基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學的實踐與思考

張立秋

【摘要】在中學物理教學過程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是非常關鍵的，而實驗又是物理教學過程的關鍵一環(huán).因此，在教學實踐中，應注重實驗教學基礎理論的講解實驗與探索能力的培養(yǎng).從多層次、多角度對學生進行物理學科核心素養(yǎng)的培育，使其得到更加正面的學習和認知體驗，進一步提高其核心素養(yǎng)，并推動其長期發(fā)展.本文基于核心素養(yǎng)背景，對初中物理實驗教學進行實踐與思考，以供專業(yè)人士參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；實驗教學

為了更好地提高學生的綜合能力，提高他們在學習過程中的邏輯思考能力、理論操作能力、分析解決問題能力等，在此基礎上，對核心素養(yǎng)進行了界定.如何在中學物理實踐教學過程中，有效提高學生的核心素養(yǎng)，教師必須從書本上的具體知識入手，指導學生在實際操作中對理論知識進行探究，并通過自己的觀察、聯(lián)想等方法，深化對初中物理的認識，從而彌補目前在核心素養(yǎng)理念下初中物理實驗教學中存在的一些問題，進一步提高學生的綜合素質.

1 初中物理實驗教學的價值

實驗在初中物理教學中的地位是不可否認的.第一，通過實施實驗活動，可以創(chuàng)造情境，使學生能夠在情境中深化認識，從而在實驗操作的基礎上，激發(fā)學生對知識的探究興趣；第二，物理教學主要以物理概念、規(guī)律和方法為主，而這些都與實驗密不可分，所以，在物理教學過程中，通過演示與操作，使學生對不同的實驗方法有較好的了解，進而對物理規(guī)律進行檢驗，并培養(yǎng)其探索能力；第三，通過物理實驗，可以把很多深奧的物理觀念以一種形象的方式展現給學生，使他們更容易認識，更容易形成和發(fā)展物理觀念［1］.

2 核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學的重要性

在中學物理課上，不僅要講解有關的物理概念，而且要解決一些困難的計算問題，其中最主要的就是實驗.雖然很多物理實驗現象在日常生活中司空見慣，但是因為沒有經過專門的研究，所以不會去探索它們背后的科學含義.但是，初中物理的實驗教學可以把這些自然現象引入到實驗之中，給學生創(chuàng)造一個比較精確的物理環(huán)境，讓學生從自己的生活經驗中提取有關的實驗材料，促使學生在探索自然界和人類社會物理現象的過程中，可以更好地掌握物理知識，養(yǎng)成一種科學的思考方法和一種探索的態(tài)度，從而提高學生自己的物理學科核心素養(yǎng).

此外，物理實驗操作方法的可行性以及對現象的直觀性，還可以激發(fā)出學生濃厚的探究興趣，從而提高他們對物理的學習興趣與熱情，進而讓他們對有關的物理知識有更深層次的了解，也讓他們對物理知識有更深層次的記憶.此外，學生還可以通過物理實驗，驗證自己的理論學習成果，訓練自己的動手操作能力和實驗觀察能力，在一定程度上，這可以提升學生的物理學科核心素養(yǎng)［2］.

3 初中物理實驗教學目前存在的問題分析

3.1 忽視動手操作的技能

目前，許多初中物理教師在進行實驗時，都是按照新課標的要求，將實驗的全部過程以圖解的方式呈現.這樣，可以讓學生在課堂上記好筆記，從而對整個實驗的基本過程、所涵蓋的知識原理及知識結論有一個清晰的認識，并對實驗的結果有一定的熟記.然后，教師再根據自己講解的重點，以及所提供的現成實驗結論，帶領學生進行一系列的解題實踐，讓他們通過做習題，對這些知識和結論進行深入地應用.在這樣的實驗教學中，學生一直都是被動的，無論是在課堂上，還是在課后，都只注重實驗結果，而忽略了他們的動手能力，這就導致他們與實驗探究的過程相差甚遠.僅依靠理論的學習，不利于學生實驗探究思維的發(fā)展和擴展，忽略其實驗探究能動性，導致其實驗學習效率低下，不利于初中物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.

