英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究

摘 要：新課程改革對中學(xué)英語教學(xué)提出了更多的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，新課標(biāo)提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的概念，要求通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，深化理解，遷移創(chuàng)新。本文以英語讀寫結(jié)合教學(xué)為例，就如何在英語學(xué)習(xí)活動觀指引下實現(xiàn)課堂重建和突破提出了幾點意見，以期有助于英語學(xué)習(xí)活動觀在教學(xué)中的落實，促使教學(xué)實踐在創(chuàng)新中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；高中；英語；讀寫結(jié)合

作者簡介：李小蘭，福建省連城縣第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不僅建構(gòu)了以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還針對核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀的概念。在新課標(biāo)下，核心素養(yǎng)成為新時期英語課程改革的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動則是英語教學(xué)的基本形式。如何基于學(xué)習(xí)活動進(jìn)行課程資源整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展思維品質(zhì)，建構(gòu)文化意識，提高學(xué)習(xí)能力，就成為高中英語教學(xué)必須要思考的問題。下面，就以讀寫結(jié)合為例，一一分析英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、指導(dǎo)意義和實施策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的提出及其內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一個重要概念。學(xué)習(xí)活動觀指在主題意義引領(lǐng)下，讓學(xué)生依托語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考、情感和態(tài)度發(fā)展的觀點。英語學(xué)習(xí)活動觀具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，其中，綜合性指在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，要掌握語言知識和能力，將思考、文化意識融合到學(xué)習(xí)中。關(guān)聯(lián)性指在學(xué)習(xí)中，要在主題引領(lǐng)下，將教學(xué)內(nèi)容、影響教學(xué)的因素連接起來，精心設(shè)計教學(xué)活動，以促使學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。實踐性指英語學(xué)習(xí)活動觀下的學(xué)習(xí)活動更像是主題探究活動，具有實踐性，其目的是讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。英語學(xué)習(xí)活動觀下的學(xué)習(xí)活動，要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要為出發(fā)點，讓學(xué)習(xí)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改造對象的特征，讓學(xué)生積極體驗，主動參與信息獲取、材料搜集、概括分析、整合梳理，最終通過對知識的內(nèi)化與運用，通過多元思維創(chuàng)造性地解決實際問題。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，其目的是改變教與學(xué)、教學(xué)各部分缺少關(guān)聯(lián)的境地，避免學(xué)生學(xué)得被動，掌握的都是碎片化的知識和無用的技能。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)讀寫結(jié)合的意義

對于高中生來說，英語是第二語言，而非通用語言。受母語環(huán)境影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間、運用時間有限，這也直接導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)到的英語都是“啞巴英語”。加上學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在高中階段，學(xué)生的英語水平會差距更大。英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、輸入英語語言信息的重要方式。寫作是鍛煉和檢驗學(xué)生的語用能力的重要手段。長期以來，在英語教學(xué)中，閱讀與寫作都備受關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀影響，高中英語閱讀與寫作教學(xué)都是分開的。而且，在英語閱讀中，許多學(xué)生都是為讀而讀，只關(guān)注英語語言知識，卻不關(guān)注語篇的行文邏輯、寫作特點、文化內(nèi)涵。讀后續(xù)寫是在新高考改革中出現(xiàn)的一種新題型。在讀后續(xù)寫中，思考能力、大學(xué)習(xí)觀、活動銜接，是決定最終結(jié)果的重要指標(biāo)。讀后續(xù)寫，需要學(xué)生關(guān)注語篇的語境、語言的美感、構(gòu)思邏輯，需要學(xué)生以英語系統(tǒng)功能語言學(xué)、特定文化語境為基礎(chǔ)，將讀與寫緊密結(jié)合起來，有意識、有目的地了解特定文化中的語類結(jié)構(gòu)潛勢，領(lǐng)悟英語的表達(dá)交際意圖和策略。惟其如此，才能提高輸出質(zhì)量，使續(xù)寫內(nèi)容與原文和諧銜接，成為新的語篇。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）突出主題，合理選擇閱讀材料

