幼兒教育中語言表達能力的培養(yǎng)

■江蘇省南京市高淳區(qū)匯淳幼兒園 趙安琪

語言是人類交流交往所需要的手段和工具，幼兒正處于掌握語言能力最關(guān)鍵的時期，積累語言表達技巧和經(jīng)驗至關(guān)重要。本文立足幼兒成長視角，以幼兒發(fā)展為核心，以滿足幼兒需求為目標，從語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、游戲活動、課堂評價五個方面入手，提出培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略。在整個教育過程中，教師遵循教育學(xué)和語言學(xué)原理，圍繞幼兒的天性特點和認知規(guī)律施教，不斷提高幼兒的語言表達能力。

語言表達能力不只是人際溝通必備的基礎(chǔ)技能，也是人的綜合素質(zhì)得以良好發(fā)展的重要支撐。因此，幼兒園要嚴格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，幼兒教師作為教育的主體，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確幼兒發(fā)展目標，依托現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)、方法和經(jīng)驗有的放矢地開展語言教學(xué)，使幼兒由少到多地積累詞匯，由易到難地理解語義，由不完整到完整地運用語法，最終建構(gòu)完善的語言思維，實現(xiàn)良好的語言表達。

一、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語言表達意識

語言表達是展示一個人品格和素質(zhì)的窗口，利用恰當?shù)皿w的語言表達觀點與想法，才能促成高效的人際溝通。幼兒處于語言知識學(xué)習(xí)和語言思維構(gòu)建的重要階段，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為幼兒營造語言學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)幼兒準確利用語言表達所見、所聞和所感。不可否認，現(xiàn)實環(huán)境復(fù)雜，許多話題幼兒不懂，發(fā)表不了自己的看法，但是教師仍然可以利用豐富多樣的語言環(huán)境來熏陶幼兒的情感，為幼兒交流提供更多的話題。

具體來說，教師可以從靜態(tài)語言環(huán)境和動態(tài)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手。靜態(tài)語言環(huán)境是指園所建筑、教室的布置與美化，教師通過加強環(huán)境設(shè)計，使之具有“桃李不言”的特點，讓幼兒在不知不覺中接受語言的熏陶。如在教學(xué)樓的墻壁上刻上富有色彩變化的26 個字母，不僅能營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，還能引發(fā)幼兒對字母的歷史由來、字母的形體特點等的討論，促使幼兒表達觀點和想法。園所的黑板報和宣傳窗亦是語言學(xué)習(xí)環(huán)境的有機組成部分，如教師在節(jié)假日到來之前，寫一些祈愿、祝福的話語，或編寫一首兒歌，畫一些有趣味的情景，讓幼兒在不經(jīng)意間進行觀察和閱讀，都能提升幼兒的表達興趣。

動態(tài)語言環(huán)境是指經(jīng)常變化、活動的語言環(huán)境，用于營造輕松活躍、和諧舒展的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。如教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境，依托圖片、文字、音頻、視頻和影像的優(yōu)勢，講解幼兒喜歡的《丑小鴨》《米老鼠》《小紅帽》《賣火柴的小女孩》等童話故事，進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，表達內(nèi)心感想，使其在交流中找到話題，獲得智慧啟發(fā)。這樣一來，不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，還能促進幼兒友誼的升華。

綜上來看，創(chuàng)設(shè)生動活潑的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的一個必要條件，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中解放出來，堅持貫徹“以幼兒為中心”的教育理念，重視圍繞幼兒的語言能力發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，將幼兒活動與語言表達訓(xùn)練有機結(jié)合，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間與表達機會，幫助幼兒打開智慧的大門。

二、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提供語言表達機會

幼兒處于認識客觀世界和適應(yīng)現(xiàn)實生活的初始階段，由于知識儲備不足，生活經(jīng)驗欠缺，以及情感啟發(fā)較少，他們很難進行靈活自如、富有情感的語言表達，這就要求教師整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為幼兒發(fā)展語言能力提供更多的素材與靈感。也就是說，教師要抓住每一個能夠教育幼兒的機會，加強知識講授、經(jīng)驗傳遞以及情感熏陶，使幼兒在聽、說、做中汲取語言知識、加強語言應(yīng)用，最終達到提升幼兒語言表達能力的教學(xué)目標。

一方面，教師應(yīng)準確理解教學(xué)大綱的要求，充分挖掘課本中的知識，將其有機融入課堂上的語言活動中。另一方面，教師應(yīng)從日常生活中提煉更多可用的語言素材，將其與課本知識整合在一起，進一步充實教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提升語言表達能力奠定基礎(chǔ)。例如，在《乳牙拜拜》一課教學(xué)中，教師以講故事的方式滲透乳牙的生長、脫落及口腔保健知識。依托多媒體設(shè)備展示乳牙從生長到脫落的過程，引導(dǎo)幼兒以小組為單位展開深度學(xué)習(xí)，討論乳牙的特點和用處。為了使語言表達更加生動，富有情感色彩，教師可以要求幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗，講一講如何保持口腔衛(wèi)生，保護牙齒。這樣一來，既能激發(fā)幼兒表達的熱情，又能幫助幼兒鞏固知識。雖然本課是一節(jié)健康教育課，但是教師仍可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況延伸教學(xué)內(nèi)涵，如幼兒在認識“牙”和“齒”這兩個字時，教師結(jié)合“牙痛”“掉牙”“長牙”等問題建構(gòu)情境，讓幼兒在情境討論中深入理解“牙”和“齒”的發(fā)音、含義、組詞及造句規(guī)律，再回歸本課主題，引導(dǎo)幼兒進行保護口腔健康的生活實踐，使他們懂得如何使用牙膏、牙刷，掌握正確的刷牙方法，實現(xiàn)語言和情感的教育。

