例，教師在教學(xué)之后可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為不同的分層作業(yè)主體。首先，在設(shè)置分層作業(yè)主體之前，教師應(yīng)該明確作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)分層的標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行如下設(shè)置。

A層次學(xué)生。英語基礎(chǔ)良好。英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)?；菊莆沼⒄Z基礎(chǔ)單詞、語法、句型、閱讀和寫作等知識和內(nèi)容。英語聽、說、讀、寫等能力較強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

B層次學(xué)生。英語基礎(chǔ)一般。英語學(xué)習(xí)能力一般。此類學(xué)生不會舉一反三和主動學(xué)習(xí)課外的英語知識和內(nèi)容。英語綜合性閱讀和寫作能力一般。

C層次學(xué)生。英語基礎(chǔ)較差。最基本的英語單詞和語法等基礎(chǔ)知識掌握不牢固。英語綜合能力弱。英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

結(jié)合以上內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計此單元的分層作業(yè)主體為以下三個層次。分層作業(yè)主體可以如此分析和設(shè)置：

A層次學(xué)生。

單詞：學(xué)生能夠熟練掌握chicken、fruit、juice、toy和hundred等全部英語單詞。

句型：學(xué)生能夠熟練掌握“I need...”“How much is it？ ”和“It's... yuan.”等重點英語句型。

發(fā)音：學(xué)生可以快速學(xué)會輔音“S”及“ts”的正確發(fā)音。

英語能力：英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語寫作水平良好。

英語閱讀：熟練掌握英語閱讀技巧和能力。在閱讀過程中，學(xué)生能夠舉一反三。

英語寫作：能夠結(jié)合消費相關(guān)知識和合適的名詞等表達(dá)自己的購物需求和詢問商品價格。

素養(yǎng)：能夠養(yǎng)成合理的消費意識、觀念和好的消費習(xí)慣。

B層次學(xué)生。

單詞：學(xué)生能夠基本掌握juice、toy、list、with、sixty和shopping等部分單元英語單詞。

句型：學(xué)生可以熟練掌握“I need...”和“It's... yuan.”等重要句型，也可以基本掌握“How much is it？ ”

發(fā)音：多次練習(xí)學(xué)才會字母“S”和“ts”的發(fā)音。

英語能力：聽力水平、口語基礎(chǔ)、閱讀技能和寫作水平處于合格與良好之間。

英語閱讀：掌握基本英語閱讀技巧和能力，正確率處于合格以上。

英語寫作：理解基本寫作要求，流暢寫出消費相關(guān)的對話和內(nèi)容。

素養(yǎng)：養(yǎng)成合理、正確的消費觀念和習(xí)慣。

C層次學(xué)生。

單詞：只能掌握“chicken”“fruit”和“tea”等少許單元英語單詞。

句型：基本理解“I need...”“How much is it？ ”和“It's... yuan.”等句型的意思，不能靈活運用這些句型。

發(fā)音：不能區(qū)分輔音字母“S”和“ts”的正確發(fā)音。

英語能力：聽力、口語、閱讀和寫作處于合格以下水平。

英語閱讀：閱讀文章表達(dá)意思和內(nèi)容的能力不足。閱讀技巧和能力不足。

英語寫作：能夠用些許與消費相關(guān)的句子進(jìn)行寫作。寫作的內(nèi)容存在病句和不連貫等問題。

素養(yǎng)：能夠養(yǎng)成正確的消費觀念和習(xí)慣。

以上是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置三個不同層次的學(xué)生主體A、B和C，如此能夠幫助教師理清分層作業(yè)設(shè)計思路，為設(shè)計更好的分層作業(yè)內(nèi)容和形式打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計分層目標(biāo)，奠定分層作業(yè)目標(biāo)基礎(chǔ)

新課標(biāo)課程目標(biāo)要求，教師的教學(xué)應(yīng)該從綜合語言技能、語言知識和情感態(tài)度等多方面出發(fā)。設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)是分層作業(yè)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，能夠影響分層作業(yè)的設(shè)計和布置。結(jié)合以上內(nèi)容，教師就應(yīng)該設(shè)計分層目標(biāo)，以此為分層作業(yè)內(nèi)容和形式的選擇做好鋪墊。

