基于BOPPPS模型的 “砌體結構”課程思政實施模式*

王藝霖 閆凱 張華英

[摘 要]為更好地在專業(yè)課程中落實立德樹人要求、提高專業(yè)課程的思政育人水平，面向土木工程專業(yè)，以“砌體結構”課程為研究對象，構建了基于BOPPPS模型的課程思政實施新模式。新模式將中共黨史、愛國主義教育、文化自信、馬克思主義自然辯證法等思政元素以生動多樣的形式自然地融入BOPPPS模型的主要環(huán)節(jié)，實現了對課前、課中、課后全過程的覆蓋。應用反饋表明，新模式能在確保知識教學良好效果的前提下實現思政教育的深入化，達到“如鹽化湯、春風化雨”的目的，切實提升了專業(yè)課程的思政育人水平，同時能增強教學效果整體滿意度，提升學生的工程思維能力。

[關鍵詞] BOPPPS模型；課程思政；黨史教育；文化自信

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 12-0066-05

隨著教育科學研究不斷取得進展以及教學實踐的不斷深入，出現了多種面向不同需求、各有特色的教學理念與模式，如OBE 理念、[1]案例教學法、[2]形象化教學法、[3] SPOC+翻轉課堂、[4] BOPPPS模型等，其中以“構建主義”和“交際法”為理論依據的BOPPPS模型獲得了廣泛的關注與認可。[5]

BOPPPS模型的名稱來源于其對教學過程的六段式劃分：引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測試（Post-assessment）及小結（Summary）。[6]對這六個具有承上啟下關系的環(huán)節(jié)分別取其英文詞語第一個字母，即為BOPPPS。概括來說，BOPPPS模型通過環(huán)節(jié)劃分可幫助教師對教學過程進行有效分解與深層分析，貫穿各環(huán)節(jié)的核心理念是：“學生為主、全面參與；教師為導，獲取反饋?！逼鋸娬{學生對待學習的積極主動性以及參與程度，強調教師的高端引導，具有很強的可操作性，如此能提升教學設計的合理性，鍛煉學生的自主學習能力、工程思維能力、知識靈活運用能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

BOPPPS模型首先強調以學生為本、全方位參與互動，其次強調教師的高質量引導、及時收集反饋信息、對教學情況進行及時判斷與調整，從而切實增強教學效果。BOPPPS模型對教學流程進行了標準化處理，符合各類人才培養(yǎng)的目標要求，因此在各類專業(yè)課程的教學中得到了廣泛應用，[7-10]并與混合式教學進行了充分結合。[11]隨著課程思政潮流的涌現，立德樹人的根本任務落實到了每一門課程之中，強調充分挖掘各類課程中可能存在的育人資源，使專業(yè)教育與思政教育有機結合、協調發(fā)展。為了在專業(yè)課程中有效地融入思政教育，也出現了一些將BOPPPS模型與課程思政元素融合在一起的專題研究。[12-13]

在落實立德樹人要求的大背景下，為提升專業(yè)課程的思政教育水平，應繼續(xù)大力拓展基于BOPPPS模型的課程思政模式。為此，本文將選取土木工程專業(yè)的代表性課程“砌體結構”為例進行研究探討，構建基于BOPPPS 模型的“砌體結構”課程思政實施新模式。

一、基于 BOPPPS 模型的課程思政實施模式探究

根據土木工程專業(yè)工程教育認證的要求，“砌體結構”的課程目標如下：（1）熟悉一般砌體結構建筑物設計的基本要求和工作環(huán)節(jié)，能利用工程基礎和專業(yè)知識對復雜工程問題進行設計和優(yōu)化；（2）能依據工程科學的基本原理及文獻研究，提出解決復雜工程問題的路徑并證實其合理性。同時，本課程注重培養(yǎng)學生的分析能力、計算能力、利用工具書及相關規(guī)范的能力。

環(huán)節(jié)式的BOPPPS模型一般需要給出各環(huán)節(jié)的主要任務，包括激發(fā)學習興趣、明確單次課學習目標、摸底學生已經具備的知識、組織開展參與互動式教學活動、課后測試評估學習效果、對教學進行歸納總結并組織課后鞏固等。

下面以本課程中的重要知識點“磚砌過梁”為例，依托BOPPPS模型，將多方面的課程思政元素融入教學設計。BOPPPS模型各環(huán)節(jié)的主要任務、實施方式及對應的思政元素如表1所示。

