農(nóng)村小學(xué)語文古詩文教學(xué)策略分析

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程之中，古詩文教學(xué)是一項非常重要的工作，它對于提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識及語文素養(yǎng)都是至關(guān)重要的。作為中華兒女，對中華優(yōu)美語言文學(xué)之中的古詩內(nèi)容進行字面理解是遠遠不夠的，還需要在學(xué)習(xí)過程之中通過字面文字體會到其中的含義，領(lǐng)會其中的意境，感悟其中豐富的情感。但從實際教學(xué)情況來看，城市地區(qū)的古詩文教學(xué)質(zhì)量還是可以的，但農(nóng)村地區(qū)由于外部資源環(huán)境受限，使得他們的古詩文教學(xué)水平較低。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程之中，提高語文古詩詞教學(xué)水平是一項非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文古詩文;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0042-02

在日常的生活之中，學(xué)生在成長過程之中，一旦開始說話，周圍的親人及父母總會教他們吟誦一些經(jīng)典的古詩句。當學(xué)生進入學(xué)校環(huán)境之后，身邊的親人和父母反而沒有了這種教學(xué)意識。而通過對小學(xué)語文教材的分析，教材之中所蘊含的古詩詞內(nèi)容十分豐富，只要上過學(xué)的人都能夠記住其中的一些古詩詞。但是這些簡單的古詩詞對于小學(xué)語文教師教學(xué)而言，卻是非常難以攻克的教學(xué)難點。這就需要教師在教學(xué)過程之中，借助自身的語文素養(yǎng)和能力，將原有的古詩詞知識運用教學(xué)藝術(shù)和技巧完美地展現(xiàn)出來。

一、農(nóng)村階段古詩詞學(xué)習(xí)過程之中所存在的問題

1.家庭教育缺失

現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，電視節(jié)目中開始出現(xiàn)關(guān)于古詩詞傳統(tǒng)文化的節(jié)目，越來越多家長也逐漸重視這種古詩詞文化。但由于農(nóng)村地區(qū)的家長自身知識能力有限，只能單純依靠教師教學(xué)。從另一方面來看，諸多農(nóng)村家長雖然很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由于生活所迫，他們大部分的時間都在外打工，能夠陪孩子的時間較少，實際上對孩子學(xué)古詩詞方面的幫助是很有限的。

2.學(xué)校教育不足

在小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)過程之中，原有的學(xué)校本是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容的最佳場所，但由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校很少開展一些古詩詞學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容后，缺乏相應(yīng)的展示平臺。長期的單一學(xué)習(xí)，使得學(xué)生認為古詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，整個學(xué)習(xí)過程也變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣也逐漸降低了。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.做好課前的教學(xué)準備工作

教師在古詩詞教學(xué)活動開始之前，一定要對教材內(nèi)容所擁有的古詩內(nèi)容進行深入研究，現(xiàn)階段的教材內(nèi)容所選擇的古詩詞主要包括一些唐詩、宋詞、元曲等內(nèi)容，教師要想合理地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就必須提前做好相應(yīng)的準備工作。而且新課程標準之中對于不同年齡段的古詩詞教學(xué)都做出了不同的要求，教師需要深入研究新課程標準之中的內(nèi)容，明確出古詩詞教學(xué)的具體要求，通過由淺入深的教學(xué)模式，讓學(xué)生展開合理的想象，以體會到語言內(nèi)容之中的優(yōu)美，并將這種教學(xué)逐漸升華到情感體驗上，豐富學(xué)生的情感，注重詩文的節(jié)奏、語調(diào)，與作者形成一定的共鳴。在該基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當讀透教材之中的內(nèi)容，通過自身的深入研究，盡可能地掌握與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，并通過充分考慮設(shè)計好詳細的教學(xué)案例，那樣在實際的教學(xué)過程之中，才能夠起到事半功倍的效果。

2.結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源，營造教學(xué)情境

由于在農(nóng)村地區(qū)，教師可利用的教學(xué)資源遠遠不如城市地區(qū)。所以教師在教學(xué)過程中需要合理地利用現(xiàn)階段的教學(xué)資源，盡管小學(xué)教材中所選的古詩詞內(nèi)容較為簡單，但是教師也應(yīng)該對生活中一些常見的內(nèi)容進行濃縮提取，拉進學(xué)生與作者之間的年代距離。在實際的教學(xué)過程之中，教師通過對生活情境的刻畫，能夠讓學(xué)生更好地理解他們所處的外部環(huán)境生活氣息。例如，教師在講解賀知章的七言絕句《詠柳》時，教師在還未授課之前就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就能夠準確地背誦出這首詩，而教師可以讓學(xué)生說明這首詩的意思，許多學(xué)生都無法回答。這就說明學(xué)生能夠準確地背誦或默寫這首詩，但是并不能深刻理解其中的含義。教師可以在課下時間帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校附近的柳樹林中，通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察柳樹枝柔軟細膩的樣子，進而再讓學(xué)生對其進行描述，以幫助學(xué)生進一步理解古詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生在春風(fēng)中的環(huán)境下感受到柳樹勃勃生長的樣子，強化學(xué)生感知。

3.通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到古詩詞之中的情感美

在現(xiàn)階段的諸多教材之中，許多詩人的作品是借景抒情、托物言志或是情景交融，他們善于在細微之處去發(fā)現(xiàn)自己所要描寫的對象，并將自己所要描寫的對象放置到廣闊的生活與歷史大環(huán)境之中，加以描寫充滿著整個社會的氣息，響應(yīng)著時代發(fā)展的聲音，也揭示著當時所處社會的生活規(guī)律與社會內(nèi)涵，以抒發(fā)自己內(nèi)心深處的感受，并逐步將這種感受上升到人生體驗。就是在教學(xué)過程之中，可以充分利用這一點，通過教學(xué)引導(dǎo)來讓學(xué)生感受到古詩詞之中所蘊含的情感美。例如教師在講解唐代偉大詩人張繼《楓橋夜泊》時，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這一內(nèi)容主要描寫了詩人在外漂泊，途經(jīng)楓橋時的所見所聞，作者借助一些傷感的外部景象，抒發(fā)了作者內(nèi)心深處的苦悶，表達人生勞苦的惆悵。所以在相應(yīng)的古詩文教學(xué)過程之中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的情感，通過與詩人的情感共鳴，感受到古詩詞的美麗。

4.通過活動開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)并不能僅僅限于課堂，而要向課外延伸，教師應(yīng)當積極組織多種多樣的教學(xué)活動，來幫助學(xué)生更好地施展自己在古詩詞方面的學(xué)習(xí)才華，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校方面可以組織學(xué)生共同觀看一些相應(yīng)的古詩詞節(jié)目，讓學(xué)生感受到古詩詞文化之中所蘊含的獨有魅力，學(xué)校也可以定期地組織一些古詩詞朗誦比賽，并號召學(xué)生家長一起參加。通過家長與父母的一起學(xué)習(xí)，共同收集積累，不僅能夠拉近父母與學(xué)生之間的距離，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的強烈學(xué)習(xí)興趣，營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié) 語

農(nóng)村地區(qū)固然由于本身的外部資源受限，使得教學(xué)開展難度較大。但是教師也應(yīng)當依據(jù)新課程標準之中的教學(xué)要求，針對古詩詞內(nèi)容開展針對性教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到古詩詞文化中所蘊含的獨特魅力，調(diào)動學(xué)生的古詩詞文化學(xué)習(xí)積極性，提高整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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作者簡介：孫欽德（1969—），男，壯族，中學(xué)高級教師，本科。