“課程思政”理念下高職英語課堂教學策略研究

摘 要：習近平總書記明確各類課程應當與思想政治教育相互配合，通過采取多樣化的手段實現(xiàn)協(xié)同性效應，提高育人效果、發(fā)揮育人作用。當下在高職院校開展教學的過程中存在著部分任課教師缺少對思想政治教育的認識，沒有認識到應當把思想政治教育理念和教育內(nèi)容融入專業(yè)課程當中，這對于思政育人、培養(yǎng)具有完善人格的高素質(zhì)人才產(chǎn)生了不利影響。本文主要以“課程思政”理念為指導，結(jié)合自身的英語教學實際，提出高職英語課堂具體的教學策略和教學方法，希望通過研究可以提高高職課堂在教學時思想政治教育的有效性和高效性，同時也能夠反推英語課程質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職課堂；英語教學

作者簡介：王欣（1982-），女，山東煙臺人，陜西警官職業(yè)學院，講師，研究生，研究方向：英語課堂教學。

現(xiàn)如今，我國發(fā)展進入新階段，各行各業(yè)都處于改革和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要培養(yǎng)出一批高素質(zhì)且有堅定政治立場的人才來支持國家的發(fā)展。我國根據(jù)未來的發(fā)展形勢出臺了一系列的政策，要求能把思想政治元素與高職課堂的專業(yè)課程相融合，使得專業(yè)教育與思想政治教育實現(xiàn)同向同行和相互促進。就高職英語教學來看，可以發(fā)現(xiàn)英語課堂上開展思想政治教育并沒有達到理想的效果，這是由于二者之間的融合度不高。部分教師認識到應當深入挖掘課堂上的思想政治元素，但是由于自身能力不足和缺乏相應的理論指導，無法把思政元素與專業(yè)課程知識相融合。“課程思政”理念的提出為高職院校課堂教學融入思政元素提供了方向。本文主要以“課程思政”理念為基礎，找到適合高職英語教學的策略，既可以加快高職英語改革的發(fā)展進程，為構(gòu)建“大思政”格局提供幫助。

一、“課程思政”概述

“課程思政”最早是在上海德育教學改革當中被提出來，其作為一種新的教育教學理念，致力于要在課堂教學當中融入三觀教育、愛國主義教育、道德法制教育以及環(huán)境意識教育等?！罢n程思政”并非是簡單粗暴地在課程當中開展思想政治教育，其主要是利用課堂教學來開展和推動育人工作的落實，確保學生能夠在課堂中接受知識時促進自身的全面發(fā)展，促使育人效果得到提升。本文的研究主要是指狹義的“課程思政”，即在高職院校當中的隱性和顯性課程中能夠結(jié)合思想政治教育開展育人工作。就目前的高職院校教學課堂實際情況來看，部分教師在教學的過程中照搬書本上的理論知識，甚至自身對于“課程思政”的理解也不到位，存在著“課程思政”理念無法落實的情況。因此，要應用習近平新時代中國特色社會主義思想積極改革高職院校課堂教學，將“課程思政”理念落實和貫徹到高職課堂，充分發(fā)揮出育人工作的價值和作用。

二、“課程思政”理念應用于高職英語課堂教學的作用

（一）落實高職院校人才培養(yǎng)目標

與普通高等院校不同，高職院校在培養(yǎng)人才上偏向于一線的高素質(zhì)勞動者，因此人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程都會和普通高等院校產(chǎn)生區(qū)別。培養(yǎng)出來的高職院校學生應當能夠在社會的各行各業(yè)發(fā)揮出作用，并具備一定的高等技術(shù)，能夠應用在現(xiàn)實和工作當中。大部分高職院校培養(yǎng)出來的人才，盡管擁有較高的技術(shù)水平，但是接受的職業(yè)道德、責任心培養(yǎng)相對較少。因此，通過把“課程思政”理念融入課程教學當中，既可以讓學生強化自身的綜合素養(yǎng)和在職場當中的競爭力，還能落實高職院校人才培養(yǎng)目標。例如高職院校的英語教學，除了要關(guān)注學生的聽說讀寫能力之外，還要注重在學生們具備的專業(yè)素養(yǎng)基礎上，拓展其國際視野，綜合提升學生的思想道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)?？偠灾?，通過“課程思政”理念的指導，能夠提高高職教學效果，為國家、為社會培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