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫教學(xué)，需要注意教學(xué)的整體性、活動性，還要增強每一步的延展性，使涉及主題語境、文化知識、語篇類型、語言技能和學(xué)習(xí)策略、語言知識的部分，都有成為活動的可能。以學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題思想，篩選閱讀材料，形成文本框架，明確寫作方向，讓學(xué)生自主探究讀寫內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生閱讀素材、獲得體驗、感悟作鋪墊。這就要求英語科任教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、教學(xué)內(nèi)容篩選閱讀素材。在篩選素材時，將學(xué)生動員起來，使閱讀材料篩選具有活動的特征。如在學(xué)習(xí)“The Chinese Spring Festival”一課時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以讀后續(xù)寫的方式開展跨文化教學(xué)活動。由教材可知，本課所講內(nèi)容為節(jié)日文化、中國春節(jié)。而關(guān)于中國春節(jié)和節(jié)日文化，與之有關(guān)的閱讀材料非常多，許多閱讀素材都有文化傳承價值和教育意義。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，根據(jù)高中英語新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“對中外文化異同的敏感度和語言產(chǎn)出的自覺性”為目的，認(rèn)真準(zhǔn)備跨文化教學(xué)活動的材料，創(chuàng)設(shè)文化情境，為學(xué)生在文化交際中體驗語言和運用語言做準(zhǔn)備。關(guān)于閱讀材料篩選，可以先借助簡單的對話，了解學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生興趣和想法，突破教材局限，從英語報紙、雜志或者網(wǎng)絡(luò)上尋找與“Chinese Spring Festival”有關(guān)的語篇，并關(guān)注語篇中的跨文化因素，看所選語篇與學(xué)生文化背景是否相關(guān)，是否體現(xiàn)文化的多樣性，能否尋找合適的點創(chuàng)設(shè)文化情境，開展跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容；爭取選擇最合適的閱讀材料，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探究文化內(nèi)涵創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)文化自信，實現(xiàn)主動構(gòu)建，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）立足文本，開展多元思考活動

思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思考能力是高中生必備的能力之一。思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的四個維度之一。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。讀后續(xù)寫需要學(xué)生根據(jù)提供的閱讀材料、給出的段落開頭語，寫出與上文銜接流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。在讀后續(xù)寫中，無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生開動大腦，深入思考許多問題。如在閱讀中，要找出原文的主旨句、關(guān)鍵詞，全面把握原文的寫作思想、寫作順序、寫作方法和篇章結(jié)構(gòu)，對原文主題、中心思想、事件的起因和結(jié)果、具體的寫作方法有清晰的了解。在寫作中，需要學(xué)生把握續(xù)寫的核心，注意內(nèi)容的豐富性、段落過渡、語言風(fēng)格和寫作長度。學(xué)生如果缺乏發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維能力，根本無法圓滿完成讀寫任務(wù)。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，要將學(xué)生思維當(dāng)作挖掘的關(guān)鍵，以文本為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如在學(xué)習(xí)“The million pound bank note”一課時，教師可以結(jié)合課文，以以下幾點為主，讓學(xué)生寫一篇故事梗概：（1）年輕人Henry Adams意外來到倫敦，他身無分文，饑寒交迫；（2）老富翁Roderick和Oliver兄弟二人打賭，看僅有一張百萬英鎊鈔票，一個人能否在倫敦生活一個月，Henry被意外選中，進(jìn)入“實驗”； （3）Henry帶著裝有百萬英鎊的信封走進(jìn)餐館，店員、店主一改從前的態(tài)度，百般逢迎。在學(xué)生完成故事梗概寫作后，教師可以借助問題開展思維訓(xùn)練：課文的主題是什么？語言風(fēng)格有何特點？作者對當(dāng)時的社會、窮人、富人各持什么態(tài)度？從文中你能獲取哪些有價值的信息？Henry Adams獲得百萬英鎊后，會不會“變壞”？如果你意外獲得巨額財富，你最想干什么？然后，讓學(xué)生進(jìn)行個性化思考，感悟課文主題、語言、思想和內(nèi)涵。再讓學(xué)生與同桌合作與交流，了解不同的觀點，并在觀點碰撞中激發(fā)新思維、新觀點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想故事走向，續(xù)寫故事，并在學(xué)習(xí)故事時適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，使行文前后連貫。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生相互欣賞、相互接受、相互分享的習(xí)慣，還可以增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

