小學(xué)隨班就讀智力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量提升策略

姚凌莉 孫曉彤

隨著融合教育的推廣，普通學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“普?！保┲械碾S班就讀學(xué)生數(shù)正在逐年增長(zhǎng)，越來(lái)越多的特殊兒童可以與普校中的孩子同在一間教室上課，平等獲取教育資源，這對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及未來(lái)融入社會(huì)都是非常有利的。融合教育正在逐步被學(xué)校、社會(huì)及家長(zhǎng)認(rèn)可并接受。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，如何打破形式化的“隨班就坐，隨班就混”現(xiàn)象，讓特殊兒童真正享受公平而有質(zhì)量的教育仍是我們要關(guān)注和亟待解決的問題。尤其是智力障礙學(xué)生，他們因?yàn)樽陨碇橇Πl(fā)展程度低，導(dǎo)致讀寫、交流、表達(dá)等能力明顯不足，很多看似簡(jiǎn)單的問題，如生字的認(rèn)讀與書寫、交流對(duì)話等，很可能花費(fèi)幾倍或十倍的努力也不一定能完全掌握，這也使原本自卑的他們更進(jìn)一步封閉了自己。長(zhǎng)此以往，這種情況不僅嚴(yán)重影響其知識(shí)掌握和交流能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓他們與群體生活逐漸脫節(jié)，因此，對(duì)智力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升勢(shì)在必行。

一、智力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了有效提升智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們對(duì)隨班就讀學(xué)生任課教師進(jìn)行了調(diào)查訪問，并將智力障礙學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題匯總?cè)缦拢?/p>

識(shí)字能力：記憶力一般，能在輔助的情況下識(shí)記課本中的部分生字詞。

寫字能力：寫字能力較弱，只能在老師及家長(zhǎng)的督促下書寫部分生字詞。

作業(yè)完成能力：不能主動(dòng)完成作業(yè)，在老師的提醒下可自主完成較簡(jiǎn)單的作業(yè)，如抄寫字詞、短句等，略復(fù)雜的內(nèi)容就需要家人或者老師的輔助才能完成。

語(yǔ)言表達(dá)能力：語(yǔ)言表達(dá)能力較差，說(shuō)話時(shí)吐字不清晰，有時(shí)無(wú)法正常表達(dá)自己的想法。

課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力：上課不會(huì)主動(dòng)翻開課本和拿筆寫字，要等老師提醒才會(huì)“按照自己的節(jié)奏”來(lái)做；聽課不專心，如果每隔幾分鐘不點(diǎn)名提醒，就會(huì)一直趴在桌上“沉思”，甚至睡著；不回答問題，經(jīng)常對(duì)老師的提問不予回應(yīng)；態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)，既不想學(xué)也學(xué)不會(huì)。

二、智力障礙學(xué)生傾聽與交流能力在隨堂學(xué)習(xí)中的提升策略

課堂是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，根據(jù)智力障礙學(xué)生的隨堂表現(xiàn)，我們采取以下策略促進(jìn)其傾聽與交流能力的提升。

1. 激發(fā)興趣，營(yíng)造語(yǔ)文課堂傾聽氛圍

（1）有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引發(fā)傾聽的愿望

課前導(dǎo)入是一節(jié)好課的重要開端，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是一種很好的交流形式。教學(xué)中，我們通常會(huì)將導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)成謎語(yǔ)、游戲或創(chuàng)設(shè)大單元情境，以此引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。

（2）豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)傾聽的氛圍

我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于借助語(yǔ)言、圖片、視頻、音樂等渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境。如教授《在牛肚子里旅行》一課，動(dòng)態(tài)的老牛吃草、烘托氣氛的背景音樂、紅頭“旅行”路線圖、牛的反芻小視頻……這種對(duì)感官的沖擊很容易引起學(xué)生的注意，而身臨其境的科學(xué)童話故事氛圍，也更容易激發(fā)其傾聽與表達(dá)的欲望。

