青少年親子依戀、學(xué)校氛圍與自我控制影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理機制

陳振鋒?吳芷瑩?聶衍剛

摘要：為探討青少年的親子依戀、自我控制、學(xué)校氛圍與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系及作用機制，為預(yù)防和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮尋求合理有效的措施提供科學(xué)依據(jù)，采用父母依戀量表、自我控制量表、學(xué)校氛圍量表、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮量表對866名中小學(xué)生及其家長進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：（1）中小學(xué)生的親子依戀對其網(wǎng)絡(luò)游戲成癮具有預(yù)測作用；（2）自我控制能力在親子依戀和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮關(guān)系中起中介作用；（3）學(xué)校氛圍調(diào)節(jié)了中介路徑的后半段以及直接路徑。結(jié)論：良好的親子依戀關(guān)系，積極的學(xué)校氛圍，可以促進中小學(xué)生自我控制能力的發(fā)展，最終達到預(yù)防和減輕網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，增強社會適應(yīng)，得到健康的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子依戀；自我控制；網(wǎng)絡(luò)游戲成癮；學(xué)校氛圍

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）01-0018-07

一、引言

網(wǎng)絡(luò)游戲成癮（Internet Gaming Disorder，IGD）在青少年群體已是一個廣泛存在的問題行為。根據(jù)第五版《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》（DSM-5），IGD可以定義為“持續(xù)和反復(fù)使用互聯(lián)網(wǎng)參與游戲，通常是與其他玩家一起，導(dǎo)致臨床顯著損傷或痛苦”[1]。IGD不僅會對青少年的社會幸福感、學(xué)習(xí)成績造成極大危害，并且還是抑郁、焦慮、自殺行為和社會適應(yīng)失調(diào)的潛在風(fēng)險因素[2]。因此，在青少年的個體發(fā)展當中，避免受到IGD的消極影響顯得尤為重要。本研究旨在探索青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的影響因素以及內(nèi)在心理機制，為預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮提供更好的科學(xué)依據(jù)與策略。

（一）親子依戀與青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮

Armsden 和 Greenberg[3]于1987年提出依戀是對父母或親密朋友的一種重要而持久的情感紐帶。依戀理論認為良好的親子依戀能夠為孩子的發(fā)展提供一個安全的環(huán)境[4]。當青少年遭遇危險或壓力時，父母能夠為青少年提供最基本的安全感。青少年與父母之間的良好親子依戀在雙方關(guān)系中形成了獨特的“內(nèi)部工作模式”，而這個模式能為青少年積極、健康的發(fā)展提供保護作用[5]。倘若青少年處于不良的親子依戀關(guān)系當中，則會表現(xiàn)出更多的問題行為。

研究表明，不良的親子依戀能夠顯著預(yù)測青少年的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為[6-7]。先前研究大多集中在親子依戀與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的相關(guān)關(guān)系，但鮮有研究探索兩者之間潛在的作用機制。因此，本研究旨在填補該領(lǐng)域的研究空白，提出一個有調(diào)節(jié)的中介模型，探討自我控制的中介作用以及學(xué)校氛圍在親子依戀與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的調(diào)節(jié)作用。

（二）自我控制的中介作用

自我控制是指一個人為了達到特定目標而監(jiān)控、抑制、堅持和調(diào)整自己的行為、情緒和期望的能力。自我控制的人比沖動的人更善于調(diào)節(jié)自己的行為、情感和注意力沖動，以實現(xiàn)長期目標[8]。最近的研究證實，自我控制對青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有直接和間接的影響[9]。自我控制是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的一個重要預(yù)測因素，與“低風(fēng)險玩家”相比，“高風(fēng)險玩家”的自我控制水平明顯較低，與父母的溝通質(zhì)量也較低[10]。相反，自我控制能力強可以負向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)游戲成癮[11]。根據(jù)自我決定理論揭示的網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)性，較弱的自我控制能力可能是現(xiàn)實日常需求受挫，無法適應(yīng)現(xiàn)實生活，從而使得個體從網(wǎng)絡(luò)生活當中尋找替代性滿足的一種作用原因[12]。

