“啟發(fā)式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳單飛

【摘要】初中物理是初中教育體系中的重要組成部分，有著承上啟下的作用，且是培養(yǎng)學(xué)生物理思維和科學(xué)精神的有效途徑.初中物理教學(xué)中，構(gòu)建更具吸引力的課堂活動，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo).尤其是隨著新課改的不斷深入，初中物理教學(xué)模式也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)母淖儯詽M足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求.本文簡述啟發(fā)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性，并多維度探究啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動性，讓其實(shí)現(xiàn)全面成長.

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；初中物理；課堂教學(xué)

初中物理學(xué)科涉及光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等多方面知識，學(xué)生初接觸這些知識點(diǎn)，難免會感到枯燥、難懂，學(xué)習(xí)中難以保持長久的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想.教師若在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，則很容易打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生物理水平的提升.而在物理課堂中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，則能有效改變這一狀況，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識，并逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力.

1 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在初中物理課堂中的重要性

啟發(fā)式教學(xué)，指的是教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)任務(wù)，靈活采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，來傳授知識和培養(yǎng)能力，進(jìn)而促進(jìn)多方面能力發(fā)展.可見，這種教學(xué)方式是素質(zhì)教育實(shí)施過程中的一種科學(xué)指導(dǎo)思想，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.物理是學(xué)生在初中階段才接觸的一門課程，雖然學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中了解了一些物理知識，但卻并未系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過，教師要給予物理教學(xué)足夠的重視.傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，物理教學(xué)過程中多是以“教”代“學(xué)”，以“講”代“練”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，缺乏有效的思考，甚至漸漸失去對物理學(xué)習(xí)的興趣.合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有著重要作用［1］.

首先，啟發(fā)式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)其自行探究、總結(jié)，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力；其次，啟發(fā)式教學(xué)還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.現(xiàn)代教育理念下，教師在課堂中的角色發(fā)生了一定的變化，不僅是知識的傳遞者、課堂教學(xué)的組織者，還是學(xué)生思維的啟發(fā)者、教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者.這種教學(xué)背景下，教師必須充分了解學(xué)生的實(shí)際想法和學(xué)習(xí)需求，基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；最后，啟發(fā)式教學(xué)中，師生之間的互動頻率提高，與以往“言聽計(jì)從”相比，學(xué)生開始提出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn).教師也應(yīng)改變教學(xué)模式，結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動展開思考，發(fā)表自己的見解.由此可見，啟發(fā)式教學(xué)的開展不僅符合新課改要求，還能滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，是構(gòu)建高效初中物理課堂的有效方式.

2 “啟發(fā)式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 通過趣味導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生大多初步接觸物理知識，自身不具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，理解物理概念和原理時(shí)常會遇到困難和阻礙，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)形成枯燥、無味的印象，不愿意主動學(xué)習(xí)物理知識.教師在開展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重興趣的激發(fā)，只有讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用［2］.具體來說，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的任務(wù)，以便深入學(xué)習(xí)物理知識.

例如 以蘇科版初中物理九年級下冊“信息與信息傳播”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解信息傳播的形式，以及信息與信息傳播的變革，教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上融入更多趣味知識.首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體展示兩張圖片，分別是兩個人和兩只螞蟻，引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩個人可能在說什么？這兩只螞蟻是否在交流呢？”讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到，人類世界中的語言、符號和圖象是特有的三種信息.由此，通過人與動物的對比激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并引出信息的概念.隨后，教師利用多媒體展示信息和信息傳播的五次變革，引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的五幅場景圖，講解每一次變革的作用，并利用問題啟發(fā)學(xué)生思維：“信息是各種事物發(fā)出的有意義的消息，那是否所有的信息都有實(shí)際意義呢？如何才能讓信息有實(shí)際意義？早期的傳播工具有哪些呢？”學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，自行從網(wǎng)上查閱資料或閱讀書籍，暢談自己的想法，再由教師加以點(diǎn)評.最后，在學(xué)習(xí)電話與電報(bào)相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“猜一猜”的趣味活動，展示不同時(shí)代的電話圖片，將其順序打亂后，鼓勵學(xué)生按照年代遠(yuǎn)近對圖片進(jìn)行排序，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的.基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，通過具有趣味性的任務(wù)或探索問題的引導(dǎo)，深化對物理知識的理解，提高課堂教學(xué)效果.

2.2 利用問題情境，積極啟發(fā)學(xué)生思維

情境教學(xué)法是教師常用的教學(xué)方法，問題情境是結(jié)合情境背景提出問題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí).在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生固有認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度、形式均適宜的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)其主動思考的目的［3］.此外，問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是提高學(xué)生的探究能力和思維能力，教師要注重問題的提出契機(jī)，以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，通過表象看本質(zhì).

例如 以蘇科版初中物理八年級下冊“摩擦力”教學(xué)為例，本課是初中物理教學(xué)中的一大難點(diǎn)，為了保障教學(xué)效果，教師應(yīng)利用問題情境來啟發(fā)學(xué)生思維.首先，教師在課堂中為學(xué)生開展演示實(shí)驗(yàn)，第一次實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個杯子，杯中裝滿大米，向其中插入一根筷子，用力提筷子后，筷子順利從杯子中拔出來；第二次實(shí)驗(yàn)，同樣裝滿大米的杯子中，將大米壓實(shí)，再向其中插入一根筷子，用力提起筷子發(fā)現(xiàn)杯子也被提起來了.結(jié)合兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)中存在哪些力？由此，學(xué)生的思維會在問題情境中被充分激發(fā)，并紛紛表現(xiàn)出探究的欲望.隨后，教師再次演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)流程提出自己的猜想，有的學(xué)生認(rèn)為其中存在“壓力”，有的學(xué)生認(rèn)為其中存在的是“摩擦力”等等.雖然部分學(xué)生的結(jié)論存在偏差，但在實(shí)驗(yàn)過程中確實(shí)參與到了自主探究中，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著較大的幫助.最后，教師在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，仔細(xì)分析筷子與大米接觸時(shí)，若嘗試移動筷子，則筷子表面與大米產(chǎn)生靜摩擦力，米與杯壁之間也會產(chǎn)生摩擦力，被壓實(shí)的大米還會對筷子、杯壁產(chǎn)生壓力等，間接增大了靜摩擦力，筷子自然可以提起整杯大米.基于此，借助情境提出的問題，更容易激發(fā)學(xué)生的探究思維，使其在思考問題、分析問題中強(qiáng)化物理基礎(chǔ).