3.2 忽視科學探究的過程

在實驗教學過程中，許多教師都十分注重示范實驗的應用.利用演示實驗來使學生牢記所學知識，是一種很有發(fā)展前景的教育方式，但這種方式并不適合所有的物理實驗.在教學中，由于操作困難，不能操作，或存在一定的安全性問題的實驗，教師可以適當采用示范實驗的方法或者利用多媒體播放實驗效果的方法來進行講解.除此之外，當下初中物理實驗教學課堂上雖然也進行了實驗，但都是分組進行，并不是讓大家一起參加，而是讓對實驗掌握較好的同學進行演示，實驗知識掌握較差的同學進行旁觀.這樣的實驗過程沒有任何的創(chuàng)新性，浪費了學生的時間，沒有真實的、豐富的學習體驗.長期在這種的學習環(huán)境氛圍下，學生無法主動進行實驗探究，導致無法達到預期的實驗效果，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］.

4 核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學的有效策略

4.1 教育理念的改變

要想改善初中物理實驗教學，首先要認清傳統(tǒng)的教育理念，其次要轉變長期以來存在的“唯分數論”“唯升學論”的思想，充分認識到其重要性，從根本上加強對學生實驗能力的培養(yǎng)，以適應新一輪新課改、新一輪學科建設的要求.“物理實驗”是一門具有高度綜合性的專業(yè)課程，主要目的在于培養(yǎng)學生在實驗中的思維方式，增強其實踐操作能力，從而達到對所學內容的理解與認識的目的.但是，在過去的實驗教學過程中，許多教師對它的認識出現了一些偏差，從而導致了它的實際應用效果并不理想.與此同時，在教學實驗的過程中，大部分的學生并未真正投入到實驗中去，教師只是一味地照搬理論課教學模式.這是由于傳統(tǒng)的實驗教學中，存在著重理論、輕實踐，忽視學生的創(chuàng)造性等問題.因此，初中物理教師應當針對各實驗主題的特點，實施具有針對性的物理實驗教學模式，以實現各實驗主題的教學目標，這將是當前初中物理實驗教學改革的必然選擇［4］.

4.2 與現實生活相結合

初中生雖然已經具備一些思想，但是他們的思想層次還很低，他們的知識和經驗還不夠豐富，很容易受到新鮮事物的誘惑.所以，在開展實驗教學的時候，初中物理教師可以以這一特征為基礎，并將學生的好奇心融入其中，來設計實驗教學，把生活實際和實驗教學相結合，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以降低理解的難度，從而提升實踐教學的效果.鼓勵學生在生活中對物理實驗現象進行觀察，并將其應用到自己的學習中，這樣既能提高學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)他們觀察事物的習慣，讓他們更好地適應社會的發(fā)展.除此之外，將所學到的知識延伸到課外活動中，更能夠提高學生對物理學的興趣，進而提高學生對物理學的探究能力.

4.3 設置擴充問題

在實驗教學中，很多人都把重點放在了對學生物理思維能力的培養(yǎng)上，而忽視了對實驗方法及結果的關注.因此，在教學中，教師可以增加問題的比重，并結合教材內容，進行擴展問題的設計，通過對物理實驗的分析，使學生對物理實驗有了更深層次的理解.值得注意的是，在設計問題的過程中，教師要注重問題的難易性，確保學生可以將他們所學到的知識應用到問題中去，避免題目的難度過高，對學生的自信心造成打擊，造成成績不理想.

4.4 自主性試驗

從對傳統(tǒng)物理實驗的剖析中，可以看到，在初中物理實驗教學過程中，教師嚴格遵循教學計劃，嚴格遵守教學程序.這一情況固然有利于學生更好地掌握有關知識，更好地理解有關內容，但也會導致學生的思維僵化，缺乏創(chuàng)造力，給學生日后的發(fā)展帶去一定的困擾.所以，在教學過程中，教師可以嘗試進行創(chuàng)新突破，擺脫教材內容對自身的制約，鼓勵學生以所學知識為基礎，進行獨立操作，在傳授相關知識的同時，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的物理核心素養(yǎng).即使是在根據教材中的實驗內容進行教學時，教師也可以完全拋棄教材，讓學生進行獨立的實驗，只要保證學生的安全，給予他們正確的指引.在某些安全性較高的實驗中，能夠讓學生獨立地進行實驗，這樣不僅能夠提升學生的實際操作能力，還能讓教師有更多的時間和精力，有效提升學生的基本物理素質.

