高校思政課教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的要素與路徑
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

張 祎

(河南農(nóng)業(yè)大學,河南 鄭州 450046)

一、前言

2021年3月6日,習近平總書記與全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員座談時指出,上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的。這就要求思政課教學要以教材為依據(jù),但又不能照搬教材、照本宣科,需要將教材體系轉(zhuǎn)化為直面課堂受眾的教學體系。從整個教學過程來看,這一轉(zhuǎn)化是思政課教學的關鍵環(huán)節(jié),是保證有效教學的基礎性工程。本文以習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統(tǒng)一”為依據(jù),結合高校思政課教學實踐提出有效轉(zhuǎn)化的四個要素,并以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下稱為“概論”課)為例,探討如何實現(xiàn)教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化。

二、高校思政課教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的要素

在2019年3月18日舉行的學校思想政治理論課教師座談會上,習近平總書記提出“八個統(tǒng)一”的具體要求,為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向?！鞍藗€統(tǒng)一”是指要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]?！鞍藗€統(tǒng)一”揭示了高校思政課教學改革的規(guī)律和原則,是思政課教學改革的基本方針。根據(jù)“八個統(tǒng)一”的原則和理念,高校思政課教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的基本要素有以下四方面。

(一)政治等效

眾所周知,高校思政課以馬克思主義理論為基本教學內(nèi)容,承載著政治功能?！鞍藗€統(tǒng)一”中首先要求政治性與理論性相統(tǒng)一,這清晰地告訴我們,政治性是思政課的本質(zhì)屬性,堅持政治性是思政課教學的首要任務。思政課的政治性決定了教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的第一個要求便是政治等效。政治等效,也就是從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化中必須客觀、忠實地將意識形態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學話語,通過課堂教學讓聽眾深刻理解理論的基本邏輯與內(nèi)涵,形成對主流意識形態(tài)的認同。教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的形式就是一種話語的轉(zhuǎn)換,也即是將內(nèi)嵌于理論之中的意識形態(tài)話語轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實、具體、生動的課堂話語。在此過程中,任課教師既要理順和統(tǒng)一理論邏輯,又要生成通俗易懂且邏輯性強的教學話語,保證在轉(zhuǎn)換過程中理論的實質(zhì)性內(nèi)涵和意識形態(tài)教育功能不走樣、不變形。政治等效的基本要求就是在思政課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的過程中,要以堅定大學生共產(chǎn)主義信仰和對中國特色社會主義的信念為轉(zhuǎn)化的根本目標,不能“去政治化”“去意識形態(tài)化”。

(二)知識等效

知識等效是指把教材知識目標從抽象化變具體化,實現(xiàn)知識在思想政治教育中的論證功能。之所以強調(diào)知識等效是基于思政課程教材的編寫特征。與專業(yè)課教材相比,思政課教材最大的特點就是缺乏基本概念的界定,也較少對相關理論和知識的背景、演進與現(xiàn)狀進行詳細介紹。這對習慣于專業(yè)課程學習的學生來說,他們很難清晰地把握思政課的知識脈絡和理論推理。知識傳遞是思政課教學的主要內(nèi)容與重要載體。沒有知識體系支撐的思政課教學有可能成為文件宣讀與政策宣講,既無法滿足大學生運用馬克思主義及其中國化時代化的基本原理去解讀社會、理解國家政策的需要,也無法滿足他們通過理論學習來豐富和完善自己的渴望。沒有知識體系,思政課教學也會喪失說服力,難以加深學生對黨的理論的理解與認同。知識等效要求在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中,要將教材中原理與論斷的邏輯推演和經(jīng)驗證明呈現(xiàn)出來,形成科學的知識體系。并圍繞知識體系的講授和學習,讓理論掌握學生,履行思政課說服人的責任[2]。