自我控制能力還受親子依戀的影響，親子依戀可以顯著正向預(yù)測青少年的自我控制水平[13]。一項對兒童的縱向研究表明，父母和孩子之間親密友好的互動有利于青少年自我控制的發(fā)展[14]。親子依戀是反映青少年家庭環(huán)境的重要因素，青少年自我控制能力的形成會受到親子依戀的影響。中學(xué)是自我控制發(fā)展的關(guān)鍵時期[15]，個體行為逐漸從外部控制（教師、家長）發(fā)展到內(nèi)部控制，但內(nèi)部自我控制能力尚未成熟[16]。

一項元分析發(fā)現(xiàn)，唯一與IGD強相關(guān)的保護因素是自我控制能力[17]。前人研究發(fā)現(xiàn)了家庭親子因素和自我控制對青少年IGD的影響，但將自我控制作為親子因素與IGD之間的中介變量[10，18]的研究數(shù)量尚少。因此，本研究假設(shè)自我控制在親子依戀與IGD之間起中介作用，是預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的保護因素。

（三）學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用

雖然已有研究證明親子依戀與IGD、自控力與IGD之間存在密切關(guān)系，但我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有消極親子依戀、自控力低的青少年都表現(xiàn)出較高程度的IGD。根據(jù)Bronfenbrenner[19]提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，青少年的行為發(fā)展會受到學(xué)校環(huán)境因素和內(nèi)在特質(zhì)相互作用的影響，而學(xué)校氛圍正是影響青少年自我控制和行為發(fā)展的重要環(huán)境因素。學(xué)校氛圍被稱為“學(xué)校生活的質(zhì)量和特征”，它基于人們在學(xué)校生活中的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑从沉艘?guī)范、目標、價值觀、人際關(guān)系、教學(xué)實踐和組織結(jié)構(gòu)[20]。

先前的研究表明，積極的學(xué)校環(huán)境因素（如學(xué)校氛圍）可以緩解、降低青少年的網(wǎng)絡(luò)游戲依賴[21-22]。保護性的學(xué)校氛圍有助于降低游戲成癮水平，不良的學(xué)校氛圍正向預(yù)測游戲成癮[18]。在本研究中，我們假設(shè)學(xué)校氛圍調(diào)節(jié)了親子依戀與IGD之間的關(guān)系，并調(diào)節(jié)了自我控制與IGD之間的關(guān)系（見圖1）。

二、方法

（一）被試

本研究的被試包括青少年和他們的父母，他們從廣東省的五所中小學(xué)中招募來，通過分層和隨機整群抽樣篩選參與者。2018年10月，共有866名8至15歲青少年（男性53.11%）（平均年齡=11.80，標準差=1.63）參加了評估。他們的父母也同時參與了評估。四年級78人（9%），五年級150人（17.3%），六年級126人（14.5%），七年級183人（21.1%），八年級179人（20.7%），九年級142人（16.6%），8名學(xué)生年齡有統(tǒng)計學(xué)變量缺失。

（二）研究程序

家長數(shù)據(jù)在學(xué)生家中收集，家長自行填寫相應(yīng)的問卷。學(xué)生的數(shù)據(jù)是由接受過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生和研究助理在教室里收集的。在正式測試之前，數(shù)據(jù)收集者通知被試，參與測試是自愿的，如果他們對某些問題感到不舒服，不需要回答。被試得到保證，他們的回答將被保密，并且只會用于學(xué)術(shù)研究。

根據(jù)Cohen和West等[23]的建議，需要對參與調(diào)節(jié)的變量進行標準化，以減少變量的多重共線性。采用SPSS 26.0進行數(shù)據(jù)分析。本研究采用Bootstrap方法進行顯著性檢驗，對原樣本進行有放回的隨機抽樣來重新構(gòu)造樣本分布（本研究共構(gòu)造5000次），獲得參數(shù)估計的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包括0，則路徑系數(shù)顯著。

（三）實施

1. 親子依戀

是采用Armsden和Greenberg[3]開發(fā)的父母和同伴依戀量表測量親子依戀。問卷分為信任、溝通、疏離三個維度，共12個條目。青少年的父母被要求用李克特式4點計分報告他們的情況，0代表“從不”，4代表“總是”。在計算所有項目的平均值后，得分越高意味著親子依戀程度越高。在以往的研究中，量表的信度值均在0.8以上。在本研究中，量表表現(xiàn)出良好的信度（α=0.82）。