綜上來看，從教材內(nèi)外整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)語言知識的需求，調(diào)動幼兒表達的自覺性和主動性。尤其是教師依據(jù)幼兒愛聽故事的天性，引導(dǎo)幼兒討論故事問題，可以使幼兒獲得更多的表達空間和機會。幼兒在好奇心和探究欲的驅(qū)動下，展現(xiàn)出更多的語言表達潛能，使語用學(xué)習(xí)事半功倍。

三、靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)語言表達興趣

幼兒除了愛聽故事外，還有愛模仿、愛做游戲的天性，能夠為教師選用教學(xué)方法提供方向和思路。在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段相對落后，教師很難利用幼兒的天性為教學(xué)賦能增效，或是觀察時間不足，或是表達機會不多，或是練習(xí)活動較少，導(dǎo)致對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)不盡如人意。因此，教師要在充分把握幼兒天性特點和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，豐富且靈活地運用教學(xué)方法，為幼兒學(xué)習(xí)語言知識和提升表達能力提供支持。也就是說，教師可以將幼兒的天性培養(yǎng)納入教學(xué)方法設(shè)計中，采用調(diào)動感官的方式進行語言知識教學(xué)，依托故事法、游戲法、情境法、表演法等教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒通過觀察、傾聽、表達和練習(xí)來提升語言表達能力。

例如，在《春天在我這兒》一課教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒好奇心重、探究欲強、模仿意識強的特點設(shè)計教學(xué)，結(jié)合幼兒已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，依托多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富有春天色彩的情境，導(dǎo)入關(guān)于春天的故事。

在講故事時告訴幼兒，一到春天，冰雪融化、土地飄香，只要發(fā)現(xiàn)這些變化就知道春天來了。幼兒通過認真觀察圖片和視頻內(nèi)容，討論春天來了會發(fā)生哪些變化，進而產(chǎn)生觀察周圍環(huán)境的意識，再通過戶外活動提煉觀察結(jié)果，以課上交流活動將個人的發(fā)現(xiàn)表達出來。

在講春天的自然現(xiàn)象時告訴幼兒，植物開始發(fā)芽生長，冬眠的動物蘇醒，一場春雨一場暖等簡單的規(guī)律和道理，促進幼兒自主思考，再通過師幼的正向交流和情感傳遞，使幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)體會和情感啟發(fā)。

在講解詩歌時開展一些任務(wù)活動，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，如讓幼兒運用通俗的語言解釋詩歌大意，提煉漢字和事物名稱的對應(yīng)關(guān)系等，促進他們發(fā)揮想象，發(fā)散思維，將自己的想法及時地表達出來。在表達過程中，如果幼兒存在一些語用問題，教師要給予耐心講解與指導(dǎo)，使幼兒能夠正確發(fā)音、清晰吐字，學(xué)會使用詞匯。

在賞析詩歌時開展表演活動，遷移知識和經(jīng)驗。基于幼兒對《春天在我這兒》這一詩歌的理解，將楊樹、柳樹、桃花、燕子等物象擬人化，幼兒結(jié)合這些動植物的生長特點和習(xí)性自主創(chuàng)編臺詞、表情和動作，在表演中內(nèi)化語言知識、遷移生活經(jīng)驗。這樣一來，既能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，又能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

綜上來看，教師靈活應(yīng)用教學(xué)方法，將趣味的情境貫穿教學(xué)始末，從觀察、聆聽、表達、表演等能力培養(yǎng)入手豐富教學(xué)活動，有利于拉近教師與幼兒的情感距離，促使幼兒提升表達興趣，提高語用能力。

四、開展游戲活動，促進語言技能學(xué)習(xí)

培養(yǎng)幼兒語言表達能力非一日之功，教師應(yīng)根據(jù)幼兒通過游戲汲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)特點，依托豐富多樣的語言游戲活動，指導(dǎo)幼兒積累知識經(jīng)驗，汲取表達技巧。在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，教師要注重結(jié)合幼兒的年齡特點，圍繞幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求及情感態(tài)度等，選擇一些更適合幼兒的語言游戲活動。被選用的游戲必須具有趣味性和寓意性，且規(guī)則簡單、容易操作，以滿足幼兒的成長與發(fā)展需求。也就是說，教師可以從現(xiàn)實生活中的事物出發(fā)，以此作為游戲素材，引導(dǎo)幼兒在做游戲的過程中將自己的想法完整、準確地表達出來，通過豐富語言情境和語言運用轉(zhuǎn)變幼兒的思維定式，提升他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)善于利用各類場景，依據(jù)不同場景的特點創(chuàng)造不同的游戲，使幼兒積極地參與游戲，鍛煉自身的語言表達能力。

