扎根理論視域下小學(xué)體育啟蒙教育影響因素研究

摘要：體育啟蒙教育對(duì)于兒童體育知識(shí)的學(xué)習(xí)、身體的發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義。本文以與育新小學(xué)體育啟蒙教育相關(guān)的不同人群的訪談資料為研究主體，采用扎根理論研究方法，對(duì)所收集訪談材料進(jìn)行三級(jí)編碼與分析，結(jié)果表明，小學(xué)生體育啟蒙教育主要受到來自社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)人主觀能動(dòng)性四個(gè)維度的影響，體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是在個(gè)人的主觀意志和外界環(huán)境的雙向影響下形成的。在此基礎(chǔ)上，綜合分析了目前不同地區(qū)和不同條件下的體育啟蒙核心因素，提出了如何更好地實(shí)施體育啟蒙教育的建議和可行性措施。

關(guān)鍵詞：體育啟蒙；教育；扎根理論

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，青少年是國家的希望，民族的未來，提高青少年身體素質(zhì)，使青少年養(yǎng)成健康的生活方式對(duì)國家和個(gè)人來說都至關(guān)重要。然而，當(dāng)前我國兒童青少年體質(zhì)健康狀況卻著實(shí)使人擔(dān)憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，雖然中小學(xué)生身體素質(zhì)較往年有所提高，但是和日本的孩子比起來還有一定差距，并且大學(xué)生的身體素質(zhì)在持續(xù)下降^[1]。為解決此類問題，2019年9月2日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布文件《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，文件中明確指出：“將促進(jìn)青少年提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成健康生活的方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，把學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府、學(xué)校的考核體系，全面促進(jìn)實(shí)施青少年體育活動(dòng)計(jì)劃^[2]。”我國著名的學(xué)校體育學(xué)專家季瀏也曾在學(xué)校體育的建設(shè)方面指出：“加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，開展豐富多樣的校園運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，以充分激發(fā)更多普通學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)。”由此看來，學(xué)校體育的重要性已經(jīng)不言而喻，而學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)在于學(xué)校體育啟蒙教育，而學(xué)校體育啟蒙教育，首先要重視的，應(yīng)數(shù)小學(xué)體育啟蒙教育^[3，4]。

1""研究對(duì)象與方法

1.1"""研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是小學(xué)體育啟蒙影響因素。通過扎根理論的質(zhì)性研究，提煉影響因素。

1.2""研究方法

1.2.1""觀察法

走進(jìn)中小學(xué)生的體育課堂、課后體育活動(dòng)以及課后體育相關(guān)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及相關(guān)老師教練的課堂表現(xiàn)，為論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.2.2 "訪談法

根據(jù)研究的內(nèi)容和訪談提綱，對(duì)北京某區(qū)參與體育啟蒙教育的相關(guān)人員進(jìn)行訪談，主要針對(duì)該地區(qū)各抽樣小學(xué)的學(xué)生家長、學(xué)生以及體育老師和相關(guān)專家進(jìn)行開放式訪談，將訪談內(nèi)容整理成文字資料，并進(jìn)行概念性分析。

1.2.3 "文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，通過中國知網(wǎng)、網(wǎng)頁新聞等電子檢索系統(tǒng)下載大量與體育強(qiáng)國、體育啟蒙、中小學(xué)生體育、扎根理論方法等相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)在圖書館查閱大量相關(guān)資料，對(duì)體育啟蒙、中小學(xué)生體育影響因素有了更加深入的了解，為文章的撰寫提供了思路。

1.2.4 "扎根理論的研究方法

扎根理論作為一種質(zhì)性研究的方法，是由格拉斯和施特勞斯在二十世紀(jì)七十年代在《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》一書中提出。扎根理論研究方法的研究過程是從下向上進(jìn)行的，在沒有做出任何預(yù)先假設(shè)的前提下，通過對(duì)材料的收集和分析將有關(guān)概念提煉出來，然后在這些概念之中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，將相關(guān)的理論整體地構(gòu)建出來。研究者在調(diào)查中獲得相關(guān)資料，把相關(guān)概念從豐富的現(xiàn)實(shí)資料中提煉出來，再通過將相關(guān)的概念范疇化，不斷探索和逐步比較及歸納核心范疇，梳理清楚核心范疇和其他范疇間的關(guān)系，形成相關(guān)的理論。在形成相關(guān)理論的過程中，扎根理論的研究者也是在個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、前人已取得的成果和經(jīng)驗(yàn)研究之間形成了對(duì)話。

