大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“線上線下-分層-思政”教學(xué)模式探究

吳敏寧 張峰 艾曉燕

摘 ?要：從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)出發(fā)、分析課程教學(xué)現(xiàn)狀、將線上線下混合教學(xué)、分級分層和課程思政相結(jié)合，提出采用“線上線下-分層-思政”教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從線上線下、分級分層、課程思政三方面進(jìn)行具體探索與設(shè)計(jì)。最后通過實(shí)踐數(shù)據(jù)對比，證明該模式的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；線上線下；分級分層；思政；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0106-04

Abstract： Proceeding from the actual teaching of "Fundamentals of College Computing"， this paper analyzes the current teaching situation of the course， combines "online and offline" mixed teaching， grading and layering with the ideological and political education of the course， proposes to adopt the "Online and Offline- Tiered - Ideological and Political " teaching mode to carry out the teaching design of the course， and carries out specific exploration and design from the three aspects of online and offline， grading and tiered， and course ideological political. Finally， through the comparison of practical data， the effectiveness of this model is proved.

Keywords： teaching mode; online and offline; grading and layering; course ideological and political; Fundamentals of College Computing

全國各高校各非計(jì)算機(jī)專業(yè)多年來，均開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各專業(yè)的需求情況，開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程也在不斷發(fā)展、改革、更新。以榆林學(xué)院為例，全校各專業(yè)均開始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，大一第一學(xué)期開設(shè)第一層次課程，分別為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)第二層次課程，分別為C語言程序設(shè)計(jì)、Python程序設(shè)計(jì)、高級Office。部分專業(yè)還開設(shè)了第三層次課程或講座，包括專業(yè)圖像處理工具、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和區(qū)塊鏈等方向的新知識、新技術(shù)。

近年來，由于新冠感染疫情、師資力量、教學(xué)資源等各類因素的影響，有時(shí)單一的線下教學(xué)無法完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)效果。再者，現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的途徑、形式和方式多樣，如何從海量的信息中，剔除負(fù)能量，獲取正能量，是高等教育中急需解決的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程面向全校各專業(yè)，授課面廣，來自全國各地的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差距大，如何使得學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，不同層次的學(xué)生都可以在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面有收獲、有提升[1]。再者，如何使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程服務(wù)于不同專業(yè)，如何為不同專業(yè)的不同后繼計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類打好基礎(chǔ)，也是亟待解決的問題。

多年來，榆林學(xué)院（簡稱“我校”）對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，從教學(xué)大綱到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課時(shí)比例、考核方式等。但不同的階段有不同的需要，如何在當(dāng)前形勢下對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，使得學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)知識得到有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力、動手能力、綜合實(shí)踐能力和思想道德素質(zhì)。

一 ?現(xiàn)狀分析

（一） ?任務(wù)重、課時(shí)少、內(nèi)容廣

我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，課時(shí)量為48課時(shí)，主要包括6大模塊，分別是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)新技術(shù)和辦公軟件。該課程的每個(gè)模塊知識量大，專業(yè)性強(qiáng)。如何將廣而泛的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、通俗易懂地講授給學(xué)生，對教師提出了挑戰(zhàn)。第二層次的課程，課程內(nèi)容不變，但課時(shí)減少，實(shí)踐性加強(qiáng)，如何讓學(xué)生快速入門，學(xué)好一門計(jì)算機(jī)語言課，對學(xué)生和教師都提出了挑戰(zhàn)。

（二） ?課程新、教材新、題庫新

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作系統(tǒng)、媒體技術(shù)和辦公軟件，版本不斷更新。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)反饋和教材的更新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和測試題庫都需要隨之更新。題庫的更新將面臨新題庫版本的升級，題庫建設(shè)、題庫糾錯(cuò)、題庫測試等。各種更新使得該課程課題組工作量巨大。

（三） ?“內(nèi)容-模式-考核”統(tǒng)一

各計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，全校教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)模式統(tǒng)一，考核方式統(tǒng)一。課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合度不高，所有專業(yè)課程教材一樣，授課方式一致，考核方式一樣。如某一財(cái)務(wù)相關(guān)案例，體育藝術(shù)類學(xué)生基本沒有興趣，某一化學(xué)數(shù)據(jù)處理分析案例，中文外語學(xué)生基本不感興趣。這樣學(xué)生對所處理數(shù)據(jù)或信息不理解或者不感興趣，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果差。

（四） ?理解力強(qiáng)、思維性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程內(nèi)容的知識點(diǎn)多，且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的計(jì)算機(jī)工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)新技術(shù)、數(shù)制轉(zhuǎn)換和漢字編碼等，需要較強(qiáng)的理解力和思維能力。辦公軟件的操作同時(shí)需要較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