比如，組織“團團圍坐”游戲，教師要求幼兒指出相鄰小伙伴的衣服顏色，借助眼鏡、卷尺等道具，增加游戲的趣味性。引入簡單的色彩學(xué)知識，如紅色代表喜慶、樂觀、熱情，黃色代表愉悅、溫暖、希望，藍色代表忠誠、自由、憂郁，白色代表公正、端莊、純潔等，讓幼兒根據(jù)顏色的象征意義和感情色彩討論小伙伴們的穿著風(fēng)格和性格特征，進一步激發(fā)幼兒的表達欲望。

再如，組織“變廢為寶”美術(shù)活動，讓幼兒以小組的形式利用一些半制成品和廢舊材料制成不同的物品，比一比誰的手工巧、誰的作品美，使幼兒通過活動理解節(jié)約資源和保護環(huán)境的意義。這樣一來，既鍛煉了幼兒的動手能力，又能促進他們之間的交流。教師可以將幼兒的成品按照一定的順序組合起來，營造藝術(shù)氛圍，讓他們依次介紹自己的制作內(nèi)容和制作過程，并表述在制作時遇到的一些問題和采用的解決辦法。

又如，組織“老鷹捉小雞”游戲，為了使幼兒積極參與游戲，教師可以先講解游戲規(guī)則，如雙手搭在前一個人的肩膀上，第一個扮演“母雞”的人與扮演“老鷹”的人進行周旋。在游戲過程中，教師充當指導(dǎo)者，觀察幼兒，保障幼兒的安全。一旦幼兒之間發(fā)生矛盾，教師要在第一時間進行干預(yù)，引導(dǎo)其使用“對不起”“抱歉”“是我不好”等文明用語化解矛盾。為了使幼兒在游戲中獲得更多的表達機會，收獲更多樂趣，教師可以適當升級游戲難度，如增加“老鷹”或“母雞”的數(shù)量。

五、完善課堂評價，增強語言表達信心

幼兒階段是一個人素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的起始階段，特別是在語言思維和語用能力方面，幼兒幾乎是從零開始學(xué)起，由于知識儲備有限、認知經(jīng)驗匱乏，極易在別人的呵斥和嘲笑下產(chǎn)生抵觸心理與畏難情緒，失去語言表達信心。也就是說，教師作為培養(yǎng)幼兒語言表達能力的主體，應(yīng)該注意保持親和力，規(guī)范使用評價語，對幼兒不規(guī)范、不完整的語言表達給予包容和理解，對幼兒語言知識技能的學(xué)習(xí)給予更多支持與鼓勵。課堂評價是極其重要的課堂活動環(huán)節(jié)，不只具有反思教學(xué)、總結(jié)不足的功能，也有引導(dǎo)思想和疏導(dǎo)心理的作用。為了使幼兒樂于表達、敢于表達，教師要建立健全的課堂評價體系，包括師對幼的評價、幼對師的評價、幼兒自評和互評等，確保評價的客觀性、公平性與合理性，不能拉開師幼的情感距離，讓幼兒感到被區(qū)別對待。

比如，在師對幼的評價中，針對能夠準確表達想法的幼兒，教師可以使用“你真棒”“你真了不起”“你是老師的好寶貝”等評價語激勵他們進行更深入的表達；針對不能準確表達想法的幼兒，教師可以使用“別著急，慢慢來”“老師看好你”“你已經(jīng)進步很多了”等評價語幫助幼兒消除焦慮，排解負面情緒。教師通過給予幼兒及時的激勵和支持，使幼兒大膽表達，不怕犯錯，在語用練習(xí)中增強表達信心。

又如，在幼對師的評價中，考慮到幼兒的語言知識儲備有限，不能全面、準確地評價教師的教學(xué)，所以教師可以提供優(yōu)、良、中、差四個詞匯，讓幼兒結(jié)合自己的真實感受，對教師的教學(xué)作出客觀評價。幼兒通過理解這四個詞匯的含義，說出“優(yōu)在哪”和“差在哪”，促進教師改進教學(xué)。這不僅是鍛煉幼兒語言表達的機會，也是培養(yǎng)幼兒認知能力的機會。其實，幼兒喜歡被贊美、被表揚，教師只要抓住幼兒的這一心理，對他們進行激勵性和鼓勵性的評價，就能使他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)出語言表達的潛能。

綜上來看，無論是課上還是課下，教師應(yīng)盡可能多地評價幼兒，給予幼兒充分肯定和充足的鼓勵，營造語言表達空間和機會，使幼兒真正感受到教師的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛，必定能增強他們的表達信心，進而使其在語言表達練習(xí)中獲得愉悅與滿足。

六、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒語言表達能力關(guān)乎幼兒的成長與發(fā)展，特別是在教育改革深入實施的背景下，幼兒教師要將培養(yǎng)幼兒的語言表達能力作為教學(xué)的重要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，開展語言游戲活動，完善課堂評價，促進幼兒增強語言表達意識，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。