(三)價值等效

真理與價值不可分割,真理使人們產(chǎn)生新的價值構想,或修正原有的價值構想[3]。思政課既是知識傳遞的過程,也是價值塑造的過程。知識追求和價值塑造是大學生在校學習期間不可忽視的兩個任務。“八個統(tǒng)一”中的知識性與價值性相統(tǒng)一也要求我們在從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的過程中,一方面要做到知識等效,另一方面要確保價值等效。所謂價值等效就是指在從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化中,以系統(tǒng)的知識體系引導學生主動探索真理、領悟真理,做出價值判斷和價值選擇。具體來說,就是要讓思政課中隱含的價值理念,如實事求是、以人民為中心、綠色發(fā)展理念、黨的領導是中國特色社會主義最本質(zhì)特征以及社會主義核心價值觀等深入大學生內(nèi)心,成為日用而不覺的常識。

(四)方法有效

教學方法是將思政課教學內(nèi)容傳輸給大學生的紐帶,是思政課教學目標、教學內(nèi)容、教學效果相契合的催化劑。“八個統(tǒng)一”中的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一實際上是對教學方法的基本規(guī)定。灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一要求教師善于啟發(fā)學生積極思維,引導他們獨立思考;顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一要求思政課教學要走出課堂,充分利用校內(nèi)外各種資源,塑造良好的思政教育環(huán)境,實現(xiàn)教學目標。從教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化需要教師具備充分的方法自覺,以思政教學目的為衡量標準,以激發(fā)大學生學習動機、塑造良好課堂氛圍為目標,根據(jù)教學內(nèi)容設計、選擇、組合不同的教學方法。方法有效還要求教師在轉(zhuǎn)化過程中具有反思意識,對以往的教學方法與手段不斷反思并加以改進,針對不同的教學內(nèi)容選擇最合適的教學方法,改善和提升教學效果。

三、高校思政課教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化面臨的難題

高校思政課教材體系以知識的政治性、科學性、完整性為根本遵循,教材語言以準確、嚴肅和凝練為特征。教學體系要以教材為基本依據(jù),但又不能簡單地復制和照搬教材。高校思政課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的效果既受制于教材體系的規(guī)定性,又取決于思政課教師的教學理念與教學素養(yǎng)以及對大學生認知特點的掌握。因而,它是一個復雜性工程。按照有效轉(zhuǎn)化的要求,高校思政課從教材體系到教學體系有效轉(zhuǎn)化尚面臨如下難題。

(一)授課對象的差異性增大轉(zhuǎn)化難度

目前,高校思政課使用的都是由馬克思主義理論研究和建設工程專家組統(tǒng)一編寫的教材。統(tǒng)編教材保障了知識的完整性和連貫性,確保了課程的理論性和政治性標準,也得到了廣大教師的認可。然而,在實際教學過程中,高校思政課是面向全體大學生的公共課,不同院校、不同專業(yè)的大學生存在諸多差異。即便是在同一院校,文理專業(yè)的學生對馬克思主義基本原理的掌握和運用也存在差異。整體而言,文科類專業(yè)的學生更勝一籌。對同一門課程,不同專業(yè)學生對不同內(nèi)容的關注度、敏感度和興趣點也不一樣。這就需要任課教師在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中要進行學情調(diào)研,精準掌握授課對象的主體性差異,增強轉(zhuǎn)化的針對性。任課教師不僅要更多了解上課學生的專業(yè)差異,還要把握他們的認知特征、需求期待等。并在此基礎之上,對教材體系進行科學的文本改造,建立起既能滿足不同專業(yè)需求,又能符合大學生心理特征,滿足其期待的教學體系。因此,授課對象的差異性增加了任課教師將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系的難度。

