中小學語文教學銜接中的教學策略研究

摘" 要：在我國的基礎教育體系中，中小學語文教學的銜接問題一直備受關注，尤其是中學階段教師對這一銜接過程的策略研究顯得愈發(fā)重要。分析研究中小學語文教學銜接策略，不僅有助于提高學生的語言能力，還能夠促進學生從小學到中學階段的順利過渡。在現(xiàn)代社會信息爆炸的背景下，如何實現(xiàn)小學與中學語文教學之間的有效銜接，對學生的全面素質(zhì)提升具有重要意義。文章研究了中學教師在中小學語文教學銜接中的教學策略，以期為相關人員的實際工作提供參考。

關鍵詞：語文教學;中小學銜接;教學方式

一、中小學語文教學銜接優(yōu)化的理論基礎

中小學語文教學銜接優(yōu)化的理論基礎主要基于教育心理學、認知科學與教育教學理論等多個學科的深刻剖析，從整體性與階段性兩個方面入手，探討中小學語文教育的一體化及其連續(xù)性。

根據(jù)教育心理學的觀點，學習在本質(zhì)上是一種認知加工過程，由于中小學生在不同年級段具有不同的認知特點，因此中小學語文教學應該針對不同年級學生認知特點設計相應的教學內(nèi)容與方法，確保符合他們的認知發(fā)展規(guī)律。認知科學研究揭示了認知結構與知識遷移的關系，教師科學設計教學活動，可以有效促進學生從低年級向高年級知識結構的順暢過渡，確保學生在學習過程中不斷深化對知識的理解與掌握。因此教師通過階梯式的教學設計，能夠逐步提升學生的閱讀理解能力與寫作水平，最終實現(xiàn)學生認知的梯度發(fā)展與知識的有效遷移。

在教育教學理論方面，以建構主義和合作學習理論為基礎，通過實際教學案例分析可以看到，教師在教學中應扮演引導者和促進者的角色，并更應注重學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)。例如，教師在教學過程中引入合作學習項目，通過小組討論與協(xié)作任務等方式，可以有效促進學生之間的知識交流與共享，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。結合中小學生具體的學習特點與需求，以及從教育心理學和認知科學的角度出發(fā)，教學內(nèi)容的優(yōu)化需要教師以學生的身心發(fā)展規(guī)律為導向，通過分階段設置教學目標與內(nèi)容，確保銜接中的連貫性與循序漸進，避免教學內(nèi)容的突?；驍鄬樱宰罱K有效提升學生學習的效果與體驗。

二、中小學語文教學銜接存在的問題

（一）教學目標錯位導致銜接性問題

在中小學語文教學的銜接過程中，由于中小學教育階段在教學目標設定上存在差異性，因此銜接問題十分突出。這種差異性在中小學語文課程標準、教學大綱以及教材編制等多個層面都有所體現(xiàn)。各階段教育在內(nèi)容覆蓋、知識深度與技能要求等方面存在顯著差異，導致學生在從小學升入中學這一關鍵節(jié)點時，無法順利適應中學語文課程的要求?，F(xiàn)行的小學語文教學目標更多側(cè)重基礎知識的掌握與語言興趣培養(yǎng)，其教學內(nèi)容主要包括識字、寫字、朗讀以及簡單的文學作品欣賞，教學方式強調(diào)生動、有趣和多樣化，旨在激發(fā)學生的學習積極性與對語文學科的熱愛。然而，中學語文教學目標則偏向系統(tǒng)知識的積累與綜合能力提升，既要求學生熟練掌握更為復雜的語法與修辭知識，也需要學生具備較強的文學作品鑒賞與實際寫作的能力，因此中學階段的語文教學涵蓋了大量的古文閱讀、文言文翻譯、詩詞鑒賞和議論文寫作等內(nèi)容，這種差異無疑增加了中小學生的學習負擔，使學生在轉(zhuǎn)入中學后面臨較大的學習適應挑戰(zhàn)。

