網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理探究式教學模式的應(yīng)用研究

胡寶江

【摘要】新課標提出，現(xiàn)代教育事業(yè)應(yīng)積極使用信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化課堂，促進我國教育事業(yè)的整體發(fā)展.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以構(gòu)建起更適合初中學生認知水平及興趣取向的探究式課堂，能更好地讓學生理解物理學科的本質(zhì)，帶領(lǐng)學生探索物理知識的奧妙.本文討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理探究式教學模式的應(yīng)用策略，并提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理教學的注意事項，旨在全面提升初中物理教學質(zhì)量，順應(yīng)新課標要求，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革在初中物理課堂中的落實.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；探究式教學

新時代下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給現(xiàn)代化教育改革事業(yè)提供了技術(shù)支持.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中物理課堂的花樣更多，可以帶給學生更好的學習體驗，也能夠充分激發(fā)學生的探索欲望，有助于構(gòu)建探究式教學模式，引導學生自主發(fā)展自主探究，可有效促進學生的綜合發(fā)展及物理學科核心素養(yǎng)生成.此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還可以給學生探索及課堂教學提供豐富的信息及資料支持，因此，教師要正確對待并合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各式新技術(shù)、新素材，以此推進初中物理教學的現(xiàn)代化改革.

1 物理課堂中探究式教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢

初中物理知識雖然屬于物理入門知識，但依舊具有較強的抽象性及復雜性特征.部分學生在初步接觸物理學習時，都會感到教材中的大部分知識點好像都有所了解，但仔細想來，又不懂其中的道理.這是因為在小學階段，學生所學的科學學科便包含了一定的物理知識，但彼時學生的認知水平不足，且小學教材中也并未對各類物理現(xiàn)象進行深層次的講解，所以這門知識便會在學生腦海中留下一個較淺的印象.待正式接觸初中的物理學后，學生才會正式學習這類物理現(xiàn)象背后隱藏的知識點.為了設(shè)計出更符合學生學習發(fā)展的優(yōu)質(zhì)物理課堂，教師必須分析初中階段學生的行為特征，了解學生過往的學習經(jīng)驗及初中學生真正的學習需求，結(jié)合物理學科的核心特征，選擇更適合學生綜合發(fā)展的教學策略，方能構(gòu)建出高質(zhì)量的物理課堂.

探究式教學是在教學過程中，由教師為學生提供相應(yīng)的事例，供學生在課堂中進行探索研究性學習，學生在深度分析事例之后，應(yīng)與其他同學一同開展更深層次的討論，并得到最終答案的一種教學方法.

嚴格來說，探究式教學是一種以學生為主體的教學模式，整個過程更強調(diào)學生的主動思考，需要學生參與到課堂問答、課堂互動中去.而在這一過程中，教師與學生在課堂中的角色也發(fā)生了改變.學生將作為課堂的主體，而教師則作為課堂的輔助者，幫助學生完成探究.知識是學生自己在探究的過程中所學到的，這可以加深學生對知識點的印象，有助于提高教學活動的有效性.

探究式教學對學生的物理思維生成、創(chuàng)新能力發(fā)展、自主學習能力提升等諸多方面都有著極佳的促進作用.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為探究式教學提供了極大的便利條件.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的媒體資源，為學生講解各類事例，將學生日常生活中難以觀測到的物理現(xiàn)象作為物理課上的課外教育資源，以此豐富物理課堂中的教學內(nèi)容，還能夠通過信息技術(shù)，設(shè)計多樣性的教學活動，給學生帶來更加新穎的學習體驗，有助于學生了解物理學科的本質(zhì).

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新式課堂，更符合初中學生的興趣取向，可以提高學生的學習意愿，構(gòu)建良好的課堂氛圍，并引導學生逐步完成物理探究任務(wù)，因此，在物理課堂中的信息技術(shù)應(yīng)用，是構(gòu)建高效探究式課堂的重要手段.