（一）引入

1.展示相關實景圖片，引入磚砌過梁的兩種類型——磚砌平拱與磚砌弧拱

在選取過程中，重點關注兩類圖片：第一，選取與黨史中重大事件有關的建筑物中的磚砌過梁實例，以自然地進行黨史教育與愛國主義教育，實現“潤物細無聲”式育人。例如，中共二大會址、中共滿洲省委舊址、瓦窯堡會議舊址、武昌農講所舊址、山東紅十字會診所舊址等。第二，選取優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑物或具備突出文化符號的建筑物中的磚砌過梁實例，以強化文化自信。例如，北京天壇、頤和園內建筑、平遙古城建筑群、濟南趵突泉公園萬竹園內老建筑、濟南五龍?zhí)豆珗@內的建筑、濟南老舍故居、齊魯大學舊址（現齊魯醫(yī)院）建筑群、威海劉公島上的北洋水師衙門舊址建筑等。

2.展示相關影視劇照、新聞照片，強化對磚砌過梁的直觀認識

一是展示愛國主義或主旋律電影（《鐵道飛虎》《唐山大地震》等）中的相關劇照，在強化過梁認識的同時達到自然育人效果。二是展示重要時政新聞中的磚砌過梁相關照片，如2017年習近平主席與時任美國總統(tǒng)特朗普會晤的背景照片中有弧拱，也能在強化過梁認識的同時達到思政育人的效果。

為達到良好的知識點引入效果，需有優(yōu)質教學資源支撐。為此，除充分利用網絡資源外，還通過日常去工地現場、路過街景、旅游觀光等機會拍攝大量磚砌過梁相關實景照片，形成了專有圖片庫。

（二）學習目標

在引入環(huán)節(jié)的基礎上，可自然提出本次課堂教學的學習目標：（1）學習目標要求：使學生掌握過梁的主要類型及其設計計算方法，了解過梁的構造要求。（2）能力目標：提升對專業(yè)問題的分析能力、計算能力、資源利用能力。（3）思政目標：黨史教育、愛國主義教育、文化自信、馬克思主義哲學教育。（4）列出重點與難點清單：過梁的分類、設計計算方法等。

（三）課前摸底

在引入環(huán)節(jié)達到“暖場”效果的基礎上“趁熱打鐵”，與學生進行互動交流，圍繞生活中見過的磚砌過梁展開主題討論（山東建筑大學校內有多處建筑物采用了磚砌過梁，學生們應該都見到過，但不一定留心），在此過程中提出若干“入門級”專業(yè)問題（如能否簡單地畫出磚砌平拱的構造，弧拱和平拱的力學性能哪個更優(yōu)），探明學生對磚砌過梁的了解狀況。

為鼓勵學生積極參與，可提前宣布激勵措施（積極回應問題的同學可獲得平時成績的加分），以得到更多的反饋信息，更好地為優(yōu)化教學安排提供依據。

（四）參與式學習

第一，選取典型紅色建筑中的工程案例進行多媒體展示、重點剖析、師生互動，進一步強化黨史教育。例如中共二大會址（上海南成都路輔德里625號）的大門上方采用了磚砌平拱過梁，武昌農講所建筑的門上是磚砌弧拱過梁、窗戶上是磚砌平拱過梁?？梢劳羞@類案例的圖片和視頻進行知識的詳細講解，適時穿插與學生的互動，并安排學生們進行分組討論（討論主題例如，武昌農講所建筑為什么在門上和窗戶上采用不同的磚砌過梁類型）。在此過程中可實現知識教育與思政教育的深度參與化，取得理想的實效。

第二，通過對磚砌過梁抗彎、抗剪計算過程的邏輯梳理，傳遞馬克思主義哲學自然辯證法中“抓住主要矛盾”的思想，引導學生理解如何將復雜的實際問題簡單化，促進學生思維能力的提升。磚砌過梁需要抵抗彎矩和剪力的作用，抗彎和抗剪的精確機理分析非常困難。但從工程應用的實際需要出發(fā)，可抓住問題的實質進行合理的簡化分析，建立可用的計算方法。按此思路對細節(jié)知識點進行梳理，可生動具體形象地體現出哲學思想的應用。

（五）課后測試

豐富充實的課堂教學結束之后，為掌握學習目標的實際達成情況、積累進一步改進教學的支撐依據，需要進行一定量的課后測試。為緊跟時代發(fā)展，可利用微信公眾號（“輕松學土木”）來進行測試題的發(fā)布與答案反饋，讓學生在手機上簡便作答，實現在線測試。同時應注意在測試題目中選取紅色建筑中的過梁作為案例，以進一步強化黨史教育。例如：“中共滿洲省委舊址中的辦公房窗戶，采用了跨度為1.2m的磚砌平拱過梁，已知磚的強度等級、過梁的寬度及高度，試確定該過梁能承受的最大彎矩值?！?/p>