（二）階段性差異導致銜接性問題

學生在從小學過渡到初中，再從初中升入高中的每一個學習階段，都會面對教學目標根本性的變化，這些改變并沒有形成一個連貫自然的過渡鏈。例如，在小學階段，教學重心集中在基礎知識累積和基本能力的培養(yǎng)上，而初中階段的重點突然轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c推理能力的增強，高中階段則對學生提出了具備更高層次的創(chuàng)新與批判性思維的要求。這樣的教學目標轉(zhuǎn)變，不僅使學生在適應新的學習要求時感到困難，還可能導致學生在學習上的挫折感。隨著教學目標的變化，教學內(nèi)容也經(jīng)歷了劇烈更迭，從小學的童話寓言，到初中的古詩文欣賞，再到高中的現(xiàn)代文學批評，每個階段的教學內(nèi)容各有側(cè)重。這不但要求學生迅速適應新的學習材料，還需要他們調(diào)整學習方法和思維方式，對部分學生而言，這無疑構成了一大挑戰(zhàn)。教學方法與學習環(huán)境的變化，同樣是造成這種階段性差異及銜接問題的關鍵原因之一，學生從小學的寓教于樂、互動式學習模式轉(zhuǎn)變到初中和高中的講授式、探究式教學，這種差異對學生的學習態(tài)度和習慣提出了全新的要求，原本習慣小學學習方式的學生在適應新的學習模式時，不得不經(jīng)歷一段時間的適應過程，在這個過程中可能會遇到不少問題。

（三）教學難度變化導致銜接性問題

在小學階段，學生主要學習語文的基本概念、詞匯與句式的理解與掌握，教師采取了較為仔細與溫和的教學方法，意在激發(fā)學生對語文的興趣與培養(yǎng)初步能力。而一旦步入中學，學生需要面對的學習內(nèi)容迅速擴展到更深與更廣的范疇，涵蓋了復雜的文學理論知識與閱讀技能學習，同時學生需要用更加嚴謹與成熟的思維方式分析文本、理解情境與表達觀點，這對原本從小學階段過來的學生提出了更高的要求。突然的教學難度增加，使學生面臨不小的沖擊，一方面學生可能會感受到巨大的壓力，因為他們需要在較短的時間內(nèi)適應全新的學習方式與節(jié)奏，對適應能力較弱的學生而言，這無疑是一個巨大挑戰(zhàn);另一方面，這種快速變化也可能導致學生對語文學習興趣降低，原因是學生可能因無法迅速適應新的學習環(huán)境而感到挫敗，進一步影響到學習的積極性與主動性。

對教師而言，從教學實施的角度來看，小學與中學在教學內(nèi)容與方法上的斷裂也給他們的工作帶來了挑戰(zhàn)，他們需要在有限的時間內(nèi)幫助學生建立起更加復雜的語文知識體系，還需要投入大量的時間與精力調(diào)整教學策略，以求達到最佳的教學效果。

三、中小學語文教學銜接的優(yōu)化策略

（一）更新理念，重視學段銜接

教師需要不斷更新自己的教學觀念，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生個體差異的引導式教學，這種轉(zhuǎn)變不僅涉及教學內(nèi)容的選取，還涵蓋了教學方法與評價機制的創(chuàng)新。基于對學生認知發(fā)展規(guī)律的深入理解，教師需要深入分析不同年齡段學生的學習特點與心理需求，設計出符合學生成長需求的教學活動。例如在小學階段，教師應通過有趣的故事分享和生動的課堂互動激發(fā)學生對語文學習的興趣，著重培養(yǎng)學生的基礎語文知識與初步閱讀能力;進入初中階段之后，教學焦點應轉(zhuǎn)向提升學生的思維能力與表達技巧，通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品形成批判性和創(chuàng)造性思維。

在語文教材的選擇與結構方面，教師也需要進行科學規(guī)劃，確保教材內(nèi)容能在不同學段之間形成知識橋梁，而不是孤立的信息島嶼。如在小學到初中的銜接上，教材應從簡單的敘事逐步過渡到復雜的篇章結構，同時在內(nèi)容上由淺入深，使學生在逐步擴展的閱讀量和深化的文學鑒賞中，自然而然地提升語文能力。至于課堂教學方式，教師應該采用多樣化的教學手段與技術，包括故事講述、角色扮演與小組討論，讓語文課堂變得更加生動和充滿互動性，從而既能幫助學生構建知識體系，也能激發(fā)學生的主動探究與學習熱情。

（二）加強交流，明確銜接重點

在中小學語文教學銜接的過程中，教師應當采取優(yōu)化策略，以強化教學的連貫性，確保學生能夠順暢地對接課程內(nèi)容與教學理念，進而提升語文素養(yǎng)與應用能力。中小學語文教學旨在提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及文化素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標，中學語文教師與小學教師應加強溝通交流，共同確定教學中的銜接點，探討并制訂相應的銜接策略，以保障學生能夠順利過渡。

在教學內(nèi)容的安排上，教師既要關注教材自身的連續(xù)性，也要重視教學方法之間的相互呼應。比如在小學階段，教師應注重培養(yǎng)學生的基礎閱讀能力，在中學階段，教師需要基于此進一步提升學生分析與批判的能力，并增強學生綜合運用語言文字的能力。這就要求兩個階段的教師之間進行經(jīng)驗交流，深入了解對方的教學進度與方法，確保教學內(nèi)容能夠引導學生在語文學習的各個階段都能面臨一定的挑戰(zhàn)與引導。

