“境脈學(xué)習(xí)”下的美術(shù)研學(xué)課堂新樣態(tài)

曹潔

隨著國家“雙減”政策的出臺，落實(shí)“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人”的育人要求，在學(xué)校研學(xué)課堂全面實(shí)施下，探索“境脈學(xué)習(xí)”下的美術(shù)研學(xué)課堂新樣態(tài)是一種有意義的嘗試。根植于境脈主義哲學(xué)觀的“境脈學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)習(xí)者對事物全部情境的整體把握。境脈學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在處理新信息、新知識時(shí)，與自身內(nèi)部世界發(fā)生某種聯(lián)系和產(chǎn)生某種意義時(shí)，便形成了學(xué)習(xí)的過程。

一、“聚核心，升素養(yǎng)”：強(qiáng)化育人導(dǎo)向的課程脈絡(luò)

我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)由最初的以知識技能為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“為了每位學(xué)生的發(fā)展”提升核心素養(yǎng)?；A(chǔ)教育階段的一線美術(shù)教師清楚地認(rèn)識到義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要真實(shí)有效地運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)形式和方法，發(fā)揮藝術(shù)教育在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)方面的重要作用。

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）是對過往藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和美術(shù)、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的整合與超越，將藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)整合為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等四個(gè)方面。根據(jù)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容確立課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，以新課標(biāo)為依據(jù)強(qiáng)化育人導(dǎo)向，對美術(shù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，理清課程脈絡(luò)，為更好地開展研學(xué)課堂的實(shí)踐研究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。課標(biāo)規(guī)定的美術(shù)課程內(nèi)容包括“欣賞評述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“綜合探索”四類藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域，其中涵蓋了16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容被嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。課程標(biāo)準(zhǔn)針對四個(gè)學(xué)段分別設(shè)置了5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將美術(shù)知識和美術(shù)語言貫穿其中，各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。每一學(xué)段注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

“境脈學(xué)習(xí)”下的美術(shù)研學(xué)課堂應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)導(dǎo)向以及課程內(nèi)容等進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)要求，應(yīng)注意幫助學(xué)生感知身邊美，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的美，并學(xué)會(huì)運(yùn)用造型元素、形式原理和欣賞方法感受世界美術(shù)的多樣性和差異性。

例如，在第一學(xué)段（1～2年級）設(shè)置了“七彩大自然”“生活中有趣的藝術(shù)”“校園真熱鬧”等相互聯(lián)系的單元課程。在第二學(xué)段（3～5年級）設(shè)置了“畫里的語言”“我是能工巧匠”“理想的居住環(huán)境”等層層遞進(jìn)的單元課程。在第三學(xué)段（6～7年級）設(shè)置“藝術(shù)之旅”“古城印跡”“我們的創(chuàng)意空間”等一以貫之的單元課程。通過以上課程，學(xué)生開展“發(fā)現(xiàn)身邊的美”“表達(dá)自己的感受”“參與造型游戲活動(dòng)”的“境脈學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生大膽表達(dá)情感、想象，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

二、“創(chuàng)情境，重體驗(yàn)”：實(shí)施美術(shù)大單元的境脈學(xué)習(xí)活動(dòng)

“境脈學(xué)習(xí)”是提出問題、運(yùn)用原有知識聯(lián)系現(xiàn)有知識解決問題的學(xué)習(xí)行為，以浸潤型的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。浸潤型指的是這種學(xué)習(xí)方式是境脈化的、滲透化的、潛移默化的、互動(dòng)化的。境脈學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵有三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的情境中進(jìn)行，二是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與互動(dòng)，三是學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