（五） ?線下教學(xué)和線上教學(xué)問題

我校學(xué)生人數(shù)不斷增加，線下教學(xué)存在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)資源和師資短缺。導(dǎo)致機(jī)房滿負(fù)荷工作，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境擁擠，練習(xí)時(shí)間不夠，教師工作量大。學(xué)生缺少實(shí)踐操作，教師工作繁忙，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。在近年“停課不停學(xué)”的大環(huán)境下，學(xué)校多次進(jìn)行線上授課，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)存在學(xué)生互動性差、積極性差、聽課效率低、管理監(jiān)督難等問題。

二 ?“線上線下-分層-思政”教學(xué)模式

（一） ?線上線下混合式

近幾年，我校在無疫情期間只進(jìn)行線下教學(xué)，疫情期間只進(jìn)行線上教學(xué)。單一的線下教學(xué)，受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間地點(diǎn)的局限性，上課內(nèi)容不具備回看性，無法分級教學(xué)。單一的線上教學(xué)只是通過視頻學(xué)習(xí)，教師的監(jiān)督管理作用小，考驗(yàn)學(xué)生的自制力，教學(xué)效果相對較差[2]。

因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，取長補(bǔ)短，摒棄兩種方式的劣勢，發(fā)揮兩種方式的優(yōu)勢。這既彌補(bǔ)了師生線上教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的孤獨(dú)感，互動性差等問題，又彌補(bǔ)了線下教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、難度的限制[3]。以我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，按照章節(jié)和知識點(diǎn)的實(shí)際情況，分為三種類型，線上、線下和線上線下混合模式，具體線下線上混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

（二） ?分層分級

隨著我國對信息技術(shù)素養(yǎng)的重視和網(wǎng)絡(luò)、IT產(chǎn)品的普及，很多中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，但不同地區(qū)、不同學(xué)校開展教學(xué)的深度和廣度不同，這使得大一新生的信息技術(shù)掌握程度不同[4]。有的學(xué)生已熟練掌握一門編程語言，但也有個(gè)別同學(xué)開關(guān)機(jī)操作都不會。明顯的信息素養(yǎng)差異給傳統(tǒng)的以班級為單位教學(xué)帶來困難。為了解決這一問題，提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分層分級教學(xué)。

分層分級教學(xué)的具體步驟如下。

第一步：對新生進(jìn)行信息素養(yǎng)技能測試，以我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程題庫為平臺，進(jìn)行測試分級。具體測試設(shè)計(jì)見表1。

表1 ?測試設(shè)計(jì)

第二步：通過測試成績對學(xué)生進(jìn)行分組，由于跨班級分組存在排課難問題，所以把一個(gè)自然班的同學(xué)分成三個(gè)層次，第一層次測試分?jǐn)?shù)[90，100]，第二層次測試分?jǐn)?shù)[70-90），第三層次測試分?jǐn)?shù)段[0，70）。分層前，一個(gè)自然班階段測試成績見表2。

表2 ?分層前一個(gè)自然班階段測試成績

第三步：統(tǒng)一授課，但不同層次的課前、課中、課后任務(wù)設(shè)置不同，這樣避免部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡短而無趣，也避免部分學(xué)生為難而退，產(chǎn)生挫敗感。并且建立課程群，為學(xué)生答疑解惑。

第四步：自然授課班內(nèi)分小組，小組是由第一層次、第二層次和第三層次的同學(xué)混合組成，這樣小組同學(xué)互幫互助，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。

第五步：綜合作業(yè)由小組成員匯報(bào)小組成果，展示小組作品，如線上課程的學(xué)習(xí)匯報(bào)、綜合設(shè)計(jì)展示，學(xué)習(xí)方法交流等。

第六步：過程化考核，注重課堂表現(xiàn)，小組合作情況，考核過程中所有層次平等對待，最終目的是讓每位同學(xué)都能有興趣、有收獲、有成就感。分層后一個(gè)自然班階段測試成績見表3。

表3 ?分層后一個(gè)自然班階段測試成績

（三） ?思政元素

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對象為全校大一新生，課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、軟件的應(yīng)用及新技術(shù)。高校教師要做到教書育人，在講授知識的同時(shí)，要積極引導(dǎo)、教育學(xué)生。從授課學(xué)生的年齡和廣度層面來看都是最佳時(shí)機(jī)，因此，該課程的思政建設(shè)至關(guān)重要，要把思政元素融入到該課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[5]。基于此，整合構(gòu)建新型的教學(xué)模式，將線上線下混合教學(xué)模式、分級分層模式和思政教學(xué)模式相結(jié)合，形成“線上線下-分層-思政”教學(xué)模式，將課程思政融入到課程內(nèi)容和實(shí)施過程中，增加教學(xué)的實(shí)效性。