在教學活動的設計方面，教師需要結合學生的學習特點與需求，有意識地加強課內(nèi)外交流與實踐活動，如通過組織演講比賽與寫作活動提升學生的語文實踐能力，同時深化學生對文學作品深層次意義的理解;通過案例分析與任務驅(qū)動的方式，激勵學生積極探求語文知識，實現(xiàn)知識的積極構建。教師也應充分利用信息技術在語文教學中的輔助作用，運用各類多媒體工具與網(wǎng)絡資源創(chuàng)造學習情境，讓學生在互動與合作的過程中，深化對語文知識的理解與應用，同時幫助學生構建一套跨越中小學階段的知識體系。

家庭與學校之間的溝通也極為重要。中小學語文教師需要積極與家長進行交流，共同明確學生學習的進度與面臨的難點，構建一個有利于學生語文學習的家庭環(huán)境，進而增強學生對語文學習的興趣與動力，形成一個校家社三位一體的教育聯(lián)盟，共同推動學生語文能力的全面提升。通過這樣深入的合作與協(xié)作，教學優(yōu)化策略將在為學生打下堅實的語文基礎方面發(fā)揮關鍵作用，確保中小學語文教學銜接的高效順暢，從而最大限度地釋放學生的語文學習潛力，并為他們未來的學習生活奠定堅實基礎。

（三）凸顯要點，構建銜接紐帶

教師應對語文教學大綱當中的要點以及難點進行深刻分析，篩選出能貫穿多個學習階段的核心知識，以此作為聯(lián)系先后學習內(nèi)容的橋梁，并在每個學段中反復強化這些知識點，讓學生對它們的理解與掌握日益深入。以古詩文教學為例，教師可以通過設置跨年級學習主題引導學生逐步由易到難探索古詩文的奧秘：在小學階段，學生首次體驗到了古詩文的韻律美，而到了中學階段，學生便能進一步分析古詩文的語言風格與深厚文化內(nèi)涵。教材的挑選與教學方法的應用需要相輔相成，不僅要在小學階段為學生打下堅實的語文基礎，還要在此基礎上逐步提升學生在文學鑒賞與批判性思維方面的能力。通過一系列如閱讀、討論和表演等活動，學生能在不斷實踐的過程中提高語文綜合運用能力，令語文學科充滿挑戰(zhàn)的同時也不失趣味。讓學生培養(yǎng)溝通與表達的技巧，也是語文教學中教師應當注重的事項，這不僅是為了滿足語文學科自身的需求，更是學生將來融入社會所必須具備的基本能力。

（四）重視能力，強化銜接主體性

在加強教學銜接與重視能力提升方面，教師可以采取各種做法與計策，如設計以主題為導向的學習項目，通過這個途徑鼓勵學生在探索的過程中學習與嘗試，在實操中發(fā)現(xiàn)并解決問題;學習過程既符合學生的興趣，也滿足他們的需求，同時有效地增強了學生的自學與協(xié)作能力。這樣的項目能在不同年級學生間建立聯(lián)系，幫助他們在深入探究的過程中積累經(jīng)驗與知識，從而激發(fā)他們學習的熱情，提升學習的效率與質(zhì)量。

教師必須在教學過程中關注學生能力的個體差異，根據(jù)各學生的特性與需求，運用個性化的教學策略，幫助每位學生在各自擅長的領域獲得發(fā)展，同時對他們相對薄弱的領域也提供恰當?shù)闹笇c支持。這種方法能更好地確保教學對每個學生而言富有意義，從而在根本上提高了語文學科學習的成效。教師可以引領學生深入探究經(jīng)典文學作品，并激勵學生嘗試進行創(chuàng)意寫作，以此方式增強學生的文學欣賞與創(chuàng)新寫作技能。對口頭表達較為出色的學生，教師可以組織辯論、演講等多種形式的活動，幫助他們進一步提高語言組織與公眾演說的能力。

中小學語文教學銜接面對的挑戰(zhàn)是多方面的，然而，通過對教學內(nèi)容的細致優(yōu)化，改革教學方法，增加教學資源，可以有效克服這些難題。教師必須持之以恒地積累與總結實踐中的經(jīng)驗，致力于教學策略的持續(xù)優(yōu)化;也不應忽視教師之間跨學科的培訓與交流，這將有助于推動教育理念與教學方法的持續(xù)更新與創(chuàng)新，為相關教學人員在實踐上提供參考，從而推動語文教學在中小學段之間的和諧與有效銜接，這不僅是對未來教育的重要投資，還是提升我國基礎教育質(zhì)量的必要保證。

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（責任編輯：淳" 潔）