依托情境創(chuàng)設 激活習作思維

顏芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！痹诹曌鹘虒W中，注重激發(fā)學生的習作興趣，利用一切可利用的手段，利用身邊無時不有、無處不在的學習資源和實踐機會，創(chuàng)設習作教學情境，改善學生習作的內(nèi)部和外部因素，由課內(nèi)延伸到課外，由單一的封閉式習作教學到多元的開放式教學，調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官參與到學習中去。建立習作學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，在實踐的過程中，解決學生習作中產(chǎn)生的典型問題，從而培養(yǎng)學生文字運用能力，提升審美意識，培養(yǎng)審美情趣。

一、創(chuàng)設有效活動性情境，豐富習作素材

設計有效活動，用任務進行引領，為學生提供適當?shù)幕顒有越虒W情境，讓學生把在活動中獲得的感性材料作為支柱，豐富習作素材。

1. 學科目標指向性情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸顯學習重點。創(chuàng)設符合學生認知特點與緊扣教學內(nèi)容的情境，對于激發(fā)學生的學習動力和熱情有著積極意義。在教學統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元習作《多彩的活動》時，我就創(chuàng)設了一次“拔河”的活動。習作要求是“嘗試用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，本單元的習作要求是在原先把活動過程寫清楚的基礎上有所發(fā)展，強調(diào)要寫出印象深刻的重點部分，既要讓學生關注整個場景，又要描寫個體。雖然課文也給了學生很好的范例，對學生有了很好的導引作用，但是讓學生在以往的活動中選取有效素材，還要寫出活動中的感受和體會，就比較困難了。為了解決這一難題，我們就根據(jù)學生特點，創(chuàng)設“拔河”這一活動情境，讓每個學生親自參與到活動中，將寫作與活動結(jié)合起來，還拍攝了視頻，讓學生再觀察，再交流，最終文章自然就“言之有物，言之有情”。

2. 跨學科綜合性情境創(chuàng)設

學生喜歡實踐活動，他們在實踐活動中培養(yǎng)了參與意識和動手實踐能力。學校有一塊土地，為了培養(yǎng)學生的勞動意識，每個班分到一畦，這成了學生的樂園。我充分利用這個實踐基地，帶領著學生從種下菠菜種子的第一天起，就給每個學生分得一小塊，讓他們?nèi)ビ^察與養(yǎng)護，并且寫下觀察日記。利用多學科綜合性學習，激發(fā)學生去探究植物生長的時間、條件等，以及菠菜在生長的過程中出現(xiàn)的各種問題，商討如何解決。在開放的學習空間中，在菠菜生長的過程中，在真實的情境中，學生運用語言的能力、發(fā)散性思維都得到有效提高。

二、創(chuàng)設情感性情境，滿足習作情感需求

情感性教學情境有激發(fā)學生情感的功效，在教學中只要觸發(fā)學生的情緒和情感需求、觸及學生的精神需要，這個方法就能發(fā)揮高度有效的作用。

1. 借助實物和視頻圖像，感性認知事物

在習作教學中，視頻圖像是一種直觀的工具。學生在產(chǎn)生學習興趣的同時，還會對所學的內(nèi)容產(chǎn)生進一步認知的欲望，從而豐富內(nèi)心的情感體驗。教學關于水果的作文，我讓學生帶一個水果到學校，引導學生觀察后動用多種感官摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、品一品，多角度、多層次去感受它。學生在親身參與的情境中，無形中提高了學習效果。

2. 借助形象表演，感受人物形象

表演既是教學內(nèi)容的外觀形象，還能展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設有趣的情境，讓學生受到情境的感染，能起到事半功倍的效果。在學習統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元習作“筆尖流出的故事”時，我就讓學生借助表演在情境中感受人物形象，更好地在自己的習作中表達。

3. 借助聲音傳遞，感受表達情感

聲音也能展現(xiàn)人物特征。將無法觸及的聲音用文字化為可感之物，可塑造人物形象。在習作教學中可以創(chuàng)設聲音的情境，讓學生在這個情境中感受人物形象，體會聲音所表達的情感，通過描寫人物的歌聲、笑聲、腳步聲及其他動作的聲音來刻畫人物。

三、創(chuàng)設問題性情境，發(fā)展學生習作思維需求

有價值的教學情境一定能有效地引發(fā)學生的思考，對于提升學生思維品質(zhì)有著積極作用。

1. 創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)學生觀察力

觀察是認識事物的開始。開啟學生的習作思維，要引導學生學會觀察，讓學生成為自覺探究者和主動發(fā)現(xiàn)者，成為生活的有心人。

語言文字和生活本身有著千絲萬縷的聯(lián)系，文字和語言都來自生活。在平時的習作中，硬要學生去表達，學生往往無從下手。這時，有意識地去創(chuàng)設觀察的情境，從問題入手，讓學生在觀察中認識事物、了解事物，學生寫起文章來就不難了。

讓學生在課余生活中體驗學習的快樂。比如寫《忙碌的早晨》時，引導學生思考：自己家里的早上是一番什么樣的場景？為什么會產(chǎn)生這樣的場景？讓學生在周末參與到與家人的互動中去感受家庭早上的忙碌，感受父母的辛苦與不易。我們班有十幾盆花草，這些植物隨著假期的長短，外形也隨著變化。我就抓住了這個生活中的場景，讓他們帶著問題去尋找規(guī)律。經(jīng)過一段時間觀察，學生發(fā)現(xiàn)了這些植物變化的規(guī)律：一些植物在經(jīng)過一個短暫的假期后已經(jīng)死亡了，只有綠蘿雖然有點干枯，卻還是有幾分生機。學生又澆了很多水，綠蘿經(jīng)過幾天又煥發(fā)了新的生機。學生不僅觀察到了綠蘿外形的變化，更加體會到了綠蘿的生命力如此頑強，從而聯(lián)系到自身，也要做一個頑強的、不能被輕易打倒的人。學生在觀察與比較中，不僅有了大量的寫作素材，思維能力也得到了極大的提升。

2. 創(chuàng)設想象情境，激發(fā)學生想象力

學生在觀察中思維得到提升，還要重視想象力的培養(yǎng)?！澳懿痪行问?、自由地把自己的所見所聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實?！痹谧魑慕虒W中，教師要及時為學生提供想象的情境，培養(yǎng)學生的想象力。教學《盼》這一課，正講到景物襯托心情時，窗外的大樹上恰好落了兩只喜鵲在嬉鬧，我頓時靈光一閃，這是多好的一個景物與心情能夠聯(lián)系起來的訓練情境，這個契機失不再來。我馬上停下不講了，讓學生透過窗戶觀察這兩只翻飛的喜鵲，想象這兩只喜鵲在做什么、說什么，看到此景的心情如何。在我一步步的引領下，一幅歡樂的畫面在學生的腦海中形成。在這個情境中，大家相互補充、互相交流，使想象更充實完善，激起學生對寫作的興趣。

單純地學習知識，硬要學生抽象地去習作，會讓學生在習作時很費勁，還難以在生活中靈活運用，創(chuàng)新更是無從談起。這時，教師就要運用一切可利用的資源，創(chuàng)設有價值的教學情境，豐富學生的感性認識，促使學生將感性認識升華為形象的、具體的寫作素材，讓他們在情境中去感受生活，體驗生活，積淀豐厚的文化底蘊，全面提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)實驗小學）

責任編輯：王 燕