對(duì)高職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

摘 要：目前，在高職學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信、基礎(chǔ)比較差、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境差、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不正確等。要解決上述問(wèn)題，就需要采用合理的方法來(lái)優(yōu)化課堂環(huán)境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?；诖?，本文首先介紹高職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，其次對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；思考

作者簡(jiǎn)介：常笑（1991-），女，河南南陽(yáng)人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，對(duì)外交往的日益頻繁，尤其是世博會(huì)和北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，與世界各國(guó)人民的交往日益密切，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種不可或缺的溝通手段，同時(shí)也是反映一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行溝通是非常有必要的。隨著職業(yè)院校畢業(yè)生成為社會(huì)需求中的新生力量，如何提高高職學(xué)校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力，特別是口語(yǔ)能力，已是刻不容緩。但是，在目前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面，高職學(xué)校的教學(xué)還不夠理想。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低，因此，學(xué)校有必要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出一些新的要求。

一、高職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的重要手段，同時(shí)也是傳達(dá)信息的媒介。口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言傳播的主要形式，因此，在口語(yǔ)交流中，人們可以利用聲音、語(yǔ)調(diào)、韻律等方式來(lái)進(jìn)行更全面的思維溝通。所以，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，就意味著擁有一種交流的技巧，而口語(yǔ)教育就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，從而得到一種交流的技巧，這種教育方式可以讓學(xué)生將自己有限的語(yǔ)言應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)教師的口語(yǔ)教育進(jìn)行優(yōu)化。

（一）提高英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際能力教育

高職生的英語(yǔ)水平較低，課上不愿主動(dòng)提問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有一定的排斥，這就造成學(xué)生在教師的授課中不認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂上與英語(yǔ)教師溝通不暢，從而產(chǎn)生高職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)的授課變得更加困難的問(wèn)題，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言交流，它不僅是由教師營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)言情境，更多的是在一個(gè)真正的語(yǔ)言情境中進(jìn)行溝通。這樣不但能夠提高師生之間的感情，還能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交流的參與感，讓每個(gè)人都能從口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程中獲益，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)和交際技巧，在課堂上獲得快樂(lè)與成功。綜上所述，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)盡可能地營(yíng)造出一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍。在輕松愉悅的課堂氛圍中，師生之間平等交流，使學(xué)生不再把教師當(dāng)作“統(tǒng)治者”，而是把教師當(dāng)成自己的朋友。在這種情況下，既可以提高師生之間的溝通能力，又可以在教學(xué)過(guò)程中建立起和諧、平等、民主的師生關(guān)系，還可以創(chuàng)造出一種輕松愉悅的教學(xué)氣氛。

（二）通過(guò)口頭授課，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

在實(shí)際的英語(yǔ)教育中，多數(shù)高職學(xué)校的英語(yǔ)水平較低，對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一種畏首畏尾的現(xiàn)象。而英語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的交際氣氛，則可以幫助學(xué)生緩解壓力，降低心理負(fù)擔(dān)，在這種輕松的氣氛下，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，能使得學(xué)生更容易消化吸收所學(xué)的知識(shí)和技巧。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、回答積極性，教師才能真正地把“以人為本”這一理念運(yùn)用到英語(yǔ)的課堂上，而不是“教師喋喋不休地說(shuō)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)”。另外，在英語(yǔ)口語(yǔ)的交流溝通中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。因此，要讓學(xué)生大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以在多讀、多聽(tīng)的情況下，增加詞匯量，靈活地使用英語(yǔ)交流，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)授課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)該提倡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，不僅要注意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，還要注意對(duì)聽(tīng)、讀的訓(xùn)練，同時(shí)還要注重對(duì)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。聽(tīng)力與閱讀是聽(tīng)力訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，只有在多聽(tīng)、多看的情況下，才能更好地讀、寫(xiě)。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)與寫(xiě)的練習(xí)，學(xué)生能夠有效提升閱讀能力。高職學(xué)校的英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)有很大的區(qū)別，在高職學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生要從多角度進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。在高職學(xué)校的英語(yǔ)課上，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)地聽(tīng)教師講，無(wú)法達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合素質(zhì)。因此，在高職學(xué)校的英語(yǔ)課上需要加入英語(yǔ)口語(yǔ)教育，并將口語(yǔ)教育與英語(yǔ)教育有機(jī)地融合起來(lái)，從而使口語(yǔ)教育與書(shū)面教育有機(jī)地融合起來(lái)。

（四）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其目的是讓學(xué)生能與他人進(jìn)行正常的交流。高職生由于受環(huán)境的限制，多數(shù)人能享受良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在大學(xué)前很少進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，他們并沒(méi)有真正理解英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科作為語(yǔ)言交流工具的作用。在這種情況下，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，應(yīng)注重學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的契機(jī)以及用英語(yǔ)表達(dá)他們思想的能力，以此提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠清晰，學(xué)習(xí)積極性不高

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很容易地了解到，許多學(xué)生的寫(xiě)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語(yǔ)表達(dá)水平，造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：第一，在應(yīng)試教育體系中，為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)課程中，教師日常教學(xué)用在閱讀上的時(shí)間要比用在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)上的時(shí)間多很多，而且，長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)知識(shí)的積累，也使得學(xué)生形成一種口語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要的思維定勢(shì)。第二，從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生組成來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平都很低，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且自卑感很強(qiáng)，不敢說(shuō)，也不愿意和別人進(jìn)行溝通。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，卻需要學(xué)生有一種大膽表達(dá)自己想法的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)不能充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，那么學(xué)習(xí)效果就不會(huì)很好。