2.3 組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂討論是學(xué)生表達(dá)想法、拓展思維的重要途徑，也是啟發(fā)式教學(xué)落實(shí)的一種表現(xiàn)形式.教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整合教材中的重難點(diǎn)，針對性提出問題或討論任務(wù)，讓學(xué)生在自行探究和討論中表達(dá)自己的想法、意見.有效的討論能為學(xué)生思維交流提供途徑，在思維碰撞中迸發(fā)出更多新穎的想法，實(shí)現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)的提升.具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合討論任務(wù)形式為學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生有序開展討論活動，還可以設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性的問題，推動學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的［4］.

例如 以蘇科版初中物理八年級上冊“光的折射”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握“折射”的概念，教師應(yīng)組織學(xué)生開展討論活動，在探究中深化對知識的理解.首先，教師在課堂初始引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的常見現(xiàn)象，如水清疑池淺，海市蜃樓，戴泳鏡游泳感覺自己的手變大了.學(xué)生要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，嘗試分析這三種現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識，猜測可能與光線或水相關(guān).而后，教師利用視頻展示演示實(shí)驗(yàn)，視頻中一束光從空氣中射入玻璃中，進(jìn)入玻璃后的光線改變了原本的傳播路徑，此時(shí)，教師借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生講解“光的折射”“折射角”“折射光線”等概念.隨后，教師為學(xué)生布置探究任務(wù)，要求其以小組合作的方式研究“光從空氣射入水中的物理規(guī)律”，并提出遞進(jìn)性問題，如：（1）仔細(xì)觀察光的折射現(xiàn)象，說一說折射光線、入射光線和法線之間的關(guān)系；（2）折射角大小發(fā)生變化時(shí)，入射角是否也會發(fā)生變化？（3）當(dāng)入射光線垂直于水面射入時(shí)，折射光線方向會發(fā)生怎樣的變化？最后，教師給予足夠的討論時(shí)間，各小組成員結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行猜測、推論和驗(yàn)證，通過主動探索得出相應(yīng)的結(jié)論.這一過程中，學(xué)生可以提出自己的疑惑和見解，讓討論更具實(shí)效性.基于此，學(xué)生在討論中思維會逐漸深入，對光學(xué)知識的了解也會更加深入.

2.4 開展生活實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的科學(xué)思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用啟發(fā)式，有助于構(gòu)建高效物理課堂.教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究，并對實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象展開分析［5］.過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，還可以借助生活常見物品來設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生結(jié)合理論知識動手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提高.

例如 以蘇科版初中物理九年級上冊“杠桿”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解影響杠桿平衡的因素，掌握力臂與力矩之間的關(guān)系，教師應(yīng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并積極啟發(fā)學(xué)生思維.首先，教師選擇生活常見物品作為實(shí)驗(yàn)材料，如筆袋、尺子等文具，要求學(xué)生以桌沿為著力點(diǎn)，嘗試用尺子去撬動筆袋.由于筆袋中裝有文具，撬動時(shí)需要耗費(fèi)較大力氣.此時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“大家在用尺子撬動筆袋時(shí)有什么感悟？有什么辦法讓尺子更容易撬動筆袋呢？”結(jié)合親身經(jīng)歷為學(xué)生思維指引方向，并激發(fā)其探究興趣.隨后，學(xué)生反復(fù)調(diào)整筆袋、尺子和桌沿的距離，并嘗試用尺子撬動筆袋，發(fā)現(xiàn)將桌沿視為支點(diǎn)時(shí)，筆袋距離支點(diǎn)越近，尺子撬動時(shí)耗費(fèi)的力氣越小，反之，尺子耗費(fèi)的力氣則越大.基于這一規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：尺子撬動筆袋時(shí)，筆袋與支點(diǎn)的距離是關(guān)鍵.最后，教師引入動力臂、阻力臂等概念，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，分析尺子撬動筆袋的過程中，哪一部分是動力臂，哪一部分是阻力臂，使學(xué)生加深對物理知識的認(rèn)識.基于此，教師從學(xué)生熟悉的物品入手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展開探究，有效提升物理課堂整體水平.

3 結(jié)語

總的來說，在初中物理課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有積極的意義.教師應(yīng)客觀分析啟發(fā)式教學(xué)對物理教學(xué)的重要性，并在課堂中借助趣味內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活、多樣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多種學(xué)習(xí)形式中，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)活動.這樣一來，學(xué)生可以充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的形成，對構(gòu)建高效物理課堂、鞏固知識基礎(chǔ)等有著不可替代的作用.

參考文獻(xiàn)：

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［2］白寶霞.初中物理教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的潛能［J］.科教導(dǎo)刊，2022（12）：138-140.

［3］劉霞.初中物理教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的潛能［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：248-250.

［4］陳玉春.略談啟發(fā)式教學(xué)在初中物理課堂中的妙用［J］.名師在線，2021（20）：69-70.

［5］冉俊梅.啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.科普童話，2020（27）：54.