（二）培養(yǎng)高職學生良好的思想品德

部分高職學生自身缺乏學習動力和良好的學習習慣，存在著文化水平不高、集體觀念淡薄、接受挫折能力較弱等多種問題，同時對于時事政治的了解和關(guān)注程度較低，容易受到周邊不良風氣的影響，導致自身的價值觀念和人生觀念偏離正軌。只有具備較高水平的職業(yè)道德意識、責任意識和奉獻意識，才能真正完成國家所交付的重要任務和責任。而想要在有限的教學時間內(nèi)將高職學生的學習態(tài)度加以端正，使高職學生的思想道德水準有質(zhì)的飛躍，難度相對較大。在高職英語課堂當中，思政元素相對比較豐富，教師挖掘這些思政元素引導學生、教導學生、啟發(fā)學生，對學生開展?jié)撘颇乃颊逃?，既可以使課堂的教學內(nèi)容更加靈活、整體的課堂氣氛活躍，也能使學生的思維得到啟發(fā)，讓學生在接受教師教導的過程中提高思想道德水平，完善自身的人格。在高職院校中，所有的學生必須要學習英語，因此在“課程思政”理念下開展高職課堂英語教學符合“三全育人”的工作要求，同時適應了新時代的發(fā)展趨勢，也豐富和充實了高職英語的本質(zhì)屬性。在高職教學課堂中貫徹落實“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容就勢必要求英語教師提高自身的教學能力，在這個過程中也使得英語教師強化自身的思想觀念和政治素養(yǎng)，進而使得高職英語課堂發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使學生們在學習英語的過程中，同時也能夠具備較強的社會主義理想信念和認知，擁有堅定的政治立場。

（三）穩(wěn)步推進和落實高職院校學生思政教育工作

高職院校不能把所有的思想政治工作全部放在輔導員或者是思政課教師的身上，而應當在所有的教學環(huán)節(jié)內(nèi)來提高學生們的思想道德水平，促使學生們能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格品質(zhì)。此外思想政治教育形式也不能僅僅是黨團活動或者是思想政治教育課堂，而是應當貫徹到學生整個在校學習生涯始終。高職院校的教育工作中思政教育是非常關(guān)鍵的部分，學生當前受到的文化沖擊和新鮮事物越來越多，思政工作開展愈加困難，僅靠傳統(tǒng)的思政課程是無法完全落實思想政治教育工作的。而在高職英語課堂教學當中融入思想政治教育，潛移默化地加入部分思想政治教育內(nèi)容，既創(chuàng)新了教學形式，也能夠讓高職學生更快更好地接受思政教學內(nèi)容。

三、“課程思政”融入高職英語課堂教學存在的困境

（一）高職英語課堂教學與“課程思政”貼合度不高

現(xiàn)如今我國進入到新時代后，對高職院校培養(yǎng)出來的人才有了新的要求，既需要人才具備較強的技術(shù)能力和應用水平，同時也要求這些人才具備較強的德育素養(yǎng)。但實際上，高職英語教學與“課堂思政”之間的貼合程度并不高。例如高職英語指導理念主要以外語教學理論為主，要求培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、英語語言知識、英語的綜合應用能力等，確保學生能夠在現(xiàn)實當中運用英語進行交際，以適應當下國際交流和社會發(fā)展的需求。而“課程思政”是思想政治教育工作開展和落實的重要方向之一，目的就是能夠在高職課堂教學當中提高育人效果，使學生具備堅定的理想信念、扎實的職業(yè)素養(yǎng)。但是“課程思政”和英語課堂教學所設置的教學目標側(cè)重點仍然有較多的不同，因此把“課程思政”融入高職英語課堂時會產(chǎn)生眾多的沖突，影響到實際的育人效果。

