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      深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略
      ——以《圓柱與圓錐》為例

      2024-01-02 11:53:39安徽省蚌埠市龍子湖區(qū)教研室
      天津教育 2023年27期
      關(guān)鍵詞:圓錐圓柱深度

      ■安徽省蚌埠市龍子湖區(qū)教研室 楊 芳

      在21 世紀(jì)的教育背景下,教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教育理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、思考和探索,以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和問題解決能力。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何有效地運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略,成了一個值得關(guān)注的課題。本文以《圓柱與圓錐》小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)為例,深入探討深度學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、評估反饋等各個環(huán)節(jié)的運(yùn)用和價值。在教育的人本理念、科技支持、跨學(xué)科合作、評估反饋等方面,深度學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的視角和可能。

      一、深度學(xué)習(xí)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

      深度學(xué)習(xí)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)源于兩者在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問題能力和創(chuàng)造力方面的共同追求。深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法,更是一種教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深入理解、探索和自主學(xué)習(xí)。

      小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力和思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通常傾向于傳授基礎(chǔ)概念和技能,而深度學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生深入探究、批判思考和解決實(shí)際問題,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和積極參與,而不是被動接受知識的灌輸。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常關(guān)注形式和內(nèi)容的掌握,而深度學(xué)習(xí)理論則更側(cè)重學(xué)生對概念的深入理解和應(yīng)用。例如,在教學(xué)幾何圖形圓柱與圓錐時,傳統(tǒng)教學(xué)可能只關(guān)注形狀特征的描述和面積、體積的計(jì)算方法,而深度學(xué)習(xí)會引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析去理解圓柱與圓錐的本質(zhì)屬性和相互關(guān)系,進(jìn)而將這些理解應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

      深度學(xué)習(xí)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)還體現(xiàn)在教學(xué)策略的選擇上。傳統(tǒng)教學(xué)可能過多依賴教師的講解和示范,而深度學(xué)習(xí)則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)策略,學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)概念,提升解決問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。

      此外,深度學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性和整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,深度學(xué)習(xí)鼓勵教師將各個概念和知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系,形成完整的學(xué)習(xí)體系,而不是孤立、碎片化的教學(xué)。

      二、《圓柱與圓錐》大單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析

      在《圓柱與圓錐》這一單元中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本的幾何概念和性質(zhì),還要深化他們的空間感知和推理能力。與此同時,此單元提供了一個極佳的平臺,展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,幫助學(xué)生從不同的角度多層次理解和掌握相關(guān)知識。

      教學(xué)目標(biāo)并不局限于讓學(xué)生掌握圓柱與圓錐的定義和特征,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對這些幾何體在實(shí)際生活中應(yīng)用的意識,即如何將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密連接,并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如,理解圓柱與圓錐的表面積和體積的計(jì)算,不僅要掌握計(jì)算公式,還要了解其背后的幾何意義,以及在日常生活中的應(yīng)用,如包裝設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)等。

      在內(nèi)容分析上,圓柱和圓錐的基本概念和性質(zhì)是本單元的核心,但除了基礎(chǔ)知識的介紹,還應(yīng)重視與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的連接。為此,教師可以引入一些實(shí)物或模型,幫助學(xué)生從直觀上理解這些幾何體的特點(diǎn)。同時,讓學(xué)生自己動手制作或設(shè)計(jì),也是深度學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      此外,教學(xué)中還應(yīng)融入一些探究性的活動,鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察和討論,自主發(fā)現(xiàn)和探索知識。例如,在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的表面積時,教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn),如使用紙板制作模型,然后進(jìn)行測量和計(jì)算,從而幫助學(xué)生更深入地理解公式背后的意義。

      在教學(xué)過程中,教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與合作者。通過提問、引導(dǎo)和討論,激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)意,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

      三、深度學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

      深度學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用涉及了一種更主動、個體化、協(xié)作和反思的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生自主探究,教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程,以促進(jìn)學(xué)生的深入理解和長期記憶。以《圓柱與圓錐》為例,如何在本單元運(yùn)用深度學(xué)習(xí)是本文所要深入探討的問題。

