小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改善策略

【摘" 要】 在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀至關(guān)重要，它對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、分析能力和理解能力具有舉足輕重的作用。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀理解能力較弱、教師的教學(xué)方法滯后、教學(xué)內(nèi)容受限等。因此，如何有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為一個(gè)值得深入研究的課題。為此，文章擬從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，深入剖析存在的問(wèn)題，并探索出切實(shí)可行的提升策略，以期推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀活動(dòng);教學(xué)策略

小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣正處于培養(yǎng)階段，尚未形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。因此，在這個(gè)階段，教師的科學(xué)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外讀書活動(dòng)的重任，著力培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)人掌握文化知識(shí)的必要途徑，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠消除學(xué)習(xí)各門課程的基本障礙，還能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)往往未能得到足夠的重視。為此，相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自身的教育觀念。教師應(yīng)注重結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

一、開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密相連，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到優(yōu)秀文章中使用的語(yǔ)言，從而在潛移默化中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們具有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，此時(shí)進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言的使用和表達(dá)。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心思想和主要內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、提高閱讀理解能力有著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)在大量的閱讀中逐漸提升邏輯思維和寫作能力，從而使他們的綜合思維能力和表達(dá)能力得到很好的鍛煉。此外，大量的閱讀還有助于學(xué)生積累知識(shí)，逐漸培養(yǎng)出一種“腹有詩(shī)書氣自華”的氣質(zhì)。因此，“多讀書、讀好書”不僅是新課標(biāo)的要求，還是對(duì)新一代學(xué)生的基本期望。

二、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體性不強(qiáng)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，且閱讀水平參差不齊，這使許多教師在教學(xué)時(shí)常感到難以兼顧，有時(shí)可能過(guò)于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況復(fù)雜多樣。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師未給予學(xué)生足夠的思考空間，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生閱讀，這種做法限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，既無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，也容易抑制學(xué)生的閱讀興趣，更難以達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)和效果。

（二）教師的教學(xué)方式單一

在閱讀教學(xué)中，除了閱讀主體模糊的問(wèn)題外，教學(xué)方法單一也是一個(gè)顯著的挑戰(zhàn)。對(duì)新教師而言，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)各類教學(xué)方式的探索尚不深入，即便從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了一些方法，也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和完善。因此，一些新教師容易出現(xiàn)閱讀教學(xué)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際脫節(jié)的情況，例如為學(xué)生推薦與年齡層次不符的書籍，由于學(xué)生的思想成熟度有限，難以形成對(duì)書中內(nèi)容的正確理解，導(dǎo)致閱讀效率低下。而對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，雖然他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一套獨(dú)特的教學(xué)方法，但他們常會(huì)不自覺(jué)地沿用同一套教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)所有課程活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，這種單一的教學(xué)方式難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到乏味和厭倦，從而影響閱讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生閱讀態(tài)度不端正

許多小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意，其中主要問(wèn)題在于學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使閱讀課程難以順利進(jìn)行，同時(shí)也導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。長(zhǎng)期維持這種不良心態(tài)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有顯著的負(fù)面影響。究其原因，首先在于教師教學(xué)方式的單一性，這導(dǎo)致了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到抑制。其次，小學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟，他們的性格活潑好動(dòng)，缺乏自制力，因此在課堂上容易出現(xiàn)分心、小動(dòng)作等問(wèn)題。然而，由于課堂時(shí)間有限或是為了照顧其他同學(xué)，教師往往只能采取簡(jiǎn)單的勸說(shuō)方式，這并不能從根本上解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（四）學(xué)生缺乏課外閱讀

每個(gè)學(xué)生都具備一定的獨(dú)立探究意愿，他們?cè)敢庠谧约焊信d趣的領(lǐng)域花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。然而，就當(dāng)前小學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)狹窄，這主要是由于學(xué)生的閱讀視野受限，往往僅局限于教材和教輔材料。另外，學(xué)生接觸到的課外讀物多以故事類為主，對(duì)詩(shī)詞散文、名著等經(jīng)典作品的了解不足，這也限制了他們閱讀水平的提升。更為嚴(yán)重的是，許多學(xué)生對(duì)教師推薦的課外閱讀書籍缺乏興趣，真正能夠自主閱讀并投入其中的學(xué)生并不多。為改善這一狀況，教師在日常教學(xué)中需要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，引導(dǎo)他們選擇多樣化的閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生多讀、高質(zhì)量地讀，以拓寬閱讀視野，提升閱讀能力和素養(yǎng)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與單純的語(yǔ)言講解相比，生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)更能吸引學(xué)生的注意，同時(shí)也有助于降低閱讀的難度。在閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，教師應(yīng)全面分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)符合閱讀學(xué)習(xí)需要的課堂情境，從而提高課堂教學(xué)的靈活性和效率。要知道，不同的文本所表達(dá)的情感及其表達(dá)方式各不相同。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征及品德發(fā)展需求，深入挖掘文本中的情感因素。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