本研究采用“扎根理論”中的“三級(jí)編碼”對(duì)獲得的文本進(jìn)行分析，三級(jí)編碼的操作過程一般如下：首先是開放編碼，對(duì)文字資料進(jìn)行逐行閱讀分析，從中找尋有意義的概念并進(jìn)行編碼，這些編碼可以是直接反映受訪者態(tài)度的字句。第二步關(guān)聯(lián)性編碼也稱主軸編碼，在這一步中，需要找尋開放性編碼，從中獲得代碼之間的聯(lián)系，將有聯(lián)系的匯聚在一起形成一個(gè)類屬。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是找出核心類屬。

2""結(jié)果與分析

2.1""家庭體育教育對(duì)孩子體育啟蒙教育影響

基于三個(gè)階段的編碼范疇提煉，研究提煉的主線為：在實(shí)施體育啟蒙教育的過程中，共有三方面的影響對(duì)孩子的體育教育起到了關(guān)鍵的作用，即家庭影響、學(xué)校影響、社會(huì)影響，在這三方面的影響中，還應(yīng)該考慮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。在社會(huì)實(shí)踐過程中，這四個(gè)影響因素雖然不可完全地分割開來，但是在探究過程中，仍可將其中相互的影響原因和影響因素進(jìn)行剖析，梳理其中的因果關(guān)系。其中，對(duì)孩子體育啟蒙教育影響最大的應(yīng)屬家庭體育教育，在對(duì)不同個(gè)人的訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如今越來越多的家長開始重視孩子的體育教育。

首先父親會(huì)帶孩子看比賽，然后帶孩子去比賽現(xiàn)場(chǎng)，或者家長帶孩子去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)感受運(yùn)動(dòng)的氛圍。由于孩子小時(shí)候與父母親的關(guān)系更加親密，更能夠受到父母的熏陶，父母的言傳身教對(duì)孩子的行動(dòng)起到很好的帶頭作用。但是也有消極面的存在，如果自己的父母從來不運(yùn)動(dòng)，從來不看比賽，那么隨之而來的可能就是孩子從來不運(yùn)動(dòng)，孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、體育比賽不感興趣，最終導(dǎo)致孩子身體素質(zhì)差。

如今，越來越多的家長意識(shí)到體育鍛煉的重要性。開始重視孩子體育啟蒙教育的家庭有如下的特點(diǎn)：（1）家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，處于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭會(huì)更加重視孩子的體育啟蒙教育。（2）父母受教育程度較高的家庭，會(huì)更加重視孩子的體育啟蒙教育。（3）很多家長重視孩子的體育教育，但是在實(shí)踐上缺乏主觀能動(dòng)性和相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，缺乏相關(guān)的體育知識(shí)，所以不能給孩子提供專業(yè)的體育指導(dǎo)。因此會(huì)轉(zhuǎn)而將孩子的體育教育寄托于學(xué)校體育教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校體育教育可以通過對(duì)家長和學(xué)生的雙向教導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，通過家長會(huì)、微信群等方式給家長傳達(dá)相應(yīng)的體育鍛煉重要性的信息，敦促家長進(jìn)行鍛煉，在體育課程上引導(dǎo)孩子樹立經(jīng)常鍛煉身體的觀念，回家以后讓孩子帶著父母進(jìn)行鍛煉，形成雙向引導(dǎo)家校合作，教師—學(xué)生—家長三方面互相引導(dǎo)進(jìn)行體育鍛煉的局面。

2.2""學(xué)校體育教育對(duì)孩子體育啟蒙教育影響

學(xué)校體育教育也對(duì)孩子的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。特別是在啟蒙階段，很多孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是在學(xué)校養(yǎng)成的，一般來說，學(xué)校重視體育、體育場(chǎng)地充足、體育教師資源充足，學(xué)生的體育啟蒙開展就相對(duì)較好，只要有部分學(xué)生的體育成績(jī)好，愛好運(yùn)動(dòng)，那么就能帶動(dòng)周圍的同學(xué)運(yùn)動(dòng)，這樣相互之間就能起到很好的促進(jìn)作用；相反如果學(xué)校沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，沒有專門的體育教師教授運(yùn)動(dòng)技能，即使有好的學(xué)生愛好體育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)閳?chǎng)地和師資的原因就不能夠發(fā)揮自己的愛好，就更不能夠帶動(dòng)周圍的同學(xué)運(yùn)動(dòng)了，這樣對(duì)整個(gè)學(xué)校而言體育啟蒙教育就做不好。