2. 自我控制

使用Tangney、Baumeister和Boone[24]開發(fā)的自我控制量表來測量青少年的自我控制能力。問卷由學(xué)生填寫，采用李克特5分制，1代表“對我來說完全不正確”，5代表“對我來說完全正確”。所有項目的平均分越高，說明青少年的自我控制能力越強。本研究量表的信度值為0.83。

3.學(xué)校氛圍

使用Bear、Gaskins和Blank等[25]編制的學(xué)校氛圍量表測量青少年對學(xué)校氛圍的看法。問卷涉及師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、全校學(xué)生參與度等九個維度。問卷由青少年使用李克特4點量表完成，其中1表示“對我來說不太正確”，4表示“對我來說非常正確”。項目的平均分越高，意味著青少年感受到的學(xué)校氛圍越好。在本研究中，量表表現(xiàn)出良好的信度（α=0.92）。

4. 網(wǎng)絡(luò)游戲成癮

使用美國精神病學(xué)協(xié)會的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮量表[1]測量青少年關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的情況。量表來自精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）。IGDS9-SF是一個簡短的心理測量工具，反映了定義IGD的九個核心標準。IGDS9-SF通過檢查12個月內(nèi)發(fā)生的在線和/或離線游戲活動來評估IGD的嚴重程度及其有害影響。組成IGDS9-SF的9個問題采用2分制回答：0（否），1（是）。分數(shù)是計算所有項目得分總和，總分從0到9，分數(shù)越高，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的程度越高。在本研究中，量表表現(xiàn)出良好的信度（α=0.77）。

5. 協(xié)變量

將青少年的性別和年齡作為研究的控制變量，因為之前的研究表明這些變量與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮顯著相關(guān)[9]。在本研究中，將被試的性別和年齡納入統(tǒng)計模型，進行一定程度的控制。參與者的性別由虛擬變量編碼。

6. 共同方法偏差檢驗

本研究從兩個方面控制了共同方法偏差的影響。首先，在程序方面，數(shù)據(jù)來自父母和青少年。其次，為了進一步提高研究的有效性，在統(tǒng)計上采用Harman的單因素檢驗來識別共同方法偏差。經(jīng)非旋轉(zhuǎn)主成分因子分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因子有12個，第一個成分解釋的方差百分比為17.53%（小于40%的閾值），表明可以排除共同方法偏差對研究結(jié)果的影響。

三、結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)預(yù)處理

為了探究各個變量及其之間的相關(guān)性，我們首先使用Pearson相關(guān)法進行分析。本研究中所有變量的均值、標準差和相關(guān)系數(shù)見表1。結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、親子依戀、自我控制與學(xué)校氛圍呈顯著負相關(guān)；自我控制與年齡、親子依戀也有顯著相關(guān)。這些數(shù)據(jù)表明，高水平的父母同伴依戀可能是自我控制的一個積極因素。另外，良好的親子關(guān)系、較高的自我控制水平、良好的校園氛圍可能是青少年避免網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的保護因素。

（二）自我控制的中介效應(yīng)檢驗

采用Hayes [26] PROCESS的模型4，以性別和年齡為協(xié)方差，考察自我控制在親子依戀和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的中介作用。中介模型結(jié)果如圖2所示。模型擬合指數(shù)χ=0.11，χ2=0.01，F(xiàn)=3.61。年齡與自我控制力呈正相關(guān)（B=0.04，SE=0.02，p<0.05，95%CL[0.01，0.08]）。親子依戀對自我控制也有正向預(yù)測作用（B=0.08，SE=0.03，p<0.05，95%CL[0.01，0.14]）。親子依戀邊緣顯著預(yù)測網(wǎng)絡(luò)游戲成癮（B=-0.11，SE=0.06，p＝0.05，95%CL [-0.223，0.004]），并且自我控制對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有負向預(yù)測效應(yīng)（B=-0.71，SE=0.03，p<0.001，95%CL[-0.82，-0.60]）。

此外，Bootstrap分析結(jié)果表明，自我控制在親子依戀與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系中起中介作用（間接效應(yīng)=-0.06，SE=0.03，95%CL[-0.11，-0.01]）。