我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)主要從思政建設(shè)要素、思政建設(shè)元素、思政建設(shè)目標(biāo)三層展開。思政建設(shè)要素主要包括授課教師素養(yǎng)、典型思政事例、教學(xué)內(nèi)容融入、作業(yè)考核等，思政建設(shè)不是花大量時(shí)間講思政內(nèi)容，而是將思政元素自然融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中[6]。在思政建設(shè)的方法基礎(chǔ)上，梳理出每個(gè)建設(shè)方法中需要設(shè)計(jì)的思政教育元素。然后結(jié)合思政建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的課程思政內(nèi)容，課程建設(shè)目標(biāo)分為三類，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；在知識與技能方面，融入學(xué)識、原理、方法、規(guī)律等方面的思政元素，在過程與方法方面，融入方法技能、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地、探索創(chuàng)新；在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，注重師德人格、工匠精神、文化自信、愛國情懷的融入。具體課程思政建設(shè)框架如圖2所示。

圖2 ?大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)框架

1 ?教師素養(yǎng)的建設(shè)

教師需要加強(qiáng)學(xué)識、技能、人格、師德等方面的建設(shè)，教師注重自身專業(yè)技能的提升，需具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，需具備思政教育的基本知識理論，辨識是非，愛黨愛國，需具備挖掘大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政元素，將思政元素融入到教學(xué)中[7]。教師需具備高尚的道德情操，踏實(shí)勤奮，誠實(shí)守信，積極樂觀，勇于探索，愛護(hù)學(xué)生等。

2 ?經(jīng)典事例的融入

授課教師在授課過程中根據(jù)具體教學(xué)引入經(jīng)典事例，通過經(jīng)典事例呈現(xiàn)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀、社會責(zé)任、愛崗敬業(yè)和探索創(chuàng)新等。如數(shù)制知識點(diǎn)，引入萊布尼茨根據(jù)中國《易經(jīng)》啟發(fā)提出二進(jìn)制，引發(fā)學(xué)生樹立對中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化的自信；講硬件部分時(shí)，引入我國芯片研發(fā)現(xiàn)狀，及“中國芯片之母”黃令儀奮戰(zhàn)一線、打破美國芯片壟斷，激發(fā)學(xué)生科技興國的遠(yuǎn)大志向；講計(jì)算機(jī)軟件，引入名人事跡，如任正非、王永名、喬布斯等，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)生努力奮斗的精神；講Word、Excel、Powerpoint等軟件應(yīng)用時(shí)，采用“一帶一路”、大國工匠、政策方針、艱苦奮斗及扶貧攻堅(jiān)等素材，讓學(xué)生在操作練習(xí)的過程中耳濡目染，樹立愛國情懷、民族自豪感，腳踏實(shí)地、積極向上；講網(wǎng)絡(luò)部分時(shí)，引入網(wǎng)絡(luò)完全教育、防止詐騙、遵紀(jì)守法及文明上網(wǎng)等。

3 ?教學(xué)素材和作業(yè)考核思政化

在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)示范、課堂練習(xí)、課外拓展資料、課堂作業(yè)、小組作業(yè)和題庫素材中融入思政元素，如文檔排版綜合作業(yè)，要求學(xué)生查閱思政相關(guān)資料制作雜志專題，如愛國事跡、科技發(fā)展、勞動模范、國之大器等信息，過程包括資料收集、資料整理、組員分開合作、成果展示，整個(gè)過程“無聲”融入思政元素。

三 ?數(shù)據(jù)對比

（一） ?教改前3個(gè)學(xué)期（2017—2019）總評成績（表4）

表4 ?2017—2019大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班級期末總評成績

（二） ?教改后2個(gè)學(xué)期（2020—2021）總評成績（表5）

表5  2020—2021大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班級期末總評成績

通過該教學(xué)模式應(yīng)用前后的實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)對比得出，教改后，平均分、及格率和優(yōu)秀率有所提高。平均分、及格率提升幅度較小，優(yōu)秀率提升幅度較好。

四 ?結(jié)束語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革，需要不斷實(shí)踐、探索、改進(jìn)。本文提出的“線上線下-分層-思政”教學(xué)模式在實(shí)踐過程中，解決了該課程教學(xué)中的一些問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、融入了思政教育、提升了教學(xué)效果。后期將擴(kuò)大實(shí)踐范圍，繼續(xù)探索改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高整體教學(xué)效果。

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