以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“Dream job”為例，教師可以結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計合適的分層目標(biāo)，以此為分層作業(yè)的設(shè)計和布置奠定目標(biāo)基礎(chǔ)。結(jié)合教材和線上學(xué)習(xí)等方式分析得知，此單元的分層目標(biāo)可以設(shè)計如下。

針對A層次學(xué)生，分層目標(biāo)可以如此設(shè)計。

語言能力目標(biāo)：能夠從聽、說、讀、寫等方面掌握true和driver等英語單詞；能熟練運用“What do you want to be？”和“Will you be a ...”等重要句型；自覺復(fù)習(xí)字母組合sp、st、sk和ph的發(fā)音。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：在課堂上，運用英語交流；合作教學(xué)中，與他人合作完成任務(wù)和主動探究；多樣方式發(fā)現(xiàn)和解決語言問題。

思維品質(zhì)目標(biāo)：提煉、概括和歸納語篇的內(nèi)容和理解主體內(nèi)容和意義。

文化品格目標(biāo)：結(jié)合文章內(nèi)容，了解自己學(xué)習(xí)特長、興趣和工作意義。學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)想自己的未來職業(yè)，并樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。

針對B層次學(xué)生，分層目標(biāo)可以如此設(shè)計。

語言能力目標(biāo)：能夠基本掌握“true”和“scientist”等單元英語單詞的寫法；能夠基本理解和應(yīng)用“What do you want to be？”可詢問他人的理想工作并做出準(zhǔn)確的回答；基本了解字母組合sp、st和ph的準(zhǔn)確發(fā)音。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：嘗試運用英語口語回答老師問題；在合作中拓展自己的英語學(xué)習(xí)思維；通過思考和自主探究等多種方式解決英語問題。

思維品質(zhì)目標(biāo)：識別和提煉英語閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵信息，基本了解和掌握主要內(nèi)容、意義和觀點。通過多樣的方式，提升自己舉一反三和將英語知識融會貫通的能力。

文化品格目標(biāo)：了解自己的興趣和感受各行業(yè)工作的意義，增強(qiáng)自己對未來職業(yè)的清晰認(rèn)知，尋找適合自己且自己喜歡的工作。

針對C層次學(xué)生，分層目標(biāo)可以如此設(shè)計。

語言能力目標(biāo)：從聽、說、讀、寫等方面基本掌握true和learn等單元所有英語單詞。在此基礎(chǔ)上，理清“What do you want to be？ ”等重點句型的意思和運用情況，為掌握此句型做好準(zhǔn)備。接著，逐漸掌握字母組合sp等的發(fā)音。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：大膽地練習(xí)自己英語口語和聽力等水平。在自己有限的范圍內(nèi)，建立英語學(xué)習(xí)的自信心。

思維品質(zhì)目標(biāo)：識別文章內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)和提煉文章關(guān)鍵信息，以此提升閱讀能力。

文化品格目標(biāo)：結(jié)合自己的豐富想法和思維，了解工作的興趣和意義，基本樹立自己的夢想。

結(jié)合以上A、B和C三個層次的作業(yè)目標(biāo)，教師可以選擇合適的分層作業(yè)內(nèi)容和形式。這樣的分層作業(yè)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生提升英語作業(yè)完成興趣和完成度。如此，學(xué)生就能夠在適合自己的區(qū)間里逐漸增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)實力。

（三）選擇個性化形式，設(shè)計和布置分層作業(yè)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異和推動學(xué)生的個性展示。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性和學(xué)情都是不同的。多樣的作業(yè)形式能夠適應(yīng)學(xué)生的這些不同，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和提升其作業(yè)完成效率。基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些不同，選擇合適的作業(yè)形式和內(nèi)容，以更好地實現(xiàn)分層作業(yè)的價值。

例如，以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8“Summer vacation”為例，教師應(yīng)結(jié)合A、B和C三個層次學(xué)生的學(xué)情和分層學(xué)習(xí)目標(biāo)等賦予其個性化的作業(yè)形式，以此推動各個層次的學(xué)生自覺完成作業(yè)。根據(jù)各層次學(xué)生的作業(yè)情況可以如此設(shè)計和布置。