（三）搭建支架，鼓勵學(xué)生大膽嘗試

雖說經(jīng)過小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的英語口語能力、閱讀能力，但是，在英語寫作方面仍然存在短板，許多學(xué)生都對英語寫作有畏懼心理。學(xué)生之所以英語寫作能力不高，不僅是因為他們掌握的詞匯量較少，所學(xué)知識遺忘率高，還因為他們?nèi)鄙僬Z用意識、語用機(jī)會，沒有養(yǎng)成英語寫作的習(xí)慣。在英語寫作中，許多人都是為寫而寫，缺少自信。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信心，就顯得尤為重要。按照英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)，教師可以設(shè)置、組織教學(xué)活動，搭建學(xué)習(xí)支架，在英語語言知識、語用能力培養(yǎng)的同時，開展意識、信心訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成對讀后續(xù)寫的整體建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“Welcome to Chinatown”一文時，在讀后續(xù)寫中，教師可利用著名的英語游記——達(dá)爾文的《小獵犬號航海記 》、儒勒·凡爾納的《八十天環(huán)游地球》中的片段，或者英文演講稿設(shè)計不同的活動，導(dǎo)入文化知識的理解和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如在儒勒·凡爾納的《八十天環(huán)游地球》選文教學(xué)時，教師可以利用視頻課件或者圖文并茂的ppt，簡單介紹一下作者、游記影響和創(chuàng)作背景，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去。然后，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，將閱讀上升到客觀批判的層面，對文章的標(biāo)題進(jìn)行評價，使學(xué)生對文章內(nèi)容充滿期待。然后，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐為重點，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生沿著支架“攀援”：（1）結(jié)合所給的5個“W”的問題，帶著任務(wù)去閱讀語篇，找準(zhǔn)文章的主要描述方向；（2）找準(zhǔn)文章的主要描述重點，從自己的角度，結(jié)合課文，談?wù)勛约簩Φ厍蛏喜煌瑖液偷貐^(qū)的地理、歷史、人文風(fēng)情的了解；（3）根據(jù)表層信息，分析與判斷語篇的深層含義，借助思維導(dǎo)圖理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)行文“根”組織，深入發(fā)掘有關(guān)“芽”的信息，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，從作者視角續(xù)寫游記。

（四）遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

與單純的閱讀與寫作不同，讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的統(tǒng)一。讀后續(xù)寫的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的能力，讀后續(xù)寫要以讀為本，以讀促寫，以寫為閱讀的延伸，以寫導(dǎo)讀，讓學(xué)生觀察、分析、聯(lián)結(jié)、歸納、概括、評價文本，為學(xué)生知識和情感有效遷移創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的英語讀后續(xù)寫教學(xué)，需要教師認(rèn)識到英語知識、情感遷移的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和情感需求結(jié)合起來，增進(jìn)師生、生生互動，借助交互性活動促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“The stone in the road”一課時，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)將學(xué)生分組，創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲，讓學(xué)生以小組為單位將課文內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。然后，讓學(xué)生看道德故事圖片，通過“讀”圖感知，注意圖片背景信息。再由教師基于主題詞“morals”或“virtues”提出了主題性的問題：為什么底層人民更能展示和渴望更多人性的美好？讓學(xué)生結(jié)合圖片，開展多種形式的語言實踐活動，包括說說圖片內(nèi)容、表達(dá)自己想法、以道德為主題編創(chuàng)小故事、開展讀后續(xù)寫活動等，讓學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)后，讓學(xué)生與同桌交換作文，帶著批判的眼光去通讀同桌的作文，找準(zhǔn)作文的主要描述重點，指出作文存在的問題，進(jìn)行作文互評和批改。最后，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用融合到一起，開展綜合性的點評、交流活動，讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。這樣增進(jìn)學(xué)生互動，可以提高讀后續(xù)寫的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