5 核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學的注意事項

5.1 為學生提供更多實驗機會

在培養(yǎng)學生綜合物理能力的過程中，不僅需要教師的單方面努力，學生的自身努力也是提升的關鍵.只有學生在學習的過程中，能夠將知識內化吸收、外化于行，才能夠對其核心素養(yǎng)有更深層次的理解，進一步達到培養(yǎng)綜合能力的教學目的.所以，在實驗教學活動中，如果教師想要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，那么就應該為學生提供更多動手實驗的機會，讓他們在操作中對物理知識的形成有更深的了解，這樣才能實現對核心素養(yǎng)的培養(yǎng).此外，教師要做好實驗的設計工作，以實驗教學內容為基礎，以學生的綜合能力為依據，對實驗流程進行優(yōu)化，將物理學科核心素養(yǎng)融入其中，讓學生能夠進行操作，學會操作，并喜歡上物理實驗操作.

5.2 全面豐富實驗教學形式

傳統(tǒng)的中學物理實驗教學模式較為單一，基本上是教師把學生帶到實驗室，按教材中所述的程序做“菜譜式”的實驗，這就給核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成了不便.如果是枯燥的實驗，非但無法引起他們的興趣，反而會讓他們感到厭煩.因此，在中學物理實驗教學中，要從微觀實驗、課堂實驗、課外生活實驗三個層面上充實實驗內容，以提高學生的綜合能力.通過豐富實驗教學的形式，從而激發(fā)學生對實驗探究的興趣，幫助教師在各種實驗活動中更好地進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高實驗教學的實效性［5］.

5.3 合理設計實驗教學環(huán)節(jié)

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它是一個由多個環(huán)節(jié)組成的逐步過程.在中學物理實驗教學過程中，必須對其進行合理的安排，使其與有關課程內容進行有機的聯(lián)系.一般來說，一項實驗的過程，可以分為三個部分.首先，做好實驗前的準備工作.這一階段的重點是指導學生準備好所需的儀器，整理所學的理論知識，并與教師一起制訂實驗計劃.其次，是進行物理實驗.在物理實驗教學中，這是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生更好地了解和認識物理，通過物理學知識的合理利用，進一步提升學生綜合能力.最后，實驗后的自我反省.這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所必需的.所以在中學物理教學中，必須正確地掌握各階段的實驗內容，并對整體的實驗情況進行分析并再次分配，通過這樣的分層式教學設計，有效提升不同學生的綜合素養(yǎng).

6 結語

綜上所述，本文從理論上論述了中學物理實驗對于學生核心素養(yǎng)的重要性，并結合實際情況，根據“核心素養(yǎng)”的要求，對其進行了評價，并提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略.此外，中學物理教師還應該懂得如何運用信息技術，解決因為教學條件的限制，一些實驗無法進行的問題.隨著信息技術的發(fā)展與應用，中學物理教師將不再受這些問題的制約.如果能夠將信息技術應用得當，還可以幫助初中物理教師對實驗進行更深層次的分析，找到正確的教學目標以及教學的重點難點，通過合適的教學計劃有效促進學生綜合能力的提升.

參考文獻：

［1］劉向明.核心素養(yǎng)理念下初中物理實驗教學的實踐與思考［J］.教學管理與教育研究，2023（13）：110-112.

［2］王超.核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學創(chuàng)新思考［J］.廣西物理，2023，44（01）：153-155.

［3］陳淑珍.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學實踐探究［J］.考試周刊，2023（09）：90-93.

［4］張鶴貴.核心素養(yǎng)理念下初中物理實驗教學的實踐與思考［J］.學苑教育，2022（30）：89-91.

［5］田青.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學實踐與思考［J］.教育實踐與研究（B），2022（01）：6-8.