1. 尋找適時(shí)的主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)真情境

有觀察才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有認(rèn)知，有認(rèn)知才有感悟，有感悟才有能力的提高。在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生困惑不會(huì)畫、畫不好的情況，分析其中的原因，主要是學(xué)生對要表現(xiàn)事物的視覺經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知表達(dá)的欠缺。學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，只關(guān)注事物或事件的表面或者某個(gè)細(xì)節(jié)，忽略整體的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，對事物整體把握不全、表現(xiàn)不完整，塑造的形象不細(xì)致，無法深入細(xì)致地刻畫。這些主要與他們不能進(jìn)行自覺的、有目的性、長久的觀察有關(guān)。因此，從學(xué)生感興趣的事物入手，尋找適時(shí)的主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過大單元境脈學(xué)習(xí)的構(gòu)建，開發(fā)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的系列活動(dòng)，豐富學(xué)生感知體驗(yàn)，是美術(shù)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

美術(shù)教材中雖然已經(jīng)安排了一些主題內(nèi)容，但有一些還不夠恰當(dāng)、不夠系統(tǒng)，教師要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校環(huán)境等實(shí)際的情況進(jìn)行美術(shù)大單元課程的整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。高年級的美術(shù)教材中有木版畫、印花布、木版年畫等課程的設(shè)置，筆者聯(lián)系這一內(nèi)容整合本土的旅游資源進(jìn)行了“古城印跡”的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)開展分為三個(gè)階段，第一階段為“古城印象”。帶領(lǐng)學(xué)生就家鄉(xiāng)的資源進(jìn)行課前調(diào)查問卷的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己走訪周圍的古建筑，進(jìn)行現(xiàn)場采風(fēng)，收集古書籍，調(diào)研老居民，收集關(guān)于鎮(zhèn)江的傳說及歷史故事等文化資源。課上欣賞古城鎮(zhèn)江的各地風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情、特色民俗等，創(chuàng)設(shè)為家鄉(xiāng)制作宣傳繪畫的設(shè)計(jì)情境。注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古城悠久深厚的文化底蘊(yùn)，對自己心目中印象最深、最喜愛的場景進(jìn)行草圖摹畫。第二階段為“刀味留痕”。領(lǐng)略版畫的藝術(shù)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)探究木版畫的刻版步驟和方法，體會(huì)傳統(tǒng)木刻版畫工藝的表現(xiàn)，認(rèn)識到傳統(tǒng)工藝值得我們保護(hù)和傳承，同時(shí)進(jìn)行“守正創(chuàng)新”的創(chuàng)意體現(xiàn)，進(jìn)行古城草圖的底版刻制創(chuàng)作。第三階段為“印痕之美”。欣賞版畫的藝術(shù)美感，了解版畫的藝術(shù)語言，嘗試底版印制修改，用藝術(shù)的語言和形式表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛。課后進(jìn)行家鄉(xiāng)藝術(shù)展，既為校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)氛圍，同時(shí)給予了學(xué)生展示的空間，很好地詮釋了“美術(shù)是認(rèn)識與表現(xiàn)自我、他人和周圍世界的重要方式”。通過這一系列階段性活動(dòng)的開展，學(xué)生在情境中自然而然地了解和掌握了木版畫的制作和印制，借助身邊的真實(shí)環(huán)境的代入、熟悉場景的再現(xiàn)，很好地完成了這一單元的研學(xué)任務(wù)。