（二）高職英語教材中思政元素和內(nèi)容比重較少

課堂教學的載體主要是教材，是高職學生學習理論知識、掌握技能的重要保障和途徑。編制教材主要是讓學生能夠從教材內(nèi)獲取系統(tǒng)化的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職教材主要是以職業(yè)技能為主，思想政治教育內(nèi)容的比重并不多。例如大部分的高職院校英語教學教材內(nèi)容主要以職業(yè)環(huán)境、職業(yè)技能居多，很少會涉及核心價值觀、中國文化、愛國主義、集體主義等內(nèi)容，使得高職英語落實“課程思政”理念的過程中存在著較多的局限性，課堂教學也很難完全貼合學生的實際情況開展思政教育和英語教育。同時，當下的教材思政內(nèi)容過于片面化和碎片化，難以對學生產(chǎn)生較大的影響力。如高職英語教學時，部分教師會從教材當中選取思想政治教育內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往分布在不同的單元，涉及的內(nèi)容也比較少，教師也很難從中抽取比較系統(tǒng)的德育元素融入教學之中。

（三）高職教師思政教育能力水平不高

“課程思政”需要所有的教師都承擔起思想政治教育工作的責任，要求教師能夠在教學時，既傳輸給學生們專業(yè)的課堂知識，同時也傳輸思想政治教育內(nèi)容。但是部分高職教師缺少較高水平的思想政治教育能力，這也導致了教師無法從課堂教學中挖掘課程思政要素。首先部分教師對于“課程思政”的認知程度相對較低。例如部分高職英語教師主要是由學校聘請的英語專業(yè)博士研究生擔任的，其接受的教育和研究的方向都是以翻譯技巧、英語文學或者是英語語言學等專業(yè)知識為主，對于“課程思政”本身和相關(guān)政策了解較少，也缺乏主動挖掘課程當中思政元素的能動性。其次，部分教師的教學能力不足，無法將教學內(nèi)容中挖掘出來的民族精神、思想價值引領(lǐng)等與教學內(nèi)容相結(jié)合，導致思想政治教育與課程融合程度不深，反而使得學生產(chǎn)生抵觸情緒，學習能動性變低。

四、“課程思政”理念下高職英語課堂教學策略

（一）“課程思政”理念下高職英語課堂教學原則

首先要堅持育人與專業(yè)教學相結(jié)合的原則。教師在課堂教學時必須要注意，既要傳授專業(yè)知識，同時也要把思政育人融合到其中，絕不能為了思政育人而放棄原有的專業(yè)課程知識教授，更不能為了完成專業(yè)課程知識的教學目標，而忽略了思政育人的要求。例如在高職英語教學課堂上，除了要讓學生掌握與自身未來要從事的行業(yè)必備的英語知識之外，還要逐步向?qū)W生滲透工匠精神、職業(yè)道德，加入國際視野等多方面的內(nèi)容，這樣才能讓學生具備較強的職業(yè)道德品質(zhì)。

其次是循序漸進原則。部分高職學生自身的學習能力較差、基礎知識不牢，思想素質(zhì)水平也有很大的提高空間，因此高職教學要融入“課程思政”理念就必須要根據(jù)學生的實際狀況，按照專業(yè)課程和思想政治教育教學的內(nèi)在規(guī)律，由淺入深、由表及里、循序漸進地開展教育教學，這樣才能保證“課程思政”能有效地落實在高職課堂當中。