以《田忌賽馬》為例，教師可以以“田忌賽馬”這一主題為情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，不必急于讓學(xué)生翻開(kāi)書本，而是可以先將田忌面臨的問(wèn)題告訴學(xué)生。利用多媒體技術(shù)，結(jié)合生動(dòng)的畫面展示和教師的語(yǔ)言講解，使學(xué)生直觀地了解賽馬游戲。隨后，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每組都配備與文本中相同的馬匹，讓學(xué)生自行思考如何制定策略以贏得比賽。在趣味盎然的情境中，學(xué)生可以完全融入賽馬競(jìng)賽的氛圍，深入討論競(jìng)賽策略。在親身體驗(yàn)賽馬競(jìng)賽后，再閱讀這篇文章，學(xué)生將會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

（二）實(shí)施小組合作，深化學(xué)生閱讀交流

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，小組合作已成為廣泛采用的教學(xué)方法。這種合作交流模式能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，并深化學(xué)生之間的互動(dòng)交流。然而，在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)留意避免部分學(xué)生從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這既影響學(xué)習(xí)效率，又可能干擾課堂秩序。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理搭配個(gè)性各異的學(xué)生，以便他們能在彼此的帶動(dòng)下更加積極主動(dòng)地提出自己的觀點(diǎn)。這樣做既有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《雅魯藏布大峽谷》一文為例，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握文章要點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言介紹課文內(nèi)容。首先，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，借助教輔資料和拼音標(biāo)注，將文章讀通讀順，同時(shí)標(biāo)記不懂之處。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，讓各小組分節(jié)細(xì)讀，并為每個(gè)小組布置探究任務(wù)，如：“作者是如何向讀者介紹大峽谷的？具體涉及了哪些方面？”小組成員需通過(guò)閱讀和分析，共同得出獲得認(rèn)可的答案。通過(guò)這樣的分組討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況參與分析探究，對(duì)大峽谷中的冰川、原始森林等有更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，教師還可以布置仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法描述自己喜歡的風(fēng)景，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)閱讀技能，提高學(xué)生閱讀效率

在學(xué)生積累了大量閱讀素材并養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的閱讀技能。這些技能的教學(xué)旨在使學(xué)生在面對(duì)新文本時(shí)，能夠迅速選用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，從而快速、準(zhǔn)確地獲取信息，并深化對(duì)作品結(jié)構(gòu)和思想情感的理解。在課堂上，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，明確閱讀的重點(diǎn)，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)設(shè)計(jì)閱讀方式。通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)閱讀技能的傳授，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率。

以《美麗的小興安嶺》這篇文章為例，教師可以采用“四步閱讀法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生初讀全文，了解文章大意，解決生字詞難題，理解文章的主旨。其次，再讀文章，結(jié)合課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，并討論文章第二段的寫作順序。接下來(lái)，細(xì)讀文章，要求學(xué)生找出并標(biāo)注描述小興安嶺四季不同特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或段落。最后，讓學(xué)生品味閱讀，分享自己最喜愛(ài)的詞、句或段落，并闡述理由。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀將變得有計(jì)劃、有目標(biāo)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)并交流思考后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。這種步驟清晰、循序漸進(jìn)的閱讀方式能夠確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有效、全面。

（四）運(yùn)用讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀效果

讀與寫始終是緊密相連的兩個(gè)領(lǐng)域，它們相互融合、相互促進(jìn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)融入寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作中遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更深入地理解閱讀內(nèi)容。這樣不僅能有效提升學(xué)生的閱讀效率，還能切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，教師可以利用這篇科普文章的特點(diǎn)，先讓學(xué)生完整閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步了解，并初步掌握科普文體的寫作方法。接著，引導(dǎo)學(xué)生從中心思想、寫作手法等方面對(duì)課文進(jìn)行深入闡釋與分析。最后，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文本中的“仿生學(xué)”現(xiàn)象，從生活中尋找相似實(shí)例，并據(jù)此撰寫一篇短篇科普文章。通過(guò)寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作素材得以持續(xù)豐富，這不僅有助于構(gòu)建更高層次的語(yǔ)言閱讀和寫作思維，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的整體提升。

（五）拓展課外閱讀，提升學(xué)生閱讀廣度

雖然教材中收錄了許多優(yōu)秀的文章，但對(duì)學(xué)生而言，閱讀數(shù)量仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。為了避免學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力受到局限，教師需要特別關(guān)注拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，可以有效提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，確保他們有足夠的時(shí)間閱讀課外書籍，或者為學(xué)生推薦適合的課外讀物，從而拓寬他們的閱讀視野，讓他們的閱讀之路更加廣闊。

以《將相和》這一課文為例，許多學(xué)生可能片面地認(rèn)為廉頗不如藺相如。為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念，教師需要給予科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀。具體而言，教師可以在課前收集大量關(guān)于廉頗的歷史故事材料，并將這些材料整理后分享到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載閱讀。在課堂上，教師可以組織學(xué)生們圍繞“我心中的廉頗”這一主題展開(kāi)討論，讓他們分享對(duì)廉頗事跡的看法。通過(guò)這樣的閱讀研討，學(xué)生可以對(duì)這位歷史人物有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)出多角度閱讀的思維方式，從而既拓寬了閱讀廣度，也加深了閱讀深度。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，它不僅可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生積累豐厚的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有一定的引導(dǎo)能力，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的年齡、發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并在不斷地完善與實(shí)踐中，使學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀功底，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

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