      首先,需要明確教學(xué)目標(biāo),并與深度學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。除了掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和技能,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。在教學(xué)目標(biāo)的制定中,應(yīng)將知識、技能、過程和方法結(jié)合起來,既要注重知識的掌握,也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。其次,深度學(xué)習(xí)的實(shí)施需要合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析等教學(xué)方法,學(xué)生可以在真實(shí)和有意義的背景下學(xué)習(xí)和探究,從而拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。在《圓柱與圓錐》這一單元中,教師可以設(shè)計(jì)一系列與生活相關(guān)的項(xiàng)目和問題,如計(jì)算商場門口包裹柱子所需要的綢布、倉庫里小麥堆的占地面積及質(zhì)量等,以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

      教學(xué)評價也是深度學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的考試評價不同,深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程和自我反思,教師應(yīng)為學(xué)生提供及時、具體和個體化的反饋,鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價,促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。例如,在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的表面積和體積時,教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)自己的項(xiàng)目,然后通過展示、討論和評價來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。此外,教師在深度學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師不再是知識的傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。通過提問、引導(dǎo)和支持,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

      四、教學(xué)方法與技巧:深度學(xué)習(xí)視角

      教學(xué)方法與技巧在深度學(xué)習(xí)的視角下得到了全新解讀與實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)知識的掌握,更重視學(xué)生的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造。因此,教學(xué)方法與技巧的選擇和運(yùn)用要與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)相一致,更加靈活、主動、協(xié)作和反思。

      在深度教學(xué)中,問題引導(dǎo)是一種有效的教學(xué)方法。教師提出開放、探究、反思的問題,激發(fā)學(xué)生的思考和興趣,引導(dǎo)他們自主尋找解決問題的方法。例如,在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過實(shí)際測量和數(shù)學(xué)計(jì)算來確定某個物體的表面積和體積,如計(jì)算圓柱形魚缸的表面積和體積、茶杯的側(cè)面包裝紙和容積、漏斗的體積等,從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和實(shí)際運(yùn)用。

      項(xiàng)目學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要方法之一。通過跨學(xué)科、真實(shí)、有意義的項(xiàng)目,學(xué)生可以將所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價過程中,學(xué)生不僅可以掌握知識和技能,還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流和批判性思維等能力。

      協(xié)作學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的方法。通過小組合作,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相支持,共同解決問題。教師的角色則是組織者、引導(dǎo)者和支持者。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的交流、討論以及教師的反饋和評價,都有助于促進(jìn)學(xué)生深入理解和反思。此外,自主學(xué)習(xí)和反思也是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生提供豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源和任務(wù),引導(dǎo)他們自主探究、反思和評價。例如,教學(xué)完《圓柱與圓錐》這一單元后,教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的探究任務(wù),如求圓柱和圓錐的體積、計(jì)算蔬菜大棚(半圓柱)所需要的薄膜和大棚內(nèi)空間、想辦法計(jì)算一個土豆的體積等,讓學(xué)生自主選擇、自主解決,最終通過展示、討論和反思來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

      深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)方法要求教師摒棄傳統(tǒng)的講解、練習(xí)、考試的教學(xué)模式,關(guān)注學(xué)生的主動性、合作性和反思性。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價過程中,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn),選擇適合的教學(xué)方法,以便更好地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這不僅是教育理念和教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)變,更是對教師專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感的挑戰(zhàn)和提升。

      五、教學(xué)實(shí)施:挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

      教學(xué)實(shí)施在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別是在復(fù)雜的大單元《圓柱與圓錐》教學(xué)中面臨許多挑戰(zhàn),需要教師采取創(chuàng)新和有效的應(yīng)對策略。下面將深入探討這些挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略,以便更好地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