最后是適度性原則。“課程思政”理念的落實需要一定的載體。高職英語人文性特征和性質(zhì)決定了其非常適合做思政教育的載體。教師在教學時必須要注意，思政元素應當依托于教學內(nèi)容，這樣才能避免生搬硬套，使原有的英語教學結(jié)構(gòu)得以完善，也能在教學專業(yè)知識的過程中潛移默化地起到育人的作用。如在教學“Congress”這個單詞時，教師可以從學習強國內(nèi)找到有關(guān)于“Congress”的單詞，里面就有“ Senior officials explain key report at Party congress”這類新聞，教師還可以發(fā)送新聞給學生們，讓學生們既可以學習到單詞，同時也可以了解我國發(fā)生的時事政治。

（二）“課程思政”理念下高職英語課堂教學策略

1.轉(zhuǎn)變高職教師教學理念，融合“立德樹人”目標。教學理念能夠?qū)φ麄€教學活動產(chǎn)生指導作用，因此必須要轉(zhuǎn)變高職教師的教學理念，要求教師能夠在教學當中融合“立德樹人”的目標。首先高職院校應當要求教師們將現(xiàn)有的教學理念進行創(chuàng)新，要求教學目標內(nèi)，除了要包括傳統(tǒng)的知識技能教學之外，還需要涉及民族精神、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)擔當?shù)雀鞣矫娴慕逃＿@也就要求教師在高職教學課堂中把“課程思政”理念融入其中，進而使高職教學課堂智育與德育并進。例如在高職英語教學中所設置的教學目標應當有以下幾個方面。一是要具備文化自信，能夠流利地用英語講述中國故事，在英語表達中體現(xiàn)民族自豪感和愛國主義情懷。二是具備國際視野。學生要掌握語言文化知識，將自身的國際視野拓寬。三是具備較強的交際能力，可以運用英語與他人展開流利的交流。其次，高職院校應當定期發(fā)布措施，使“課程思政”理念能夠融入高職教學課堂當中，要把思政教育在當前教學結(jié)構(gòu)內(nèi)的比重增加，提高教師對德育教育的重視程度，通過運用知識和德育教育來引導學生、教化學生、發(fā)展學生。例如高職教師在教學英語時，面對不同專業(yè)的學生，設置的教學目標也應當有所區(qū)別，要根據(jù)學生的專業(yè)情況設置目標：要讓學生掌握有關(guān)于本專業(yè)涉及的專有名詞英文表達，具備工匠精神，培養(yǎng)以人為本的人文意識和責任心等。這些目標對后續(xù)的教學活動開展有著積極的作用。

2.營造高職課堂育人氛圍。高職教師應當根據(jù)學生的實際情況和教學任務，打造育人空間，營造育人氛圍，把思想政治教育融入所有的教學環(huán)節(jié)中，確保教學課程與教學內(nèi)容實現(xiàn)充分結(jié)合。要革新高職英語教材內(nèi)容，把思政元素與教材內(nèi)容相融合，同時教師也要將現(xiàn)有的教材進行優(yōu)化，將其中的思想政治教育內(nèi)容提煉出來，使其能夠形成具有體系化和系統(tǒng)化的教育素材。教師還可以積極收集有關(guān)于思想政治教育素材。例如在面對高職院校商務專業(yè)的英語教學時，可以在課程開始之前提前收集先進人物事跡，包括2022年的感動中國十大人物，并將其轉(zhuǎn)為英語教學素材，既讓學生學習英語知識，掌握未來從事崗位所需要的職業(yè)道德，同時還能使學生們培養(yǎng)較強的職業(yè)素養(yǎng)，為未來打下良好的基礎。

3.要把思想政治教育融入高職英語課堂教學全過程。首先是課前導入部分。教師可以采用職教云、騰訊課堂、CCtalk等平臺提前發(fā)布學習任務。例如在針對跨境電商專業(yè)進行教學時，發(fā)布的任務應當包括：（1）仔細閱讀教師提供的視頻或材料，了解跨境電商交易常規(guī)的流程和基本步驟。（2）對教師提前錄制好的課本難點、重點內(nèi)容進行學習，掌握本次教學活動中的知識要點和詞匯。學生在學習時遇到不理解的問題，可以在線上提問，也可以將問題留至線下課堂。（3）向?qū)W生們發(fā)放有關(guān)于“客戶投訴”的英語閱讀材料，要求學生們運用英語完成投訴的回復。英語教師可以在課堂上引導學生們對客戶投訴的原因、存在的問題進行分析，并帶領(lǐng)學生們提出具體的解決策略，提高客戶的滿意度。