（二）教師的教育方式落后，不具創(chuàng)造性

當(dāng)前，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師還存在著許多落后的思想，不能滿足本專業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的需求，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師只注重課本上的知識(shí)，把完成教學(xué)計(jì)劃中指定的教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)首要目標(biāo)，卻忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教學(xué)方式單一、陳舊且缺少創(chuàng)造性。此外，大部分職業(yè)學(xué)院仍然以英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平，有些學(xué)校還把英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來(lái)。但是，考試只考查聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的能力，并沒(méi)有涉及英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重應(yīng)試，也就不可避免地導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的缺乏。

（三）教科書(shū)的內(nèi)容太過(guò)寬泛，沒(méi)有針對(duì)性

目前，一些出版社發(fā)行的關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教科書(shū)，存在著重點(diǎn)不突出、內(nèi)容太過(guò)籠統(tǒng)等問(wèn)題。另外，有的教師在選擇教材時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)性。所以，教師所選擇的教材不能很好地滿足學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，造成所學(xué)的內(nèi)容與具體情境相匹配，不能很好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的目的。

（四）英語(yǔ)教學(xué)的條件比較差

在有些教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，還停留在中學(xué)的教學(xué)模式上，教師仍然強(qiáng)調(diào)課文的結(jié)構(gòu)和詞匯的意思，而缺少對(duì)學(xué)生在課堂上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，這就使得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥，學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，外籍教師的作用不容忽視。一位訓(xùn)練有素、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的幫助。然而，在大多數(shù)高職學(xué)校，由于資金不足、信息不暢通、外教資源嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題，而無(wú)法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的建議

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。目前，高職學(xué)校的畢業(yè)生，英語(yǔ)功底相對(duì)較差，英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，帶有濃重的地方口音。教師在面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，并適時(shí)、逐漸解決此類問(wèn)題。比如，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以針對(duì)每一名學(xué)生的具體情況，向他們提供一些不同難度的題目，這些話題的內(nèi)容既可以跟課程聯(lián)系起來(lái)，又可以跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，這樣做的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)充滿活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以將學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的欲望。

（二）摒棄母語(yǔ)思維定勢(shì)，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造適宜情境

在英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于受到母語(yǔ)的思維定勢(shì)，許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)依賴于對(duì)漢語(yǔ)的機(jī)械翻譯。熟悉英語(yǔ)的人都明白，英漢語(yǔ)言是兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，雖然有很多共同之處，但也有很多不同之處，如果不能完全掌握英語(yǔ)說(shuō)話技巧，就很難說(shuō)出一口地道流利的英語(yǔ)。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造各種情境，使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)。在上課的時(shí)候，教師可以拿出幾個(gè)原音視頻，讓學(xué)生去模仿；也可以借助學(xué)校的資源，組織一些英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽等；如果條件允許，還可以邀請(qǐng)外教來(lái)為學(xué)生做一些英語(yǔ)演講，跟學(xué)生一起交流。

（三）堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種在教學(xué)過(guò)程中以互動(dòng)為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，它是一種學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并與學(xué)生合作，共同完成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。教師可以采用多種課堂教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、搶答、或辯論，并與相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

（四）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選取合適的教學(xué)材料

在教學(xué)中，要以實(shí)用為主為原則，也就是要符合時(shí)代發(fā)展的需要，與學(xué)生的專業(yè)有沒(méi)有關(guān)系要具有實(shí)用性。在授課的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)卮┎鍖W(xué)生感興趣的社會(huì)題材，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，將書(shū)本知識(shí)、大綱要求及教學(xué)目的完整地結(jié)合起來(lái)。

（五）為英語(yǔ)口語(yǔ)提供一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生克服緊張、害羞和依賴母語(yǔ)的心理障礙，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去開(kāi)口講英語(yǔ)，而且還要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?jī)。對(duì)基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)給予同等的待遇，尤其是對(duì)性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)與關(guān)懷。在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生有張口表達(dá)的欲望，但是當(dāng)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。這時(shí)，教師要幫助學(xué)生將他們的思想表達(dá)出來(lái)，在指出學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，要注意方法，不僅要改正，而且還要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要學(xué)生愿意并敢于用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，心理障礙就會(huì)被消除，他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣就會(huì)得到極大的提升。如舉辦“英語(yǔ)角”是一個(gè)能營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的好辦法。學(xué)校可以每周舉辦一次“英語(yǔ)角”，每一次活動(dòng)，要請(qǐng)外教來(lái)指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就可以更清晰地知道自己的不足之處，從而更好地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。另外，英語(yǔ)角的氣氛比較輕松，學(xué)生也不會(huì)有太多的顧忌。

（六）激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的主動(dòng)性

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“成功的教育，不在于強(qiáng)迫，而在于激發(fā)”。這表明興趣的重要性。那么，英語(yǔ)教師該如何做才能發(fā)揮興趣作用？首先，在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師可以采用交際教學(xué)法，它是一種以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種自主性的教學(xué)方式。在交際教學(xué)中，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤被認(rèn)為是正常的，不應(yīng)被責(zé)備。英語(yǔ)課堂環(huán)境的設(shè)置要盡可能地逼真，通常采用多媒體教學(xué)法，或者請(qǐng)外教與學(xué)生交流。其次，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在情境中使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，再加上教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)極易被忽略的環(huán)節(jié)，但口語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的重要作用卻是十分明顯。所以，英語(yǔ)教師要改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，英語(yǔ)教學(xué)需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這才是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的。

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