2. 重視學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，豐富學(xué)生真情感

大單元境脈學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的整合強(qiáng)調(diào)選擇有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，組織開展教學(xué)活動(dòng)，完善活動(dòng)評價(jià)體系。大單元境脈學(xué)習(xí)以大主題或大任務(wù)形成明確主題，在這一主題下聯(lián)系日常生活或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的感知，由淺入深，從低階思維逐漸走向高階思維，豐富學(xué)生的情感。教師在活動(dòng)開展前一定要做足充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生熟悉、收集與活動(dòng)主題相關(guān)的素材，在活動(dòng)開展前有充分的前期知識和經(jīng)驗(yàn)積累。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“我是能工巧匠”大單元境脈學(xué)習(xí)，基于四年級學(xué)生教材課程安排以及學(xué)生愛動(dòng)手的興趣點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“工藝品的自述”“穿編的藝術(shù)”“紙卷魔術(shù)”“生活中的設(shè)計(jì)”幾個(gè)階段。學(xué)生始終在教師情境安排下進(jìn)行各種感知體驗(yàn)，通過階梯式的探究活動(dòng)，表達(dá)自己的想法，嘗試不同制作帶來的審美感知與體驗(yàn)。在“工藝品的自述”環(huán)節(jié)，學(xué)生受工藝師工匠精神的影響，產(chǎn)生對手工設(shè)計(jì)和制作作品的向往，激發(fā)對傳統(tǒng)工藝品的興趣。在“穿編的藝術(shù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生自己探究穿編的原理，在傳統(tǒng)穿編的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，研究出不同的穿編方法，形成獨(dú)特的作品形式?！凹埦砟g(shù)”則是運(yùn)用身邊最常用的紙材進(jìn)行立體造型的再設(shè)計(jì)，對不同紙材進(jìn)行嘗試和表現(xiàn)，總結(jié)出變化的方式，發(fā)揮聯(lián)想，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的紙材立體作品。最后，“生活中的設(shè)計(jì)”則綜合前期的探究和學(xué)習(xí)，運(yùn)用造型元素和形式原理，從實(shí)用和美觀角度，為班級、學(xué)校設(shè)計(jì)物品，體會(huì)設(shè)計(jì)能改善和美化生活。

獲得審美意象的過程是知覺，審美心理意象是在學(xué)生頭腦中所形成的帶有情感的事物表象，其中必然融入了自主情感的表達(dá)。學(xué)生在視覺感知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多種媒材進(jìn)行制作體驗(yàn)，每一件作品都體現(xiàn)了學(xué)生的構(gòu)思，傾注了學(xué)生情感，因此，單元境脈學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展豐富了學(xué)生各方面的感知體驗(yàn)。

三、“巧融合，促達(dá)成”：打造學(xué)科融合的多元化境脈課堂

真正的學(xué)習(xí)不可能是完全孤立的，必定是在一定的境脈中彼此關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生新的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師將其置身于抽離情境的流水線式的工坊里機(jī)械呆板地進(jìn)行，而是要在做好情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科學(xué)習(xí)脈絡(luò)的建立、彼此的融合、相互的聯(lián)動(dòng)，遵循“情境”為“脈動(dòng)”服務(wù)，“情境”為學(xué)習(xí)的有效展開而創(chuàng)設(shè)，讓美術(shù)課堂脫離“模式化”走向?qū)W生真實(shí)學(xué)習(xí)的新生態(tài)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)研學(xué)課堂的新樣態(tài)。春、秋游是學(xué)生親近大自然和觀察尋找創(chuàng)作靈感的最好時(shí)機(jī)，在學(xué)生邊玩邊看的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找一切能創(chuàng)作的事物。學(xué)生在這些活動(dòng)中帶回美麗的落葉的同時(shí)，適時(shí)開展“秋天的童話”美術(shù)創(chuàng)意單元活動(dòng)，在科學(xué)學(xué)科植物相關(guān)知識基礎(chǔ)上，了解樹葉季節(jié)生長變化、葉子的肌理構(gòu)成等，學(xué)生收獲巨大。更多的學(xué)生開始關(guān)注生活中的創(chuàng)意，在生活中尋找靈感，尋找素材，并及時(shí)將自己的創(chuàng)作拍成照片發(fā)在學(xué)校的網(wǎng)站上，與大家分享成果并進(jìn)行交流。

開展教學(xué)研究可以促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)課程的理解和美術(shù)課堂的“提質(zhì)增效”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)研究的健康可持續(xù)發(fā)展。課堂境脈學(xué)習(xí)使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)構(gòu)架更趨合理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)更加靈活多樣，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性激發(fā)，知識內(nèi)化延伸，提升美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，運(yùn)用“境脈學(xué)習(xí)”有利于改變單一美術(shù)課存在重模仿、輕感知、無探究、少應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)方式；有利于引導(dǎo)學(xué)生深入體悟美術(shù)作品的審美內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化和審美素養(yǎng)、探究和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