“雙減”背景下教師探究性課堂的設(shè)計(jì)能力實(shí)踐研究

譚榮臻

【摘要】本文以落實(shí)“雙減”政策，推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展為根本目的，以初中物理課程為主要研究對象，探討分析在“雙減”背景下，從課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)、課中問題設(shè)計(jì)與課尾活動設(shè)計(jì)三個維度上，提升教師探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略及方法，意在有效推動初中物理課程教學(xué)模式的重構(gòu)，持續(xù)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)水平的提升，助力教學(xué)相長的實(shí)現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中物理；探究性課堂

“雙減”政策對義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出“減負(fù)增效”的優(yōu)化建議的同時，也將“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”定位為現(xiàn)今義務(wù)教育階段最為核心與關(guān)鍵的教學(xué)課題.因此，為在初中物理課程教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到全面推動“雙減”政策落地的教改目的，身為關(guān)鍵育人客體的教師就要必須持續(xù)精進(jìn)自身的教學(xué)水平與教學(xué)設(shè)計(jì)能力.鑒于此，本文便以初中物理探究性課堂的建構(gòu)為錨點(diǎn)，對“雙減”視域下穩(wěn)定提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方式方法展開探析.

1 在課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)“激趣”

在“雙減”視域下建構(gòu)探究性物理課堂的主要目的在于，彰顯物理學(xué)科特質(zhì)與育人價值，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，教師在實(shí)際推進(jìn)探究性物理課堂建構(gòu)工作時，就要在優(yōu)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)時，積極響應(yīng)新課標(biāo)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育原則，緊密遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用具體事實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、鮮活案例和基本理念等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，以來取得調(diào)動學(xué)生求知欲、探究欲與學(xué)習(xí)興趣的“寓教于樂”效果［1］.

例如 以人民教育出版社（2012版）（下稱“人教版”）初中物理教材為例，在八年級上冊物理教材“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音的產(chǎn)生條件及傳播方式時，教師便可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)圖文并茂、鮮活立體、直觀形象的導(dǎo)學(xué)視頻，以此引發(fā)學(xué)生對未知的渴求，提高學(xué)生的課堂參與度與物理探究的集中性.

首先，教師可設(shè)置“聽聲辨物”的游戲環(huán)節(jié)，利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生播放清脆如玉的鳥鳴、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的琴聲、慷慨激昂的鼓聲以及震耳欲聾的電閃雷鳴四段音頻，并以問題“這些分別是怎樣的聲音？這些聲音又是如何產(chǎn)生的？以哪種方式傳到人耳中的？”活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生猜物與說明表達(dá)的物理學(xué)習(xí)興趣，使其主動地聯(lián)系原有生活經(jīng)驗(yàn)嘗試性地說出鳥鳴、琴聲、鼓聲與雷鳴四種聲音的發(fā)聲條件和傳播方式，促進(jìn)學(xué)生思維及想法觀點(diǎn)的碰撞.

其次，在學(xué)生對上述四種聲音的產(chǎn)生條件與傳播方式眾議紛紜之時，教師可用多媒體電子教學(xué)設(shè)備的“倍速調(diào)節(jié)”“放大鏡”功能將小鳥鳴叫、人彈古琴、人敲鑼鼓以及電閃雷鳴的過程以視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過細(xì)致觀看導(dǎo)學(xué)視頻對聲音的產(chǎn)生條件與傳播方式生成基于自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)證據(jù)的猜想假設(shè)，即聲音或許是因物體振動產(chǎn)生的，聲音能夠在空氣、固體等介質(zhì)中傳播，且根據(jù)“先看到電閃，后聽到雷鳴”的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為聲速要比光速慢等等.