(二)教材體系的豐富性和變動性提升轉(zhuǎn)化的質(zhì)量要求

黨的二十大報告指出,實踐沒有止境,理論創(chuàng)新也沒有止境。伴隨著中國特色社會主義事業(yè)不斷向前推進,馬克思主義中國化時代化也將不斷譜寫新的篇章。高校思政課教材也必須與時俱進,吸納和接收馬克思主義中國化時代化的最新理論成果。不僅如此,思政課教材內(nèi)容本身就十分豐富,涉及多個學科知識。以“概論”課為例,它以馬克思主義中國化時代化為主題線索,涉及哲學、政治學、歷史學、社會學、軍事學等各方面內(nèi)容。任課教師需要走出自己的專業(yè)領域,廣泛涉獵其他專業(yè)知識,尤其對哲學社會科學的基礎性理論要有一定程度的理解和掌握。唯有如此,任課教師方能在融會貫通教材知識的基礎之上將其與社會現(xiàn)實結合起來,講深、講透、講活思政課。另外,教材體系的與時俱進也要求任課教師及時學習、不斷“充電”。教師只有持續(xù)吸收新知識才能做到觸類旁通,將新理論與既有的教材知識相結合,構建自己的教學體系。因而,任課教師既有的知識結構、學習能力、話語能力都可能制約有效轉(zhuǎn)化的實際效果。

(三)陳舊的教學觀念制約轉(zhuǎn)化實效

思政課教師是實現(xiàn)教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的主體,其教學觀念是決定轉(zhuǎn)化效果的最直接因素。然而,傳統(tǒng)的思政課教學把受教育者(學生)當作接受客體進行知識的傳授,遵循的是灌輸式教學的設計邏輯[4]。另外,在傳統(tǒng)的教學觀念中,教師往往把自己定位為講授者而非對話者,教學設計偏重知識點的闡釋,忽視“學生思想觀念的外化、轉(zhuǎn)化、深化”[5]。這就導致兩種后果:一種情況是,部分教師已經(jīng)將灌輸式教學當作一種不自覺的教學觀念和教學習慣,忽視教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的重要作用,缺少實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的自覺性。在教學中表現(xiàn)為不愿投入時間和精力對教材體系進行研究、重構和轉(zhuǎn)化,導致將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W體系的教學供給能力嚴重不足,無法滿足大學生對思政課的期待和需求。另外一種情況是,部分任課教師雖然也認識到了將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系的重要性,但由于受陳舊教學觀念的制約和身份定位的偏差,無法在知識傳遞的過程中做到價值引領和政治等效,最終很難實現(xiàn)高質(zhì)量、高標準的轉(zhuǎn)化。

四、高校思政課從教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的路徑

習近平總書記強調(diào):“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵6]因此,高校思政課從教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化,也需要任課教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,直面難題,不斷學習和探索,全面、深刻地把握教材體系的內(nèi)容,提升轉(zhuǎn)化本領。本文以“概論”課為例,結合教學實踐,嘗試提出實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的路徑。需要說明的是,在2023年春季,相關專家對“概論”課教材進行了大幅度調(diào)整,形成了新的內(nèi)容體系。本文依據(jù)的是最新版本的教材?！案耪摗闭n教材不同于一般的專業(yè)課教材,缺少原理性介紹和概念性界定,各部分之間的關聯(lián)性不強,需要教師去整體把握教材的邏輯線索和各部分內(nèi)容的關聯(lián)性。按照從教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的要素,可以從以下幾個方面設計教學體系。

(一)整體把握教材的邏輯線索和內(nèi)容的關聯(lián)性

首先,“概論”課教材的主線索是馬克思主義中國化時代化。任課教師首先要在理論上弄清楚馬克思主義中國化時代化的必要性,然后從三個層面把握馬克思主義中國化時代化的基本內(nèi)涵:理論的運用,也即是堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合,同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合,深入研究和解決中國革命、建設和改革不同時期面臨的難題;理論的發(fā)展,也即是通過科學回答時代提出的重大理論和實踐課題,總結黨在中國革命、建設和改革進程中積累的經(jīng)驗,并將其上升為理論,從而豐富和發(fā)展馬克思主義理論;理論的表達,馬克思主義中國化時代化所形成的理論體系的話語表達要用富含中國氣象、中國特色的話語體系。