綜上所述，在英語教育教學(xué)改革的背景下，引入英語學(xué)習(xí)活動觀，針對英語讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高技能、養(yǎng)成素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)、語篇為依托，整合課程資源，開展學(xué)習(xí)活動，以加深學(xué)生對語言知識、文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、語言技能發(fā)展。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不僅建構(gòu)了以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還針對核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀的概念。在新課標(biāo)下，核心素養(yǎng)成為新時期英語課程改革的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動則是英語教學(xué)的基本形式。如何基于學(xué)習(xí)活動進(jìn)行課程資源整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展思維品質(zhì)，建構(gòu)文化意識，提高學(xué)習(xí)能力，就成為高中英語教學(xué)必須要思考的問題。下面，就以讀寫結(jié)合為例，一一分析英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、指導(dǎo)意義和實施策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的提出及其內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一個重要概念。學(xué)習(xí)活動觀指在主題意義引領(lǐng)下，讓學(xué)生依托語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考、情感和態(tài)度發(fā)展的觀點。英語學(xué)習(xí)活動觀具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，其中，綜合性指在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，要掌握語言知識和能力，將思考、文化意識融合到學(xué)習(xí)中。關(guān)聯(lián)性指在學(xué)習(xí)中，要在主題引領(lǐng)下，將教學(xué)內(nèi)容、影響教學(xué)的因素連接起來，精心設(shè)計教學(xué)活動，以促使學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。實踐性指英語學(xué)習(xí)活動觀下的學(xué)習(xí)活動更像是主題探究活動，具有實踐性，其目的是讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。英語學(xué)習(xí)活動觀下的學(xué)習(xí)活動，要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要為出發(fā)點，讓學(xué)習(xí)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改造對象的特征，讓學(xué)生積極體驗，主動參與信息獲取、材料搜集、概括分析、整合梳理，最終通過對知識的內(nèi)化與運用，通過多元思維創(chuàng)造性地解決實際問題。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，其目的是改變教與學(xué)、教學(xué)各部分缺少關(guān)聯(lián)的境地，避免學(xué)生學(xué)得被動，掌握的都是碎片化的知識和無用的技能。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)讀寫結(jié)合的意義

對于高中生來說，英語是第二語言，而非通用語言。受母語環(huán)境影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間、運用時間有限，這也直接導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)到的英語都是“啞巴英語”。加上學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在高中階段，學(xué)生的英語水平會差距更大。英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、輸入英語語言信息的重要方式。寫作是鍛煉和檢驗學(xué)生的語用能力的重要手段。長期以來，在英語教學(xué)中，閱讀與寫作都備受關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀影響，高中英語閱讀與寫作教學(xué)都是分開的。而且，在英語閱讀中，許多學(xué)生都是為讀而讀，只關(guān)注英語語言知識，卻不關(guān)注語篇的行文邏輯、寫作特點、文化內(nèi)涵。讀后續(xù)寫是在新高考改革中出現(xiàn)的一種新題型。在讀后續(xù)寫中，思考能力、大學(xué)習(xí)觀、活動銜接，是決定最終結(jié)果的重要指標(biāo)。讀后續(xù)寫，需要學(xué)生關(guān)注語篇的語境、語言的美感、構(gòu)思邏輯，需要學(xué)生以英語系統(tǒng)功能語言學(xué)、特定文化語境為基礎(chǔ)，將讀與寫緊密結(jié)合起來，有意識、有目的地了解特定文化中的語類結(jié)構(gòu)潛勢，領(lǐng)悟英語的表達(dá)交際意圖和策略。惟其如此，才能提高輸出質(zhì)量，使續(xù)寫內(nèi)容與原文和諧銜接，成為新的語篇。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）突出主題，合理選擇閱讀材料