現(xiàn)實(shí)中不同地區(qū)的不同學(xué)校的體育資源存在差異，主要表現(xiàn)為：師資水平不同，如：目前網(wǎng)絡(luò)爆紅的深圳教師招聘，深圳一些學(xué)校的體育教師以華東師范大學(xué)本科生碩士生、北京體育大學(xué)本科生碩士生等學(xué)校畢業(yè)生為主，而一些地區(qū)的學(xué)校的體育教師的平均學(xué)歷明顯不如北上廣深等一線城市的；體育資源有較大差異，如：北上廣深的學(xué)校對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材的配備比二三線城市豐富；學(xué)校對(duì)于體育的重視度也因地區(qū)差異而有所不同，一線城市依賴于地區(qū)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)所推行的素質(zhì)教育明顯比經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)被迫推行的應(yīng)試教育更加重視體育教育。但是，地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的劣勢(shì)、師資力量的差距、體育資源的不足并不能成為不重視孩子體育教育的理由，學(xué)校體育教師可以因時(shí)制宜、因地制宜、因條件制宜的進(jìn)行體育教育，如：制作器材、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地、教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)能力等方法都可以促進(jìn)校園體育教育建設(shè)。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校體育環(huán)境較經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)有著先天的優(yōu)勢(shì)，因此，該地區(qū)的教師更應(yīng)珍惜自己的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，完成教師自身業(yè)務(wù)能力、科研能力的提高，幫助孩子們更好的成長。

2.3""社會(huì)文化對(duì)孩子體育啟蒙教育影響

社會(huì)文化對(duì)孩子體育啟蒙教育的影響既包括社會(huì)環(huán)境的影響也包括個(gè)人主觀能動(dòng)性的影響，兩者相互影響，相輔相成。

在外界環(huán)境的影響方面，社會(huì)環(huán)境對(duì)于孩子體育啟蒙教育也有一定的影響。如，一二線城市所擁有的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)如中超球隊(duì)和CBA球隊(duì)就對(duì)該城市的孩子的體育愛好形成了有效的影響，而三四線城市的孩子卻無法擁有這樣的資源；同樣的，無論是一些商業(yè)機(jī)構(gòu)組織的業(yè)余活動(dòng)和比賽還是體育愛好者自發(fā)組織參與的體育活動(dòng)，都會(huì)對(duì)孩子的體育興趣愛好的形成產(chǎn)生影響，據(jù)筆者的觀察訪談來看，一二線城市較三四線城市有著更好的體育環(huán)境。

當(dāng)然，拋開外界環(huán)境的影響，個(gè)人的主觀能動(dòng)性在體育興趣愛好的形成上也是一個(gè)不可忽視的因素，筆者通過訪談?dòng)^察和自身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，有些孩子可能沒有良好的體育環(huán)境，如：父母不重視體育興趣的培養(yǎng)，學(xué)校不重視體育課程等，但這些孩子可以通過自身的體育愛好去尋找到有關(guān)的興趣人群，從而形成基于愛好的社交群體，不過對(duì)于是個(gè)人的自身愛好形成了社交群體還是社交群體培養(yǎng)了個(gè)人的興趣愛好問題，此文姑且認(rèn)為這是一個(gè)“雞生蛋，蛋生雞”的問題，在此不再贅述。但是，體育教師作為體育興趣啟蒙因果鏈上重要的一環(huán)，要通過自身的影響來促進(jìn)孩子們體育興趣愛好的養(yǎng)成。