最后，教師可以引導(dǎo)語“真的是這樣嗎？讓我們通過科學(xué)探究來揭示聲音的秘密吧！”切實(shí)調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究欲望與物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自然而然地導(dǎo)出本課課題“聲音的產(chǎn)生與傳播”，驅(qū)動學(xué)生以驗(yàn)證猜想或假設(shè)的目的全身心地投入到物理實(shí)驗(yàn)探究與物理問題探究之中，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化.

2 在課中問題設(shè)計(jì)上，重視“啟發(fā)”

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育物理課程教學(xué)要注重學(xué)生的科學(xué)探究，并要重視其問題導(dǎo)向作用的發(fā)揮與真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè).由此，教師在“雙減”視域下對探究性物理課堂課中教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與革新時，就可將精進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重點(diǎn)集中在課中教學(xué)問題的設(shè)置上，秉承“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念思想，向?qū)W生提出兼具啟發(fā)性、引導(dǎo)性及探究價值的核心教學(xué)問題，并通過為其創(chuàng)設(shè)指向物理應(yīng)用、物理實(shí)踐及創(chuàng)新的真實(shí)問題情境的方式促進(jìn)學(xué)生的類比推理和歸納概括［2］.

例如 在人教版八年級下冊物理教材“重力”一課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式圍繞課題“探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”展開探究性物理實(shí)驗(yàn)活動時，教師就可通過設(shè)置核心教學(xué)問題與創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的方式推進(jìn)學(xué)生的深入科學(xué)探究和深度物理學(xué)習(xí).

第一，在真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)中.教師可立足物理學(xué)科源于現(xiàn)實(shí)生活抽象的本質(zhì)，為學(xué)生展示“水往低處流”“成熟蘋果向下落”“羽毛球落地”等現(xiàn)實(shí)生活中常見物體受重力作用的情形，拉近學(xué)生生活與物理課程之間的距離，加深學(xué)生對“重力”這一物理概念的認(rèn)識，即因地球吸引使物體受到的力叫作重力，常用字母G表示“重力”.之后，教師便可鼓勵學(xué)生在課堂中嘗試托起或拉起教室中水桶、垃圾桶、黑板擦、同學(xué)書包等物體，讓其真實(shí)感受到“質(zhì)量不同的物體所受重力不同”的科學(xué)事實(shí)，從而主動地對物體所受重力與物體質(zhì)量之間的關(guān)系生成疑問“是否質(zhì)量越大的物體所受重力就越大？為什么宇航員在太空中可以輕松托起一件質(zhì)量遠(yuǎn)比自身重的物體，而處在地球上的人卻需要用較大的力才能托起重物？影響物體所受重力大小的因素有哪些？物體所受重力與其質(zhì)量之間存在怎樣的聯(lián)系？”進(jìn)而為其深入物理探究打好提前量［3］.

第二，在核心教學(xué)問題的設(shè)置中.教師可從上述問題情境中抽象、提煉出核心教學(xué)問題“地球上物體所受重力大小與其質(zhì)量之間有什么關(guān)系？”驅(qū)動各個實(shí)驗(yàn)小組展開交流探討活動，并設(shè)置如下與核心教學(xué)問題及本次物理探究實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的子問題，促進(jìn)學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)方案的生成，推動學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn)探究活動.

子問題一 可基于現(xiàn)實(shí)生活與事實(shí)證據(jù)對“物體所受重力大小及質(zhì)量關(guān)系”提出哪些猜想假設(shè)？

子問題二 在以質(zhì)量已知的鉤碼為實(shí)驗(yàn)材料展開實(shí)驗(yàn)時，如何用彈簧測力計(jì)測出鉤碼所受重力大?。?/p>

子問題三 可用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)確得出物體所受重力及其質(zhì)量的關(guān)系？

子問題四 在國際單位制中，物體所受重力的單位可用N（讀作“牛”）表示，物體質(zhì)量單位需用kg表示，那么表示物體所受重力與其質(zhì)量的比值g，可用什么作單位？能否類比物體密度ρ標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行推理？