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫教學(xué)，需要注意教學(xué)的整體性、活動性，還要增強每一步的延展性，使涉及主題語境、文化知識、語篇類型、語言技能和學(xué)習(xí)策略、語言知識的部分，都有成為活動的可能。以學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題思想，篩選閱讀材料，形成文本框架，明確寫作方向，讓學(xué)生自主探究讀寫內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生閱讀素材、獲得體驗、感悟作鋪墊。這就要求英語科任教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、教學(xué)內(nèi)容篩選閱讀素材。在篩選素材時，將學(xué)生動員起來，使閱讀材料篩選具有活動的特征。如在學(xué)習(xí)“The Chinese Spring Festival”一課時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以讀后續(xù)寫的方式開展跨文化教學(xué)活動。由教材可知，本課所講內(nèi)容為節(jié)日文化、中國春節(jié)。而關(guān)于中國春節(jié)和節(jié)日文化，與之有關(guān)的閱讀材料非常多，許多閱讀素材都有文化傳承價值和教育意義。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，根據(jù)高中英語新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“對中外文化異同的敏感度和語言產(chǎn)出的自覺性”為目的，認(rèn)真準(zhǔn)備跨文化教學(xué)活動的材料，創(chuàng)設(shè)文化情境，為學(xué)生在文化交際中體驗語言和運用語言做準(zhǔn)備。關(guān)于閱讀材料篩選，可以先借助簡單的對話，了解學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生興趣和想法，突破教材局限，從英語報紙、雜志或者網(wǎng)絡(luò)上尋找與“Chinese Spring Festival”有關(guān)的語篇，并關(guān)注語篇中的跨文化因素，看所選語篇與學(xué)生文化背景是否相關(guān)，是否體現(xiàn)文化的多樣性，能否尋找合適的點創(chuàng)設(shè)文化情境，開展跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容；爭取選擇最合適的閱讀材料，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探究文化內(nèi)涵創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)文化自信，實現(xiàn)主動構(gòu)建，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）立足文本，開展多元思考活動

思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思考能力是高中生必備的能力之一。思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的四個維度之一。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。讀后續(xù)寫需要學(xué)生根據(jù)提供的閱讀材料、給出的段落開頭語，寫出與上文銜接流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。在讀后續(xù)寫中，無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生開動大腦，深入思考許多問題。如在閱讀中，要找出原文的主旨句、關(guān)鍵詞，全面把握原文的寫作思想、寫作順序、寫作方法和篇章結(jié)構(gòu)，對原文主題、中心思想、事件的起因和結(jié)果、具體的寫作方法有清晰的了解。在寫作中，需要學(xué)生把握續(xù)寫的核心，注意內(nèi)容的豐富性、段落過渡、語言風(fēng)格和寫作長度。學(xué)生如果缺乏發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維能力，根本無法圓滿完成讀寫任務(wù)。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，要將學(xué)生思維當(dāng)作挖掘的關(guān)鍵，以文本為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如在學(xué)習(xí)“The million pound bank note”一課時，教師可以結(jié)合課文，以以下幾點為主，讓學(xué)生寫一篇故事梗概：（1）年輕人Henry Adams意外來到倫敦，他身無分文，饑寒交迫；（2）老富翁Roderick和Oliver兄弟二人打賭，看僅有一張百萬英鎊鈔票，一個人能否在倫敦生活一個月，Henry被意外選中，進(jìn)入“實驗”； （3）Henry帶著裝有百萬英鎊的信封走進(jìn)餐館，店員、店主一改從前的態(tài)度，百般逢迎。在學(xué)生完成故事梗概寫作后，教師可以借助問題開展思維訓(xùn)練：課文的主題是什么？語言風(fēng)格有何特點？作者對當(dāng)時的社會、窮人、富人各持什么態(tài)度？從文中你能獲取哪些有價值的信息？Henry Adams獲得百萬英鎊后，會不會“變壞”？如果你意外獲得巨額財富，你最想干什么？然后，讓學(xué)生進(jìn)行個性化思考，感悟課文主題、語言、思想和內(nèi)涵。再讓學(xué)生與同桌合作與交流，了解不同的觀點，并在觀點碰撞中激發(fā)新思維、新觀點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想故事走向，續(xù)寫故事，并在學(xué)習(xí)故事時適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，使行文前后連貫。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生相互欣賞、相互接受、相互分享的習(xí)慣，還可以增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