（三）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

有調(diào)節(jié)的中介模型如圖3所示。自我控制結(jié)局變量模型擬合指數(shù)χ=0.30，χ2=0.09，F(xiàn)=16.82。IGD結(jié)局變量模型擬合指數(shù)χ=0.42，χ2=0.18，F(xiàn)=27.22。經(jīng)偏差校正的Bootstrap結(jié)果表明，親子依戀通過自我控制對青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的間接影響受到學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)。學(xué)校氛圍調(diào)節(jié)了自我控制與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的關(guān)系（B=-0.21，SE=0.06，p<0.01，95%CL[0.10，0.31]），以及親子依戀與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的關(guān)系（B=-0.18，SE=0.06，p<0.01，95%CL[-0.29，-0.06]）。然而，學(xué)校氛圍對親子依戀與青少年自我控制之間的關(guān)系沒有調(diào)節(jié)作用（B=0.01，SE=0.3，p>0.05，95%CL[-0.06，0.07]）。此外，學(xué)校氛圍對自我控制有正向預(yù)測作用（B=0.28，SE=0.03，p<0.001，95%CL[0.21，0.34]）。

根據(jù)上述結(jié)果，我們進行了兩次簡單斜率檢驗。親子依戀與學(xué)校氛圍的檢驗結(jié)果表明，積極的親子依戀可以保護青少年避免網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。相較于處在消極學(xué)校氛圍的青少年（低于平均水平1個標準差時；B=0.08，SE=0.08，p＜0.05，95% CL[-0.08，0.25]），感受到積極的學(xué)校氛圍（高于平均水平1個標準差時；B=-0.27，SE=0.08，p<0.001，95%CL[-0.42，-0.11]）對青少年避免網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的保護作用更強。

自我控制與學(xué)校氛圍的檢驗結(jié)果表明，處于消極學(xué)校氛圍（低于平均值1個標準差；B=-0.92，SE=0.09，p<0.001，95%CL[-1.09，-0.74]）的青少年，自我控制與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的負相關(guān)比處于積極學(xué)校氛圍（高于平均值1一個標準差；B=-0.50，SE=0.08，p<0.001，95%CL[-0.65，-0.36]）的青少年更強。

四、討論

這項研究調(diào)查了親子依戀與青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的關(guān)系，這種關(guān)系會受到學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)，青少年自我控制能力也發(fā)揮中介作用。這項研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀水平越好的青少年自我控制能力越強，進而使得青少年的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮水平更低。

此外，青少年的學(xué)校氛圍也調(diào)節(jié)了這種中介作用。研究的結(jié)果加深了我們對親子依戀與青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮關(guān)系的理解，并有助于明確青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的潛在機制。

（一）自我控制的中介作用

本研究的第一個目的是探討自我控制在親子依戀與青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮關(guān)系中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，自我控制在親子依戀與青少年IGD的關(guān)系中有顯著的中介效應(yīng)，親子依戀與青少年IGD的直接效應(yīng)呈邊緣顯著性。根據(jù)Chandler和Sweller[27]的認知負荷理論和Maslow[28]的需求層次理論，青少年對父母的依戀關(guān)系越好，他們就越有可能形成良好的內(nèi)在心理特質(zhì)，并投入更多的認知資源來管理自己，從而發(fā)展出更高水平的自我控制能力。從Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論來看，家庭是青少年發(fā)展微系統(tǒng)的核心[19，29]。積極的親子關(guān)系，能夠營造親子之間和諧的溝通、相互信任、理解和寬容，這些優(yōu)點有利于青少年自我控制能力的發(fā)展和形成，而消極的親子關(guān)系則導(dǎo)致親子之間缺乏情感交流，不利于孩子良好習(xí)慣的形成，也不利于其自控能力的發(fā)展[13]。

先前研究也表明，自我控制能力強的青少年更有可能制定合適的目標，優(yōu)化自己的資源，在失敗發(fā)生時積極尋找替代方案，從而增加調(diào)整和減少問題行為，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮[30-31]。這與本研究的結(jié)果一致。此外，結(jié)果表明年齡與青少年自制力呈顯著正相關(guān)，這與前人研究相吻合，青少年良好的自我控制能力在成長過程中不斷增強[32]。

總體而言，青少年的自我控制能力主要受后天的影響，而非先天的影響。在積極的親子依戀中，青少年更有可能培養(yǎng)出更好的自我控制能力，以避免網(wǎng)絡(luò)游戲成癮或此類消極行為。