其次是課堂教學部分。教師在進行具體教學時，要將英語詞匯、句型表達、語法結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容與學生的專業(yè)相結(jié)合。在課堂上教師為學生們提供閱讀材料，讓學生們尋找其中的關(guān)鍵詞，翻譯并總結(jié)文段大意。課堂上的時間相對比較有限，因此教師要在課后布置任務，要求學生們將自己對于英語材料的理解和認識撰寫英語總結(jié)，在其中教師可以融入一些有關(guān)于國內(nèi)外價值觀不同的閱讀材料，例如“中國的儒家文化”和“美國個人權(quán)利至上的價值觀”的英語閱讀材料，并讓學生思考和討論“中美文化差異”。在學習和對比的過程中，學生能夠拓展自身的國際視野，而且堅定維護社會主義制度。

最后是課后任務及反思。例如在面對高職學校商務英語專業(yè)教學有關(guān)于中華傳統(tǒng)美德和國際商務文章時，要讓學生自主撰寫有關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語文章，并在課后自主閱讀國際商務文章，撰寫閱讀心得，培養(yǎng)學生的文化自信和國際視野，讓思政教育潛移默化地融入教學環(huán)節(jié)當中。

4.構(gòu)建并完善“課程思政”評價體系。高職教師應當把與思想政治教育相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識、服務意識等多個要素相結(jié)合，以職業(yè)崗位需求構(gòu)建“課程思政”評價體系，既要對學生的日常表現(xiàn)和學習狀態(tài)進行考查，還需要對學生的創(chuàng)新能力、自我評價能力、人文品質(zhì)等各方面進行評價。教師與學生都要納入評價體系當中。例如面對高職院校跨境電商專業(yè)的學生，英語教師在設置評價體系時需要從學生的中國文化對外輸出能力、應用英語對外溝通能力、邏輯思維能力以及學習能力等進行綜合評價。要利用教師評價、學生互評和自評相結(jié)合的方式，對學生的能力進行綜合考量，對學生存在的英語學習錯誤及時糾正。通過該評價體系可以有效地把“課程思政”理念納入高職課堂教學中，使得教師能夠按照評價的要求來開展教學活動，學生也能夠根據(jù)評價指標調(diào)整自己的學習方向，努力成為既具備專業(yè)技術(shù)能力，又具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合型人才。

五、結(jié)語

我國正處于實現(xiàn)中國夢的重要階段，需要培養(yǎng)出一批符合社會發(fā)展需求和時代需要的高素質(zhì)人才，這類人才除了要具備技術(shù)能力之外，還需要擁有責任和擔當。習近平總書記明確了應當在高職院校內(nèi)積極落實“課程思政”的工作要求，但是目前高職院校在落實“課程思政”理念時存在著部分問題，例如教師自身的教育能力不足、沒有認識到“課程思政”的本質(zhì)等。為了能解決上述問題，筆者根據(jù)自身的教學實踐和經(jīng)驗提出要營造良好的“課程思政”空間和氛圍，將“課程思政”理念貫徹至整個教學過程始終，把思想政治教育目標與教學目標相結(jié)合，在教學評價中融入“課程思政”理念。通過運用這樣的方法，能夠使高職課堂教學落實“課程思政”相關(guān)理念，并在教學活動中潛移默化地滲透思想政治教育。通過本文的研究能夠給其他高職教師在課堂中融入思想政治教育提供幫助和借鑒。

基金項目：本文系陜西警官職業(yè)學院項目“‘課堂革命’背景下公安院校英語對分課堂教學模式的建設研究”（項目編號：YJJG202211）的研究成果。

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