小學(xué)語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐探究

陳潔

【摘? 要】“雙減”政策要求小學(xué)語文課堂高效學(xué)習(xí)，課后作業(yè)高效，投少多出，力求教學(xué)效益最優(yōu)化。小學(xué)語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐立足于提質(zhì)增效，回歸教育本真，培養(yǎng)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)致力于探索行之有效的實(shí)踐路徑。本文從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的困境出發(fā)，厘清貫徹語文教學(xué)“教、學(xué)、評”全程所存在問題，解決不適宜教學(xué)手段、不滿足的學(xué)生需求等現(xiàn)實(shí)問題。從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維、課堂評價(jià)、作業(yè)布置方面提出了實(shí)踐措施，落實(shí)“雙減”政策在小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)揮的作用，為小學(xué)語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)

實(shí)踐

“雙減”政策指出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段“雙減”政策的目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園，教師布置科學(xué)合理的作業(yè)，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓成長大于成功，教育回歸本真。小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，如何在課堂獲得高效學(xué)習(xí)，課后作業(yè)獲得高效，達(dá)到真正意義上的“減負(fù)增效”，是當(dāng)前擺在研究者面前亟待解決的問題。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效果不佳

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師逐字逐句解讀課文，學(xué)生則大量背誦，學(xué)生往往興趣不高，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并未落到實(shí)處。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師易忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，“填鴨式”“灌輸式”的方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維被禁錮，語文課堂教學(xué)互動(dòng)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯不佳。部分教師拘泥于傳統(tǒng)問答提問，引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案，對于開放式問題和啟發(fā)式問題使用頻率較低，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的想象和創(chuàng)造力受到限制，出現(xiàn)學(xué)用分離情況。

（二）信息化教育手段利用不恰當(dāng)

信息化時(shí)代教育變革是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)之一。一方面，部分教師在1對3同步課堂信息化手段利用不充分，存在主課堂與分課堂差異明顯、主教與輔教分工混亂、線上與線下教學(xué)無差別等問題；另一方面，語文課堂信息化手段呈現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容與信息化手段處理不當(dāng)，課件制作水平不高，信息化考核制度不完善等問題，使得教學(xué)效果大打折扣。此外，實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，部分教師存在過度使用信息技術(shù)手段忽視學(xué)生主體作用現(xiàn)象，教師過度依賴信息技術(shù)，難以發(fā)揮其優(yōu)勢，語文教材價(jià)值被淹沒。

（三）課本知識難以滿足學(xué)習(xí)需求

受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍注重課本教學(xué)，不注重課外知識拓展，這不僅限制了學(xué)生的眼界，更阻礙其綜合素質(zhì)的提升。部分教師局限于課本知識，缺少從作者入手的知識拓展、內(nèi)容入手的知識拓展、情境入手的知識拓展、體裁入手的知識拓展，學(xué)生缺少自主閱讀、獨(dú)立思考的培養(yǎng)，僅限于課本知識輸入，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)中對于學(xué)生認(rèn)知空白領(lǐng)域、激發(fā)興趣點(diǎn)、思維縱深處、思想情感升華體驗(yàn)等深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師未及時(shí)做出有效引導(dǎo)和拓展。

（四）結(jié)果性評價(jià)使育人角度缺失

一般情況下，小學(xué)語文教師衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果慣用的方式為對知識記憶程度的測評，導(dǎo)致學(xué)生和家長將學(xué)習(xí)重心偏向記憶、背誦，這樣的結(jié)果性評價(jià)使學(xué)生承擔(dān)了莫大的壓力。實(shí)踐中，教師存在評價(jià)觀念偏差問題，重問題輕學(xué)生、重預(yù)設(shè)輕過程、重單一輕多元，評價(jià)主體缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生課堂表現(xiàn)力了解不夠深入，評價(jià)語言功能單一、評價(jià)語運(yùn)動(dòng)不適切等問題，學(xué)生得不到有效反饋，側(cè)重于結(jié)果性評價(jià)致使語文教學(xué)育人角度缺失。

（五）作業(yè)量過大且形式較為單一

“雙減”政策背景下，作業(yè)量過大是小學(xué)語文教學(xué)面臨的最顯著的問題。部分語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)單純考慮鞏固知識點(diǎn)，將重點(diǎn)知識羅列，導(dǎo)致作業(yè)量提升。學(xué)生完成作業(yè)花費(fèi)大量時(shí)間、精力，學(xué)習(xí)興趣降低、壓力增大，不利于效果的提升，這與“減負(fù)增效”背道而馳。此外，強(qiáng)化訓(xùn)練是小學(xué)語文作業(yè)的主要形式，部分教師將背誦、抄寫、造句等布置成作業(yè)。雖然可以達(dá)到掌握重點(diǎn)知識的目的，但長時(shí)間重復(fù)練習(xí)，學(xué)生易感枯燥，應(yīng)付了事，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

“雙減”政策背景下，教師作為課堂主陣地的主導(dǎo)，肩負(fù)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力，發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值。要全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，須更新教育策略，結(jié)合學(xué)生成長需要，探索出在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生愿意積極探索學(xué)習(xí)知識的高效課堂教學(xué)實(shí)踐路徑。

（一）運(yùn)用高效率措施，注重教學(xué)模式創(chuàng)新

“雙減”政策背景下構(gòu)建語文高效課堂教學(xué)需要將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。首先，教師采用項(xiàng)目式教學(xué)法。在真實(shí)的課堂教學(xué)中解決具有挑戰(zhàn)性問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)行為貫穿“提出問題—探索問題—解決問題—項(xiàng)目成果”全過程，學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者，成為課堂的主人。比如，在“頤和園”一課任務(wù)布置為：制作一份頤和園導(dǎo)覽圖，幫助游客了解頤和園，合理規(guī)劃游覽路線。為完成任務(wù)學(xué)生需仔細(xì)閱讀全文，并借助其他書籍和網(wǎng)絡(luò)收集資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并歸納、總結(jié)，直到任務(wù)完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率；其次，采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行合理分組分工安排，善于觀察、及時(shí)指導(dǎo)、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互助的基礎(chǔ)上解決問題，并給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的頻繁溝通互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作寫作精神。運(yùn)用高效率措施，高效利用語文課堂，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)用分離現(xiàn)象。