其次,堅持問題導向,通過提煉核心問題來串聯(lián)理論成果。馬克思主義中國化時代化是圍繞不同歷史時期的重大時代課題而展開的。因而,不同歷史時期內(nèi)所生成的理論成果都蘊含著若干個核心問題。在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中,任課教師要準確把握和提煉核心問題。另外,教學體系的構建還要深入把握教材不同章節(jié)、不同內(nèi)容之間的關聯(lián)性。需要注意的是,歷史時期不同,時代之問也具有顯著的差異性,但這并不意味著這些重大時代課題是毫無聯(lián)系的。相反,這些時代之問是相互貫通、承前啟后的,解決時代之問的實踐主體和所運用的理論、方法、立場的統(tǒng)一性,決定了馬克思主義中國化時代化的各個理論成果之間是一脈相承又與時俱進的。

(二)整合碎片化知識,生成系統(tǒng)化的知識體系

“概論”課教材全書共分為七部分:開頭為導論,第一章至第四章是毛澤東思想,第五章是中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展,第六章是鄧小平理論,第七章是“三個代表”重要思想,第八章是科學發(fā)展觀,最后一部分是結束語。其中,第一章至第八章主要論述了馬克思主義中國化時代化的發(fā)展演變和理論成果,組成了教學體系的主要內(nèi)容,為任課教師提供了教學的基本依據(jù)、要點和參考。在教學設計上,統(tǒng)一教材并不意味著教學過程可以千篇一律。這就必然要求概論課教師吃透教材,提煉出知識點與關鍵點,建構教學體系,整合碎片化知識,實現(xiàn)有效教學。

整合碎片化知識比較可靠的方法就是圍繞核心問題構建系統(tǒng)化的知識體系。例如,針對毛澤東思想部分的講解,可以提煉出三個核心問題:我們黨領導中國人民如何推翻“三座大山”,進而建立新中國?如何實現(xiàn)從新民主主義社會到社會主義社會的轉(zhuǎn)變?如何探索并推進社會主義建設?我們可以圍繞這三個問題,通過分析我們黨在解決這些問題時所面臨的戰(zhàn)略環(huán)境,所采用的基本方略及其成效,問題的解決所產(chǎn)生的國內(nèi)外影響及其意義,我們黨對實踐經(jīng)驗的總結,以此來構建教學體系。通過對核心問題的提煉、講解,將教材知識系統(tǒng)化,有助于學生理解和掌握知識之間的關聯(lián)性和邏輯性。

(三)優(yōu)化教學內(nèi)容,實現(xiàn)價值引領目標

在掌握“概論”課程的整體邏輯線索和主要問題,形成系統(tǒng)化的知識體系之后,對照七部分內(nèi)容進行整合和優(yōu)化是有效轉(zhuǎn)化的第三步。在這個階段,整合和優(yōu)化教學內(nèi)容的目的是在把握教學重點的基礎之上,提煉蘊含在各個知識點中的價值理念、道德理念,實現(xiàn)在知識傳授過程中的價值引領。

首先,以教材內(nèi)容為基本依據(jù)。雖然我們對教材內(nèi)容進行了整合,但在向教學體系轉(zhuǎn)化時仍然要以教材內(nèi)容為主要依據(jù)。任課教師要精心研究每一部分的基本原理、知識結構與邏輯推演,在教學目標的約束下優(yōu)化、調(diào)整教學內(nèi)容,生成教學單元,建立每一單元的教學體系。