如此一來，各個物理實(shí)驗(yàn)小組就會在核心教學(xué)問題與上述四個子問題的引發(fā)驅(qū)動下，自主自覺地圍繞猜想假設(shè)開展物理實(shí)驗(yàn)方案、表格的繪制設(shè)計(jì)（表1）以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的研討等科學(xué)探究活動.在完成實(shí)驗(yàn)，立足實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論處理解決核心教學(xué)問題及子問題的過程中，學(xué)生不但能夠主動地類比物體密度公式ρ=m/V推理出物體重力公式g=G/m（或G=mg），得到邏輯推理能力與演繹歸納能力的鍛煉強(qiáng)化，其在遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象繪制方法，繪制表示重力根質(zhì)量關(guān)系圖象以及總結(jié)概括比值g的單位（N/kg，讀作“牛每千克”）和大小時，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與物理探究實(shí)踐能力也會呈現(xiàn)出較為明顯的上升進(jìn)階趨勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升.

3 在課尾活動設(shè)計(jì)上，突出“應(yīng)用”

“知行合一、學(xué)以致用”既是中學(xué)生在物理課程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，同時也是學(xué)生形成與發(fā)展物理核心素養(yǎng)所需達(dá)到的物理學(xué)習(xí)層次［4］.因此，教師在“雙減”視域下對探究性物理課堂課尾、課末環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化時，就要重視起指向物理知識、經(jīng)驗(yàn)方法、技巧技能學(xué)以致用實(shí)踐活動的組織設(shè)計(jì)，以來讓學(xué)生通過積極展開探究性物理實(shí)踐活動，對物理學(xué)科的價值、本質(zhì)及內(nèi)涵形成深刻認(rèn)識，并在主動應(yīng)用物理知識解決處理實(shí)際問題的過程中，獲得物理核心素養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展提升.

例如 在人教版九年級全一冊物理教材“電功率”一課中，教師可在學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)物理理論知識、合作展開物理探究實(shí)驗(yàn)全面掌握測量用電器電功率方法后，為學(xué)生布置“測量家中小電器電功率，制作家庭安全用電指南”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)使下，利用課余時間遷移運(yùn)用本課所學(xué)物理公式P=Wt、P=UI動手測量與計(jì)算家中電水壺、煮蛋器、空氣炸鍋等小電器的電功率，并結(jié)合基礎(chǔ)電學(xué)知識有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出符合家庭用電習(xí)慣的安全用電指南，在激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能、鍛煉學(xué)生動手操作能力的同時，使其通過完成本次課后作業(yè)，生成將物理知識、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到社會生活之中的實(shí)踐意識和創(chuàng)新意識.

4 結(jié)語

總而言之，義務(wù)教育物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，在“雙減”背景下建構(gòu)探究性物理課堂是提高物理課程教育質(zhì)量，推動中學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳渠道與可行路徑.因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的教師，就要在認(rèn)清自身教學(xué)角色、定位及作用的基礎(chǔ)上，高度重視起對自身探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平的磨煉精進(jìn)，以有效驅(qū)動義務(wù)教育物理課程教學(xué)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的變革，大力推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

【本文為廣東省教育科學(xué)研究課題，課題名稱：“雙減”背景下教師科學(xué)探究課的設(shè)計(jì)能力實(shí)踐研究，課題編號：2023YQJK484】

參考文獻(xiàn)：

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［2］周國華.“雙減”背景下初中物理“減負(fù)提質(zhì)”高效課堂的構(gòu)建策略［J］.廣西物理，2022，43（04）：219-221.

［3］王志強(qiáng).“雙減”政策下如何提高初中物理課堂教學(xué)效果［J］.廣西物理，2022，43（03）：145-147.

［4］謝桂英，余耿華.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探索——以《物理》8年級上冊為例［J］.物理教師，2022，43（08）：41-43.

［5］陳培火，李春龍.初中物理項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐［J］.江西教育，2023（07）：33-34.