針對A層次學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備開闊學(xué)生眼界和促進(jìn)學(xué)生思維綜合發(fā)展的英語情境視頻鞏固作業(yè)。在情境視頻作業(yè)中，情境內(nèi)容應(yīng)該包括以下內(nèi)容：兩個小學(xué)生相互詢問彼此的暑假計劃。暑假計劃對話內(nèi)容中包括了英國標(biāo)志性建筑的介紹和首都北京的相關(guān)介紹。在此項作業(yè)中，學(xué)生可以基本掌握暑假計劃相關(guān)的對話句式和“will”等單元英語單詞，可以在此完成作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展英語的聽力和口語表達(dá)等能力。書面作業(yè)應(yīng)該是圍繞“暑假計劃”和“英國和中國文化體驗和對比”等主題。在優(yōu)化此部分作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該注意課外書面作業(yè)的綜合性。這些書面作業(yè)也可以與小升初的閱讀教學(xué)進(jìn)行對接，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

針對B層次學(xué)生，在準(zhǔn)備基礎(chǔ)、鞏固和拓展作業(yè)內(nèi)容之后，教師可以選擇趣味背誦、情境演繹、線上作業(yè)游戲和書面作業(yè)等形式，來幫助此類學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。首先，趣味背誦針對的主要是英語單詞和句型等基礎(chǔ)作業(yè)。教師可以讓學(xué)生試著將英語單詞設(shè)計成單詞接龍游戲，以此來增強(qiáng)學(xué)生的單詞背誦興趣和能力。例如，教師可以以此單元的will、live和excite示范設(shè)計簡單的單詞接龍背誦游戲，以此來幫助學(xué)生明確游戲玩法。其次，情境演繹作業(yè)主要是指教師結(jié)合“What will you do in summer？ I will...”和“Will you...”等句式設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境劇，以此指導(dǎo)學(xué)生深入情境。情境演繹劇情主要包括以下內(nèi)容：快放暑假了，小明和小紅在思考暑假該去哪里玩耍。小明說他會去英國倫敦和法國巴黎，小紅說她會去我國北京的萬里長城。這樣的教學(xué)情境很適合B層次學(xué)生的鞏固型作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固基本句式和掌握“s”的正確發(fā)音。除此以外，線上作業(yè)游戲可以作為拓展作業(yè)內(nèi)容。線上游戲作業(yè)內(nèi)容中應(yīng)該包括線上暑假旅行相關(guān)的英語視頻和綜合性課外作業(yè)。在完成此作業(yè)的過程中，學(xué)生可以將現(xiàn)有的單詞和句型等知識整合在一起，以此提高自身舉一反三的學(xué)習(xí)能力。如此，在知識的綜合性運用能力上，B層次的學(xué)生就能夠得到提高。

針對C層次學(xué)生，教師應(yīng)該選擇趣味性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。趣味性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣。教師可以選擇線上游戲闖關(guān)游戲來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)此單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，闖關(guān)游戲第一關(guān)可以設(shè)計為：will和live等單詞字母較少的英語單詞；第二關(guān)可以設(shè)計為：the UK、London、Big Ben和the Great Wall等地點相關(guān)的單詞；第三關(guān)可以設(shè)計為homework等單詞較多的英語單詞。層層遞進(jìn)的闖關(guān)游戲設(shè)計，能夠幫助學(xué)生逐漸掌握此單元的英語單詞。如此，結(jié)合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力所設(shè)計和布置的分層作業(yè)就能夠推動每一位學(xué)生逐漸得到成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)下，教師優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)可以從明確分層主體、設(shè)計分層目標(biāo)、準(zhǔn)備分層內(nèi)容和運用分層作業(yè)等方面出發(fā)。這樣的優(yōu)化策略能夠提高學(xué)生的作業(yè)完成率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能提高教學(xué)效率和落實因材施教。

基金項目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下精準(zhǔn)設(shè)計小學(xué)英語分層作業(yè)的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FZ2022ZX029）的研究成果。

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