（3）恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，培養(yǎng)有效性傾聽

課前，我們要分層梳理語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)際情況簡(jiǎn)化問題，降低難度。課上，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)設(shè)提問，即提前跟學(xué)生說(shuō)要提問的內(nèi)容，然后提示學(xué)生從老師的講述中找出答案，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的有效傾聽的能力。

2. 小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傾聽、模仿、交流

（1）小組討論創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境

智力障礙學(xué)生在課堂上保持專注傾聽的時(shí)間很短，而小組合作恰好解決了這一問題，因?yàn)樾〗M人數(shù)少、范圍小，在復(fù)述問題并進(jìn)行討論解決時(shí)，便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的傾聽環(huán)境。

（2）匯報(bào)交流提升模仿能力

小組成員進(jìn)行分角色朗讀或逐一匯報(bào)閱讀感悟，對(duì)于獨(dú)立思考能力較弱的智力障礙學(xué)生而言，是一個(gè)很好的模仿、學(xué)習(xí)的過程。

（3）合作學(xué)習(xí)激發(fā)交流愿望

由于小組學(xué)習(xí)只是一個(gè)初步討論、交流的過程，學(xué)生的想法及感受沒有明確的對(duì)錯(cuò)之分，這就大大減輕了學(xué)生的發(fā)言壓力，對(duì)于智力障礙學(xué)生而言是一個(gè)很好的參與交流的機(jī)會(huì)。

3. 教師評(píng)價(jià)，提升學(xué)生傾聽與交流主觀能動(dòng)性

（1）善用體態(tài)評(píng)價(jià)

教學(xué)中，要讓學(xué)生真切感受到老師對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師要面帶微笑，用目光注視著學(xué)生，用點(diǎn)頭、豎大拇指、輕拍肩頭等體態(tài)語(yǔ)，表示自己正在傾聽，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予回應(yīng)或肯定。

（2）善用語(yǔ)言評(píng)價(jià)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最為直接有效的評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)?shù)摹⒕哂泄膭?lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是引起學(xué)生傾聽興趣的重要手段。因此，在傾聽能力的培養(yǎng)中，老師們千萬(wàn)不要吝嗇自己的贊揚(yáng)之詞，而要讓學(xué)生能夠在成功的喜悅中獲得滿足感，也只有這樣，他們才更愿意走上“說(shuō)”的道路。

（3）善用獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

一朵小紅花、一個(gè)小印章……只要能夠在課堂上完成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種實(shí)物的評(píng)價(jià)更受智力障礙學(xué)生的喜歡。

三、利用資源教室輔助智力障礙學(xué)生提升漢字識(shí)記、書寫水平和語(yǔ)言表達(dá)能力

資源教室中的活動(dòng)是隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。我們根據(jù)智力障礙學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的時(shí)間利用資源教室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以更好地提升其語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量。

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，提升智力障礙學(xué)生識(shí)字能力

漢字的識(shí)記是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂同步教學(xué)之外，利用資源教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性生活漢字的教學(xué)拓展，與學(xué)生的未來(lái)生活需要相聯(lián)系。智力障礙學(xué)生對(duì)于抽象的漢字難以理解與記憶，我們可以通過各種方式將抽象的漢字具象化，輔助他們識(shí)記。

（1）“名片”識(shí)字法

我們?yōu)橘Y源教室中的實(shí)物制作相應(yīng)的“名片”，將實(shí)物與漢字一一對(duì)應(yīng)，為學(xué)生營(yíng)造識(shí)字氛圍。

（2）“實(shí)物”識(shí)字法

針對(duì)智力障礙兒童抽象思維差、識(shí)記能力弱的特點(diǎn)，我們會(huì)將毛巾、水杯、蘋果、火龍果等生活中的實(shí)物帶入資源教室，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的名稱或用途，再通過看一看、摸一摸、聞一聞等多感官體驗(yàn)，加強(qiáng)他們的直觀識(shí)記，提高認(rèn)字的能力。