（六）小結

一般來說，本環(huán)節(jié)是對學習內容和效果進行整理與回顧的過程，也是鞏固與提升的過程，同時還包含師生雙方進行自我審視、批判性反思的涵義。具體到本課堂：一是對課堂實施過程、改進建議和方式進行書面總結（電子版）；二是通過微信公眾號提供課后學習資源，例如，除提供常規(guī)的教輔資料、練習題之外，還自創(chuàng)了描述磚砌過梁特征的古體詩詞《卜算子·磚砌過梁》，以及融合西游元素與過梁知識的動漫作品《大話西游——磚石過梁》，作為課后學習資源的特色部分，以此新穎的方式進一步強化文化自信。此外，還針對與過梁知識關系密切的若干知識點創(chuàng)作了特色動漫作品《大話西游——砌體的組成材料》《大話西游——毛石與料石》《大話西游——磚木瓦石》等，也可作為特色資源進行跨時空推送；三是通過微信公眾號或QQ群、微信群等方式布置課后作業(yè)，并提醒學生做好下堂課的預習。

二、應用與檢驗

本課程思政實施模式初步成型于2015年，然后不斷進行了完善。完善后的模式在山東建筑大學土木工程專業(yè)2019級進行了較為全面系統(tǒng)的實施。我們選擇土木197-198班為研究組（共73名學生），同時選擇2017級的土木1741-1743班為對照組（共100名學生）。

在教學全過程中進行深入的師生交流，兩組同學都反映：基于BOPPPS模型的教學模式是一種雙元制模式，學生具備了雙重身份——“學習者”與“實踐者”，課堂上基本形成了主動學習、自主探究、互動探討、及時反饋的氛圍，同時在課后形成了批判反思的良好機制，能更好地將理論知識轉化為實踐能力。我們進一步地通過發(fā)放調查問卷的形式獲取了學生對于思政實施模式、知識教學模式的反饋意見，并對兩組的理論考試成績進行了對比。主要檢驗結果如下：

（一）思政教育感受度及具體思政元素的感知度

收集了每位同學對于思政教育感受度的打分情況（百分制）以及具體思政元素的感知度情況發(fā)現：第一，研究組在思政教育感受度方面的反饋結果高于對照組（詳見表2）。

第二，研究組在具體思政元素的感知度方面也相對對照組有了明顯提升（詳見表3）。

注：表中數據的得來：組中選擇“明確感知到”的人數除以本組總人數；“—”表示當時還未在教學中融入該思政元素。

（二）期末理論考試成績

研究組期末理論考試成績高于對照組（詳見表4）。

（三）教學效果整體滿意度和工程思維能力提升度

收集了每位同學對于教學效果整體滿意度、工程思維能力提升度的打分情況（百分制），發(fā)現研究組在這兩方面的反饋結果都高于對照組（詳見表5）。

三、結語

為提高土木工程專業(yè)的課程思政育人水平，更好地落實立德樹人要求，以“砌體結構”課程為研究對象，基于BOPPPS模型構建了思政元素自然有機融入的課程思政實施模式。具體研究與應用實踐表明：（1）該模式具備BOPPPS模型在知識教學上的突出優(yōu)勢，強調教師對于教學內容的高度負責性和高質量引導，全面考慮課前、課中、課后三階段，注重教學互動、強化反饋反思，形成了教學閉環(huán)，能確保知識教學的良好效果；（2）基于BOPPPS模型的六段式特性，將深入挖掘后得到的合理思政元素自然融入各主要環(huán)節(jié)，提供生動形象的思政案例與資源，可在充分參與、互動、交流中實現思政教育的深入化，取得“如鹽化湯、春風化雨”的效果，切實提升了專業(yè)課程的思政育人水平；（3）在思政教育的引領下，形成了內容多樣、內涵豐富、環(huán)節(jié)遞進的多維教學體系，可顯著提升學生的學習積極性與自主學習能力，最終提高了課程考試成績，增強了教學效果整體滿意度和工程思維能力提升度，為學生的專業(yè)素養(yǎng)全面提升做出了貢獻。

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（責任編輯：王義祥）

基金項目：山東省高等學校2023年課程思政教學改革研究項目：“科爾伯格德育理論視域下的課程思政新方式研究”（SZ2023082）；山東省教育發(fā)展促進會教育科研規(guī)劃課題：“基于認知結構遷移理論的理工科專業(yè)課程思政新方式研究”（JCHKT2023425）；山東建筑大學2022年教學改革研究項目： “融合BOPPPS模型和思政元素的土木工程專業(yè)課程教學新方法研究” （課程思政專項）。

作者簡介：王藝霖（1981—），男，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：土木工程方面的教學和科研工作；閆凱（1983—），男，博士，教授，碩士生導師，研究方向：土木工程方面的教學和科研工作；張華英（1974—），女，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：土木工程方面的教學和科研工作。