2.4""小學(xué)生體育啟蒙教育模型構(gòu)建

從上述的分析可知良好的體育啟蒙教育需要做好三個(gè)方面的工作，即家庭環(huán)境的影響、學(xué)校環(huán)境的影響和社會(huì)文化的影響，這三個(gè)因素共同發(fā)揮積極作用時(shí)，孩子們的體育啟蒙教育才能達(dá)到最好的效果^[5，6]。圍繞這一核心范疇可將學(xué)生參與體育活動(dòng)的情況大體描述為：小學(xué)生因受到家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)文化的影響，會(huì)產(chǎn)生一定的主觀能動(dòng)性，在多方面因素的影響下，學(xué)生會(huì)或主動(dòng)或被動(dòng)地參與體育鍛煉，積極主動(dòng)參與體育鍛煉的孩子可以反作用于影響孩子參與體育鍛煉的一些影響因素，如：影響父母一起參與體育鍛煉，帶領(lǐng)同學(xué)們參與體育鍛煉等。因此，可以構(gòu)想出一種實(shí)踐性較強(qiáng)的相互影響的體育鍛煉策略，即以學(xué)校體育教育為主，以家庭教育和社會(huì)文化影響為輔，三方面影響學(xué)生參加體育鍛煉，而學(xué)生在形成體育愛好之后也會(huì)影響學(xué)校體育教育的發(fā)展、家庭體育活動(dòng)的氛圍以及社會(huì)整體的體育文化。

從圖1描述可知，在以提高學(xué)生的體育啟蒙教育這一大前提下，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)文化起到重要影響，并且這三個(gè)因素互相影響。家庭教育帶動(dòng)孩子的體育行為，孩子在學(xué)校又接受學(xué)校體育教育，回家又影響家庭教育，這樣家庭體育和學(xué)校體育相互影響；學(xué)校的體育教育氛圍又會(huì)帶動(dòng)社會(huì)文化，社會(huì)（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）會(huì)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行強(qiáng)化，社會(huì)文化里好的體育文化又會(huì)催生學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行體育教育，這樣社會(huì)文化和學(xué)校體育教育相互影響；社會(huì)文化同樣會(huì)影響到家庭體育教育，家庭成員會(huì)將社會(huì)中的體育文化帶入家庭中植入家庭體育教育，而且還會(huì)將社會(huì)文化內(nèi)化后再帶入社會(huì)中，這樣相互影響。最終，一個(gè)孩子的體育啟蒙教育在家庭體育教育、學(xué)校體育教育、社會(huì)文化體育教育的共同作用下完成了，當(dāng)這三個(gè)因素共同發(fā)揮積極作用時(shí)，啟蒙教育完成良好，當(dāng)缺失其中的一個(gè)或者兩個(gè)時(shí)，啟蒙教育將無法很好的完成。

3 "結(jié)論與建議

目前學(xué)生家長普遍認(rèn)識(shí)到要重視體育，但是在實(shí)踐上缺乏主觀能動(dòng)性和相關(guān)的專業(yè)的理論知識(shí)，社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)因素是影響孩子體育興趣愛好的重要因素之一，學(xué)校體育應(yīng)該重視體育教學(xué)效果，提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。

促進(jìn)家校合作，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。家庭教育沒有辦法滿足孩子成長的需求時(shí)，需要體育教師對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，從而帶動(dòng)家庭更加積極地參加體育活動(dòng)。在做家長工作的同時(shí)，也要在學(xué)校引導(dǎo)孩子樹立校外鍛煉的習(xí)慣，對(duì)孩子和家長進(jìn)行雙向引導(dǎo)。

讓孩子在直接或間接參與體育活動(dòng)時(shí)獲得愉悅。體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)多鼓勵(lì)孩子參加體育鍛煉，在學(xué)生參加體育鍛煉的過程中多鼓勵(lì)孩子的積極態(tài)度，盡量地肯定孩子的進(jìn)步，給孩子設(shè)定動(dòng)作完成目標(biāo)而不是成績(jī)目標(biāo)。體育教師也要加強(qiáng)體育活動(dòng)知識(shí)的普及，比如：可以在體育理論課上播放比賽視頻，如果課時(shí)不充裕，播放體育主題的電影中的比賽部分會(huì)有良好的效果。

鼓勵(lì)為主，樹立積極的價(jià)值觀。體育教師應(yīng)該在體育活動(dòng)中幫助那些家庭條件不好的同學(xué)樹立正確的三觀和生活學(xué)習(xí)態(tài)度，在課余生活中多多鼓勵(lì)孩子們面對(duì)自己的學(xué)業(yè)和生活。

創(chuàng)造良好的體育運(yùn)動(dòng)條件。在現(xiàn)有的體育硬件條件下，需要教師充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采用更多的教學(xué)方法，為孩子更好的體育啟蒙教育開拓進(jìn)取。當(dāng)有些條件還不滿足時(shí)，體育教師要想辦法創(chuàng)造條件。通過加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，開展豐富多樣的校園運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等方式，充分激發(fā)更多普通學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)。

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