（3）“游戲”識(shí)字法

借助自制教具，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲場(chǎng)景，如“送漢字寶寶回家”“玩轉(zhuǎn)漢字轉(zhuǎn)盤”等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生快樂識(shí)字。

2. 豐富指導(dǎo)方式，激發(fā)智力障礙學(xué)生書寫漢字興趣

書寫漢字也是智力障礙學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，但他們可能在視覺記憶和空間思維能力上存在困難，因此很難分辨漢字的筆畫結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)教師可采用多種書寫方式，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化寫字能力。

（1）巧用媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

針對(duì)智力障礙學(xué)生視覺記憶和空間思維能力弱的特點(diǎn)，我們借助微課及學(xué)生喜歡的漢字動(dòng)畫等直觀的教學(xué)方式向?qū)W生反復(fù)呈現(xiàn)執(zhí)筆方法和各種書寫細(xì)節(jié)，輔助學(xué)生理解字形并指導(dǎo)學(xué)生的書寫。

（2）變換寫字材料，保持學(xué)生的寫字熱情

智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，為了避免單一書寫方式帶來(lái)的枯燥感，除了紙筆書寫，我們還經(jīng)常變換寫字材料，給學(xué)生帶來(lái)書寫的新鮮感，如借助沙盤讓學(xué)生用手指在沙子上書寫，用小木棒在太空泥上刻字等。寫字材料的變換給學(xué)生帶來(lái)了不同的書寫體驗(yàn)，也進(jìn)一步維持了學(xué)生的寫字熱情。

（3）嘗試不同方式，強(qiáng)化學(xué)生的寫字能力

一項(xiàng)能力的習(xí)得需要反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化，于是，我們通過手指操、剪直線、連點(diǎn)成線等小活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作能力和握筆、控筆能力；另一方面，我們還會(huì)輔助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)寫字，如給實(shí)物制作名片、看圖片寫漢字等，以此達(dá)到強(qiáng)化寫字能力的目的。

3. 搭建展現(xiàn)平臺(tái)，提高智力障礙學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

（1）挖掘生活中的訓(xùn)練點(diǎn)，增加平等交流機(jī)會(huì)

智力障礙學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出自身的看法和觀點(diǎn)。我們要著眼于學(xué)生的日常生活，挖掘適合開展口語(yǔ)交際的素材，拉近教師與學(xué)生之間的距離，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，比如與學(xué)生交流自己喜歡的電視節(jié)目、喜歡吃的食物等。在學(xué)生做出回應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從用詞語(yǔ)回答到用完整的句子回答，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，游戲中鍛煉表達(dá)

我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，采用做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，使之在游戲中鍛煉表達(dá)能力。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，真實(shí)而有趣，比如，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，一方作為買方、另一方為賣方；點(diǎn)餐情境中一方為顧客，另一方為服務(wù)員。讓學(xué)生身臨其境，在生活化情境中得到有效的交際訓(xùn)練，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的行為指導(dǎo)與禮儀教育。

（3）繪本共讀與表達(dá)交流相結(jié)合

繪本是以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生傳遞信息的教育讀物。智力障礙學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和能力限制，情緒情感的豐富性和深刻性都較弱，通過繪本這個(gè)充滿想象也充滿各種情感體驗(yàn)的媒介，可以慢慢地豐富他們的情感體驗(yàn)。我們可以挑選學(xué)生感興趣的繪本與學(xué)生共讀，在閱讀后向?qū)W生提問與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)、句子進(jìn)行表達(dá)，甚至是復(fù)述故事內(nèi)容、表達(dá)自己的看法與收獲、續(xù)編故事等。閱讀繪本在輔助學(xué)生認(rèn)讀漢字的同時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

智力障礙學(xué)生存在一定的缺陷，但他們同樣需要在社會(huì)立足。語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分利用資源教室的資源，發(fā)揮其協(xié)同育人的功能，為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造更為寬容和有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們消除畏懼之心、建立學(xué)習(xí)自信，讓他們主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中來(lái)，并在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

（作者單位：山東省淄博市博山小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