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理探究式教學模式的應(yīng)用策略

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作

大多物理探究式教學，都需要學生以小組為單位完成探究活動，而初中學生具備一定的獨立意識和表現(xiàn)欲望，此時開展小組學習活動，不僅能讓學生互相幫助、共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還可以通過刺激學生的表現(xiàn)欲望，使學生在探究中發(fā)揮出個人潛力，更好地完成本次探究學習.小組探究活動是激發(fā)學生學習欲望、提高學生參與探究任務(wù)熱情的有效手段.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師組織的小組合作探究會引入多樣性的信息化教學手段.

例如 利用短視頻開展課前導入，在網(wǎng)絡(luò)中下載風趣、幽默的短視頻或社會熱點事件導入本課的知識點教學；使用微課幫助學生梳理知識點，要求學生利用微課，在小組內(nèi)自主學習、自主預(yù)習或完成知識點鞏固；使用電子白板的交互性特征，給學生提供理解抽象物理概念、與物理現(xiàn)象交互的機會，能大幅度提高物理課堂的趣味程度，讓學生更深層次地了解物理知識，感受物理學的樂趣.

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以設(shè)計多樣性的教學活動，并以此為載體開展小組合作，讓學生在其他組員的幫助下完成探究任務(wù)，共同探索物理世界的奧秘.值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的小組合作探究活動，除了討論思考及辯論，還涉及學生動手操作的環(huán)節(jié)，而大部分物理課堂中使用的信息設(shè)備或輔助教具的造價較為高，初中學生情緒過于激動或操作馬虎時，很容易將部分設(shè)備弄壞.因此，教師在組織小組探究活動時，也要注意時刻維護課堂紀律，以免學生損壞教具.

例如 在學習“生活中的透鏡”這部分知識時，教師要為學生講解透鏡在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用.總的來說，這一章節(jié)的知識難度不大，教學目標是要讓學生了解物理知識在生活中的應(yīng)用.在本課教學之前，教師為學生安排了小組合作預(yù)習任務(wù)，教師先將提前制作好的預(yù)習用微課課件上傳至線上學習平臺，要求各小組學生約定好時間，一同進入線上平臺，利用視頻或語音電話的形式學習微課中的內(nèi)容，完成本課的課前預(yù)習.學生應(yīng)圍繞微課課件中的內(nèi)容、預(yù)習任務(wù)開展小組討論，嘗試自主解決教師提出的各種問題.通過適當?shù)念A(yù)習，可以加深學生對知識點的印象，能夠讓學生在正式學習之前，對透鏡有一定的了解.在學生完成微課學習后，需在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋生活中的透鏡應(yīng)用案例，并在小組內(nèi)整理好匯總成一份預(yù)習報告，在課堂中展示.

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理實驗

物理學科以實驗為基礎(chǔ)，探究式實驗課堂也是初中物理教學的重要組成部分.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式實驗教學，要在傳統(tǒng)實驗教學的基礎(chǔ)上，突出信息技術(shù)的合理應(yīng)用，并強調(diào)整個實驗學習過程的探究性，要以學生為主體，引導學生自主動手、動腦，親自參與實驗或設(shè)計實驗，確保學生能夠在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，了解實驗全過程，能夠認真觀測實驗現(xiàn)象，并在過往學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出實驗結(jié)論，以此完成實驗學習.

探究式實驗教學需要教師放手，給學生自由發(fā)揮的空間與機會，讓學生在探究中獲得動手操作能力、物理思維以及科學意識的提升.此外，初中物理涉及的許多物理實驗，礙于條件不足、實驗設(shè)備或?qū)嶒灢牧习嘿F等原因，導致學校不具備依照課程大綱及課標要求開展物理實驗教學的條件.在這種情況下，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺可以彌補這一不足.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理虛擬實驗室，可以供學生隨時在線開展實驗，實驗安全系數(shù)極高，且無需多余成本，受到了廣泛好評.

例如 在學習“升華和凝華”這一章節(jié)的知識時，教師可以先通過媒體設(shè)備，以PPT的形式為學生解釋升華和凝華這兩大物理現(xiàn)象.隨后，播放碘升華的實驗視頻，要求學生詳細觀察實驗現(xiàn)象并總結(jié)實驗結(jié)論.接下來，教師要求學生以小組為單位，討論在本次碘升華實驗中有哪些注意事項，要求學生通過觀察整個實驗過程，反推實驗設(shè)計思路及實驗方案.通過形象生動的實驗過程視頻，能有效提高學生的學習興趣，調(diào)動學生探究物理現(xiàn)象的積極性.在學生反推出實驗方案后，教師再引導學生通過智慧學習終端，進入虛擬實驗室，在實驗室中完成以此模擬環(huán)境下的碘升華實驗，鞏固本課教學內(nèi)容.