（二）學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用

本研究的第二個目的是探討學(xué)校氛圍對親子依戀與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮直接和間接關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，學(xué)校氛圍顯著調(diào)節(jié)中介路徑和直接路徑的后半部分，這與假設(shè)部分一致。在研究中，學(xué)校氛圍可以對自控能力較弱的青少年起到保護作用。對于自控能力較弱的青少年，積極的學(xué)校氛圍可以避免網(wǎng)絡(luò)游戲成癮惡化，并有效緩解自控能力較弱的青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的正向預(yù)測。具體來說，在積極學(xué)校氛圍中的青少年，自我控制和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的負相關(guān)關(guān)系較弱，即使個體自我控制能力較弱，其網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的水平也低于處于消極學(xué)校氛圍中的青少年。

積極的學(xué)校氛圍可以促進積極的親子依戀對預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的保護作用。具體來說，擁有積極學(xué)校氛圍和積極親子依戀的青少年明顯表現(xiàn)出較低的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮水平。而消極學(xué)校氛圍和消極親子依戀中的青少年表現(xiàn)出更高的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮水平。

根據(jù)Mischel和Shoda[33]的認知情感系統(tǒng)理論和Cummings、Davies和Campbell[34]的生物-環(huán)境相互作用模型，個體行為是由情景（學(xué)校氛圍、親子依戀）和個人因素（自我控制）的相互作用誘導(dǎo)的。自我控制水平低的青少年更傾向于表現(xiàn)出更多的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為，并且更容易受到外部環(huán)境因素（即學(xué)校氛圍）的影響；自我控制水平高的青少年，他們善于管理自己的網(wǎng)絡(luò)游戲沖動，受學(xué)校氛圍的影響較小。

青少年傾向于按照同伴的行為來獲得群體的接納。對于自控能力較弱的青少年來說，如果他們處在一個積極的學(xué)校環(huán)境中，即他們周圍都是更自律的同齡人，他們的自控能力就會提高。相比之下，如果他們在一個消極的學(xué)校環(huán)境中，他們傾向于尋找其他群體來適應(yīng)，比如網(wǎng)絡(luò)游戲玩家。因此，學(xué)校氛圍的作用對于自控能力較差的青少年更為明顯。例如，研究發(fā)現(xiàn)，在積極的學(xué)校氛圍中，青少年會感受到來自同齡人和教師的更多支持[22]。這些都表明積極的學(xué)校氛圍對青少年的發(fā)展有著重要的意義。

（三）實際意義

本研究結(jié)果具有一定的理論意義和實用價值。研究結(jié)果表明，自我控制是親子依戀影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要中介因素，學(xué)校氛圍在直接路徑和后半中介路徑中起調(diào)節(jié)作用。因此，家長要注意自己與孩子的關(guān)系狀態(tài)對孩子的影響。更要注重用設(shè)身處地的方式與孩子溝通，注重情感上的溫暖，以此促進培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)，比如自我控制能力。另外，自我控制水平低的青少年更容易受到學(xué)校氛圍的影響，因此學(xué)校和教師應(yīng)該注意營造積極的學(xué)校氛圍。學(xué)校和教師可以通過營造校園氛圍，為青少年提供更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而干預(yù)青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。

（四）不足之處

盡管如此，這項研究仍存在一定的不足。首先，本研究采用自我報告的方法收集數(shù)據(jù)。雖然采用父母和青少年報告相結(jié)合的方法在一定程度上控制了共同方法偏差，但要進一步控制共同方法偏差，還需要在今后的研究中進行更多的處理。其次，本研究僅控制了青少年的年齡和性別。未來研究應(yīng)考慮其他相關(guān)控制變量。最后，本研究的數(shù)據(jù)是橫斷數(shù)據(jù)，因此不能作為證明變量之間因果關(guān)系的決定因素。

（五）總結(jié)

綜上所述，我們提出一個有調(diào)節(jié)的中介模型，并采用橫斷數(shù)據(jù)對其進行檢驗，以探討親子依戀與青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的心理機制。研究結(jié)果表明，自我控制在親子依戀與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系中起中介作用。良好的親子依戀可以促進青少年的自我控制，從而避免網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問題。此外，學(xué)校氛圍在這種中介關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。對于自控能力較弱的青少年，學(xué)校氛圍的保護作用更強。這些新發(fā)現(xiàn)強調(diào)環(huán)境和個人因素對青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為的作用，能促進對于網(wǎng)絡(luò)游戲成癮機制的理解。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