其次,要把握教學單元的重點。無論問題的提出還是課堂導入以及課堂的互動,都要緊扣重點內(nèi)容。圍繞重點內(nèi)容,將其他知識點進行串聯(lián)。比如,在講解中國特色社會主義進入新時代內(nèi)容時,該節(jié)的重點是社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化是中國特色社會主義進入新時代的主要依據(jù)和必然結果。圍繞這個重點問題,我們可以設計三個問題:首先,我們判斷社會發(fā)展階段的主要依據(jù)是什么?可以從社會主義改造完成之后,我們黨對社會主要矛盾的判斷,改革開放之后我們黨對社會矛盾的判斷,推斷出我們黨判斷社會發(fā)展階段的主要理論和現(xiàn)實依據(jù)就是社會矛盾學說。然后,再講改革開放40年,特別是黨的十八大之后,我國社會主義建設取得的歷史成就和發(fā)生的歷史性變革。這些歷史成就和歷史性變革與社會主要矛盾變化之間是量變與質(zhì)變的關系。最后,再講社會主要矛盾發(fā)生了什么樣的變化,這些變化預示著我們進入一個新的發(fā)展階段即中國特色社會主義進入新時代。當然,對于“概論”課程來講,重點內(nèi)容很多,關鍵是任課教師在實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化時,要認真思考,把握重點并且還能圍繞重點內(nèi)容來設計教學。

最后,提煉知識體系中的價值理念,設置價值引領目標。價值理念是知識體系的升華,它隱藏于課本知識之內(nèi),需要任課教師去挖掘和提煉。任課教師在構建教學體系時,要圍繞教學單元的重點,構思每一部分內(nèi)容所要向大學生傳遞的價值理念。習近平總書記曾指出,新時代中國青年“面臨各種社會思潮的現(xiàn)實影響,不可避免會在理想和現(xiàn)實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到思想困惑”[7]。這些困惑本質(zhì)上是價值觀層面的困惑,“概論”課教學體系的價值引領可以圍繞解答這些困惑來設計引領的目標和內(nèi)容。比如,在講解新民主主義革命內(nèi)容時,要聯(lián)系當時廣大青年緊跟黨的指引,踴躍投身反帝反封建、打破舊世界的案例,引導學生自覺站在國家、民族和時代的大背景下審視理想與現(xiàn)實、個人與集體之間的關系。在學習社會主義改造內(nèi)容時,可以通過講解民族工商業(yè)群體中的先進分子自覺接受改造的案例,讓大學生理解“大我”與“小我”的關系,培養(yǎng)愛國奉獻、勤勞善良的品質(zhì)?？傊?在構建有效教學體系時,任課教師需要從知識體系中挖掘價值引領的元素,實現(xiàn)知識傳授和價值傳遞相互促進的良性互動。

(四)針對教學體系的內(nèi)容選擇適當方法

教學方法是實現(xiàn)教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的重要通道。教學內(nèi)容、教學效果的傳授和實現(xiàn)最后都要有科學的方法作保障。在思政課眾多教學方法中,案例教學法、問題教學法、實踐教學法等都是可靠與實用的教學方法,關鍵在于我們能夠有意識地讓這些教學方法進講義、進課堂。

案例教學法就是圍繞教學目的,選擇將歷史上或社會生活中的典型事件納入授課內(nèi)容。通過構建仿真性的案例情景,設計探討的問題,引導學生運用理論來研究、分析、思考案例,做出獨立判斷,回答設置的問題。“概論”課以馬克思主義中國化時代化的理論成果作為授課的主要內(nèi)容,但它不是理論的堆砌,而是理論和歷史的相互關照、理論與實踐的相互統(tǒng)一。這為案例教學法在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化中的運用提供了廣闊的空間。案例教學法的難點在于案例的挑選與組合,一方面選取的案例要服務于授課內(nèi)容,聚焦教學目標;另一方面它還要具有典型性,以保證案例的說服力。對于任課教師來說,要善于運用三個資源庫:一是歷史資源庫。風云激蕩的中國近代史和我們黨百年的奮斗史是最為寶貴的資源庫,其中發(fā)生的典型事件,涌現(xiàn)出的英雄人物都可作為教學案例的來源。二是當下社會生活中的焦點事件。任課教師要關注社會現(xiàn)實,因事而化,要將社會中引發(fā)廣泛關注的事件和“概論”課結合起來,通過精心的解讀和設計將這些事件轉(zhuǎn)化為教學案例。例如,任課教師可以將一些引發(fā)關注的法治案件轉(zhuǎn)化為講解依法治國的案例,將某些地區(qū)環(huán)境保護的典型事跡轉(zhuǎn)化為講解科學發(fā)展觀和生態(tài)文明建設的案例。三是反映主流價值觀的影視作品。影視作品更加生動、形象,也更具吸引力。一些紀實性的影視作品再現(xiàn)了在某些緊要歷史關頭黨和國家做出重大決策的背景,另一些作品描述了某個歷史拐點中普通人的生活變遷。這些影視作品經(jīng)過任課教師的精準挑選、細心組合,可以轉(zhuǎn)化為授課的精彩案例。