（二）利用現(xiàn)代化手段，加強(qiáng)信息技術(shù)使用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要緊跟時(shí)代，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。教師要利用現(xiàn)代化教育手段開展教學(xué)，豐富課堂信息量，提升課堂教學(xué)的有效性。預(yù)習(xí)階段，使用信息技術(shù)收集信息。利用App平臺提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，對文章、詩詞等內(nèi)容預(yù)先有所了解，并可以對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對于知識重難點(diǎn)掌控和知識拓展能力。學(xué)習(xí)階段，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。借助信息技術(shù)手段將晦澀難懂的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更好理解的、感興趣的、直觀的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對文章的理解，縮短教師講解時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；復(fù)習(xí)階段，基于信息技術(shù)整合信息。教師可以制作動(dòng)態(tài)內(nèi)容回顧展示，幫助學(xué)生體驗(yàn)生動(dòng)、形象、全方位的知識整合體驗(yàn)，加深印象以便形成對于知識的長期記憶，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。總體上教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境閱讀，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解；信息技術(shù)創(chuàng)新釋疑解惑，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；信息技術(shù)優(yōu)化課堂寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。全面優(yōu)化小學(xué)語文高效課堂實(shí)踐教學(xué)，多維度深化學(xué)生語文

學(xué)習(xí)。

（三）采取游戲化教學(xué)，活躍學(xué)生思維能力

“雙減”政策背景下，教師要注重營造輕松愉悅的課堂氣氛，從心理上為學(xué)生減負(fù)，兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。寓教于樂，采用游戲化教學(xué)，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入趣味多樣的游戲課堂游戲，幫助學(xué)生在玩中獲取知識。游戲化教學(xué)具備趣味性強(qiáng)、參與性高、競爭激烈等特點(diǎn)，游戲?qū)W(xué)生思維能力發(fā)展有著重要作用，將游戲融入課堂教學(xué)有利于挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、構(gòu)建和諧人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、凸顯學(xué)生主體地位具有重要意義。教師緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，將游戲與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置情境模擬加深學(xué)生對課文的理解，利用游戲營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在游戲中融入生活元素，降低學(xué)生參與的難度，并將游戲與合作探究結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的合作能力，激活語文課堂。

（四）使用激勵(lì)性評價(jià)，幫助學(xué)生收獲自信

基于“雙減”政策，教師應(yīng)注重以生為本理念，幫助學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力。教師適當(dāng)使用激勵(lì)性評價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂積極表現(xiàn)，遇到學(xué)生表述欠妥等情況，善用轉(zhuǎn)問、啟發(fā)、分解問題等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)踐角度設(shè)置了不同學(xué)段的學(xué)業(yè)評價(jià)，并將評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩類。學(xué)校層面，可設(shè)置教師反思學(xué)習(xí)互助會(huì)，分同年級教師交流學(xué)習(xí)和年級間教師交流學(xué)習(xí)，教師間反思不足、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；開展教師評語評價(jià)培訓(xùn)，分理論素養(yǎng)和實(shí)踐觀摩兩步走，邀請小學(xué)語文教授、專家開展研討分析，觀摩教學(xué)名師高效課堂，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)；建立教師評價(jià)語參考標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師語言，并給予教師評價(jià)語寬容度與自由度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出相應(yīng)調(diào)整。教師層面，樹立發(fā)展性評價(jià)理念，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)反思能力，提高教學(xué)評語藝術(shù)，充分發(fā)揮教師評語的即時(shí)性特點(diǎn)，把握評價(jià)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生獲得有效反饋，對學(xué)生出現(xiàn)的知識性錯(cuò)誤恰當(dāng)點(diǎn)撥，非語言評價(jià)輔助，多種方式結(jié)合給予學(xué)生肯定贊賞，助學(xué)生收獲自信，樂意參與語文學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”政策落實(shí)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。第一，增加語文作業(yè)的趣味性。提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)最有效的方式是增加語文作業(yè)的趣味性。第二，提供多樣化的作業(yè)選擇。針對學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，提高作業(yè)與每位學(xué)生的適切性，適當(dāng)放寬作業(yè)要求，學(xué)生可以選擇獨(dú)立或小組等開放形式完成作業(yè)。也可轉(zhuǎn)換作業(yè)布置主體，由學(xué)生根據(jù)自身需求自行布置作業(yè)，從提出問題到解決問題，全程發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。第三，注重語文作業(yè)的實(shí)踐性。小學(xué)語文課本包含的知識點(diǎn)有限，但語文知識是無限的。語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)兼顧以日常生活的實(shí)踐探索填補(bǔ)知識空缺，并以實(shí)踐探索鞏固日常學(xué)習(xí)。第四，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。從多角度評價(jià)學(xué)生作業(yè)，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升教學(xué)效果，助力高效課堂教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)束語

“雙減”政策背景下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐遵循主動(dòng)性原則、合作意識原則、高效性原則，不僅需要提升教師的教學(xué)能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生自控能力有限，學(xué)生需養(yǎng)成會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)做作業(yè)的良好習(xí)慣，形成課前、課中、課后學(xué)習(xí)閉環(huán)；教師需引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)新教學(xué)方式、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、基于網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充教育資源、科學(xué)合理進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

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