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課后鞏固

課后鞏固是幫助學生復習知識點并檢驗學生學習成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用線上平臺，給學生布置線上作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成習題，線上平臺可以記錄學生的做題時間，教師也可以在平臺中給學生布置探究類作業(yè)、項目式作業(yè)，要求學生在小組內(nèi)自主探索.

例如 在學習“聲音的特性”這一章節(jié)知識時，教師在初步完成理論知識教學后，要求學生開展課后項目調(diào)查，收集自然環(huán)境中的各種聲音，并分析整個聲音生成、傳播的過程，使用思維導圖的形式表達出來.此外，教師還可以在課后，通過線上問答的形式向?qū)W生提問，開展課后測評，完成對本次探究式課堂的教學評價，并完成教學反思.

3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展初中物理教學的注意事項

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給初中物理探究式教學提供了諸多便利，但電子技術(shù)的使用始終是一把雙刃劍，合理的技術(shù)應(yīng)用可以使課堂更加生動、更加形象，能夠從根本上提高學生的探究意愿及學習熱情.但若教師在教學期間，過分依賴多媒體設(shè)備及電子技術(shù)，可能會導致教師在課堂上的存在感被大幅度削弱，也有部分教師會用多媒體設(shè)備完全替代課堂板書，這種教學方式并不利于提高物理課堂的教學質(zhì)量.

初中階段的學生本來便對不曾系統(tǒng)了解過的網(wǎng)絡(luò)世界抱有極其強大的好奇心.在教學期間，教師的過分依賴，可能會使學生對互聯(lián)網(wǎng)世界產(chǎn)生錯誤的認知與理解.學生在課后大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的信息，固然可以在一定程度上拓寬其知識視野，但網(wǎng)絡(luò)信息過于繁雜紛亂，初中學生不具備辨別是非、分辨真?zhèn)蔚哪芰?，便可能受到這些駁雜的信息影響，導致學生在成長的路途上逐漸偏離本心.

此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展實驗教學，能夠打破傳統(tǒng)物理實驗材料、器具、設(shè)備、環(huán)境方面的限制，也能夠提高探究性實驗的安全系數(shù)，但實際上，這類以網(wǎng)絡(luò)平臺開展的物理實驗與傳統(tǒng)的物理實驗教學之間，并非可互相替代的關(guān)系.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中模擬的實驗室，可以讓學生了解實驗現(xiàn)象實驗操作及實驗注意事項，但卻并不能真正讓學生體驗到各種實驗儀器的操作方式.這種僅有理論，沒有實踐，或?qū)嵺`轉(zhuǎn)化為理論文字的形式傳授給學生的教學方式，無法真正提高學生的動手實踐能力.

綜合來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理實驗教學模式與傳統(tǒng)實驗教學各有優(yōu)勢，二者缺一不可.所以在教學時，教師要結(jié)合物理實驗教學的必要性，合理安排兩種實驗教學在初中物理課堂中的比例，才能真正使學生獲得全方位的能力提升.

4 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積極開展探究式物理教學，滿足新課標對初中物理教學的需求，順應(yīng)了現(xiàn)代化教育事業(yè)的改革，可有效提高物理課堂的趣味性，讓學生對物理知識更感興趣，更踴躍地參與到探究式活動中，繼而對學生的探究能力、物理思維等學科核心素養(yǎng)作出針對性的培養(yǎng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學生提供了更加寬廣的探索空間與更多樣性的學習機會，教師要正確使用信息技術(shù)，正視新式物理課堂與傳統(tǒng)物理課堂中的關(guān)系，在明確教學目標的基礎(chǔ)之上，真正構(gòu)建更適用于初中學生學習發(fā)展的探究式物理課堂.

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