問題教學法是以問題作為導向,建構思政課程問題鏈,引導和啟發(fā)大學生求知欲。問題教學的本質(zhì)就是以問題為主導,緊密結合教學內(nèi)容,通過提出問題、分析問題和解決問題來引導學生運用和擴展所學知識,培養(yǎng)其邏輯思維能力和提升其價值判斷能力。問題教學的過程必然是一個討論、辯論、問答等互動教學過程。通過問題的設置和解答,引導學生回到書本中,回到知識的原點上獨立思考,弄懂弄通知識體系間的相互關系。問題的提出與選擇是教師主觀能動性的發(fā)揮過程,而問題的分析和解答又是學生主觀能動性的發(fā)揮。任課教師在問題設計上,要突出時代性、理論性以及解決問題的邏輯性。要善于將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為理論問題,又要善于將理論問題同經(jīng)驗驗證結合起來。問題導向教學需要結合理論、實踐、現(xiàn)實加以比較,以驗證結論的科學性和真理性。

實踐教學法也是思政課常用的教學方法。實踐教學法就是讓大學生進入社會實踐,近距離、有目的地觀察社會、感悟社會,通過實踐活動來反思教材知識。第一種實踐教學可以稱之為主題式教學實踐,即設計實踐主題,分小組考察。比如,組織紅色小分隊參觀所在城市及周邊的紅色革命教育基地,通過查閱歷史資料、記錄紅色故事、編寫歷史人物小傳來感悟特定社會背景下個人命運的選擇。第二種實踐教學可以稱之為社團活動式教學。大學生參與社團活動是校園生活的重要組成部分。“概論”課可以有效利用這些社團組織,選擇特定主題,在社團活動中開展研討、演講、辯論,也可以挑選特定節(jié)日組織文化展覽、情景劇表演等活動。這樣可以將“概論”課的教學內(nèi)容融入校園文化活動之中,實現(xiàn)顯性教育與隱性教學相統(tǒng)一。第三種可以稱之為體驗式實踐教學,通過組織學生親臨企業(yè)、農(nóng)場等生產(chǎn)單位現(xiàn)場參觀、聽課、研討等形式,了解這些企業(yè)生產(chǎn)組織方式的變遷過程,將理論知識、教學指導帶進實踐現(xiàn)場,使理論教學較好地嵌入實踐教學之中。

五、結語

教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化是整個高校思政課程教學中的重要環(huán)節(jié),是實現(xiàn)高校思政課程立德樹人的基礎性工程。本文提出有效轉(zhuǎn)化的要素和實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的路徑是借鑒學界既有研究成果,結合自身長期“概論”課程教學實踐得出的初步結論。“概論”課程緊跟時代步伐,不斷呈現(xiàn)我們黨在馬克思主義中國化時代化和中國特色社會主義偉大事業(yè)建設進程中的重大理論創(chuàng)新,教學內(nèi)容在保持穩(wěn)定的基礎上也體現(xiàn)了變動性。因此,“概論”課教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化是一個不斷探索、不斷更新的過程,它只有進行時,沒有完成時。