（三）搭建支架，鼓勵學(xué)生大膽嘗試

雖說經(jīng)過小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的英語口語能力、閱讀能力，但是，在英語寫作方面仍然存在短板，許多學(xué)生都對英語寫作有畏懼心理。學(xué)生之所以英語寫作能力不高，不僅是因為他們掌握的詞匯量較少，所學(xué)知識遺忘率高，還因為他們?nèi)鄙僬Z用意識、語用機(jī)會，沒有養(yǎng)成英語寫作的習(xí)慣。在英語寫作中，許多人都是為寫而寫，缺少自信。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信心，就顯得尤為重要。按照英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)，教師可以設(shè)置、組織教學(xué)活動，搭建學(xué)習(xí)支架，在英語語言知識、語用能力培養(yǎng)的同時，開展意識、信心訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成對讀后續(xù)寫的整體建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“Welcome to Chinatown”一文時，在讀后續(xù)寫中，教師可利用著名的英語游記——達(dá)爾文的《小獵犬號航海記 》、儒勒·凡爾納的《八十天環(huán)游地球》中的片段，或者英文演講稿設(shè)計不同的活動，導(dǎo)入文化知識的理解和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如在儒勒·凡爾納的《八十天環(huán)游地球》選文教學(xué)時，教師可以利用視頻課件或者圖文并茂的ppt，簡單介紹一下作者、游記影響和創(chuàng)作背景，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去。然后，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，將閱讀上升到客觀批判的層面，對文章的標(biāo)題進(jìn)行評價，使學(xué)生對文章內(nèi)容充滿期待。然后，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐為重點，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生沿著支架“攀援”：（1）結(jié)合所給的5個“W”的問題，帶著任務(wù)去閱讀語篇，找準(zhǔn)文章的主要描述方向；（2）找準(zhǔn)文章的主要描述重點，從自己的角度，結(jié)合課文，談?wù)勛约簩Φ厍蛏喜煌瑖液偷貐^(qū)的地理、歷史、人文風(fēng)情的了解；（3）根據(jù)表層信息，分析與判斷語篇的深層含義，借助思維導(dǎo)圖理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)行文“根”組織，深入發(fā)掘有關(guān)“芽”的信息，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，從作者視角續(xù)寫游記。

（四）遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

與單純的閱讀與寫作不同，讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的統(tǒng)一。讀后續(xù)寫的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的能力，讀后續(xù)寫要以讀為本，以讀促寫，以寫為閱讀的延伸，以寫導(dǎo)讀，讓學(xué)生觀察、分析、聯(lián)結(jié)、歸納、概括、評價文本，為學(xué)生知識和情感有效遷移創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的英語讀后續(xù)寫教學(xué)，需要教師認(rèn)識到英語知識、情感遷移的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和情感需求結(jié)合起來，增進(jìn)師生、生生互動，借助交互性活動促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“The stone in the road”一課時，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)將學(xué)生分組，創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲，讓學(xué)生以小組為單位將課文內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。然后，讓學(xué)生看道德故事圖片，通過“讀”圖感知，注意圖片背景信息。再由教師基于主題詞“morals”或“virtues”提出了主題性的問題：為什么底層人民更能展示和渴望更多人性的美好？讓學(xué)生結(jié)合圖片，開展多種形式的語言實踐活動，包括說說圖片內(nèi)容、表達(dá)自己想法、以道德為主題編創(chuàng)小故事、開展讀后續(xù)寫活動等，讓學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)后，讓學(xué)生與同桌交換作文，帶著批判的眼光去通讀同桌的作文，找準(zhǔn)作文的主要描述重點，指出作文存在的問題，進(jìn)行作文互評和批改。最后，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用融合到一起，開展綜合性的點評、交流活動，讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。這樣增進(jìn)學(xué)生互動，可以提高讀后續(xù)寫的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

綜上所述，在英語教育教學(xué)改革的背景下，引入英語學(xué)習(xí)活動觀，針對英語讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高技能、養(yǎng)成素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)、語篇為依托，整合課程資源，開展學(xué)習(xí)活動，以加深學(xué)生對語言知識、文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、語言技能發(fā)展。

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