      挑戰(zhàn)一:學(xué)生基礎(chǔ)知識和興趣的差異

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)知識和興趣往往存在較大差異,這給深度學(xué)習(xí)的實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。例如,在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時,一些學(xué)生可能對三維圖形和空間觀念有較強(qiáng)的興趣,而另一些學(xué)生則可能存在困惑和抵觸。

      應(yīng)對策略:個性化教學(xué)與支持

      教師可以通過個性化教學(xué)和支持來應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。例如,設(shè)計(jì)不同層次和類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源,以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。同時,教師可以通過觀察、評價和反饋來及時了解和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困惑。

      挑戰(zhàn)二:深度學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的關(guān)系

      深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造,而傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試往往更注重知識的掌握和重復(fù)。這種矛盾給教學(xué)實(shí)施帶來了挑戰(zhàn),可能導(dǎo)致教師壓力增大。

      應(yīng)對策略:整合教學(xué)目標(biāo)和評價方式

      教師可以通過整合教學(xué)目標(biāo)和評價方式來應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。例如,將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求相結(jié)合,設(shè)計(jì)更全面、靈活、有意義的教學(xué)活動和評價方式。

      挑戰(zhàn)三:教師專業(yè)素養(yǎng)和資源的限制

      深度學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)資源。然而現(xiàn)實(shí)中,許多教師缺乏深度學(xué)習(xí)理念和方法的了解,還可能缺乏合適的教學(xué)資源和支持。

      應(yīng)對策略:專業(yè)發(fā)展與合作

      教師可以通過專業(yè)發(fā)展與合作來應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。例如,參加深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研究,與同行和專家進(jìn)行交流,分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。

      總體來說,深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),需要教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,也需要教育系統(tǒng)和社會的支持。通過對挑戰(zhàn)的認(rèn)識和應(yīng)對策略的探索,教師不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí),還可以推動自身專業(yè)成長和教育改革的進(jìn)展。

      六、大單元教學(xué)評估與反饋:深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)

      在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中,評估與反饋是教學(xué)過程中不可或缺的部分。特別是在復(fù)雜的主題如《圓柱與圓錐》中,合適的評估方法和及時的反饋可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入理解。

      (一)大單元教學(xué)評估的重要性

      評估不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具,更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。在深度學(xué)習(xí)視角下,評估應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識掌握層面,注重學(xué)生的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造。在大單元教學(xué)中,合適的評估可以揭示學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、原理和方法的掌握,也可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和價值的認(rèn)識。

      (二)評估的多樣化和靈活化

      深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和個體差異。因此,評估應(yīng)采取多樣化和靈活化的方式,以便真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如,教師可以使用觀察、訪談、項(xiàng)目、報告等多種方式來評估學(xué)生在《圓柱與圓錐》大單元中的學(xué)習(xí)。此外,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估和同伴評估,以促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

      (三)反饋的及時性和針對性

      評估的效果不僅取決于方法和內(nèi)容,還取決于反饋的及時性和針對性。及時和有針對性的反饋可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和不足,也可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。例如,教師可以在教學(xué)活動中提供及時反饋,也可以通過定期的學(xué)習(xí)反思促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識和調(diào)整。

      (四)教師角色的轉(zhuǎn)變

      在深度學(xué)習(xí)的評估與反饋中,教師的角色也需要轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是評判的執(zhí)行者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過與學(xué)生的互動,教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也可以更有效地支持學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

      總之,深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué),如《圓柱與圓錐》,對評估與反饋提出了新的要求。通過多樣化的評估、及時和有針對性的反饋,以及教師角色的轉(zhuǎn)變,不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),還可以推動教育的創(chuàng)新。

      七、結(jié)語

      未來的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨許多挑戰(zhàn)和機(jī)遇,而深度學(xué)習(xí)理念為教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有益的啟示。教師更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,多元的教學(xué)設(shè)計(jì)和更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境將有力地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。然而,深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合并不是一件容易的事,需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,需要學(xué)校和社會的支持,也需要教育理念和教育體制的不斷完善,這是一個長期的過程,需要我們共同努力。

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