學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略分析

【摘" 要】 為提高小學(xué)生語文閱讀能力，文章針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文整本書閱讀教學(xué)展開探析。首先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做出介紹，分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的語文整本書閱讀教學(xué)意義，肯定其對(duì)小學(xué)生成長與發(fā)展的重要性。然后立足確定整本書閱讀的目標(biāo)、遵循分層原則為學(xué)生布置任務(wù)、為學(xué)生推薦閱讀資源、課堂合作閱讀與寫作結(jié)合四個(gè)方面提出了建議。希望教師教學(xué)過程中能充分發(fā)揮整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)群;小學(xué)語文;整本書閱讀

素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新模式，有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的整本書閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)之一，教師在語文課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，一方面有利于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在閱讀過程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高文學(xué)名著鑒賞水平。另一方面，學(xué)生也可以通過整本書閱讀拓寬閱讀視野。但結(jié)合現(xiàn)階段語文整本書閱讀教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用始終面臨一些問題，無法在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出優(yōu)勢與價(jià)值。針對(duì)此，文章展開討論，介紹學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文整本書閱讀教學(xué)的可行方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群被細(xì)化為三種類型：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。每種類型都承載著特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，與學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展緊密相連。特別值得一提的是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它包含了整本書閱讀這一教學(xué)方法。這一方法旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)掘個(gè)人的閱讀偏好，制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，并在班級(jí)中分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得。這不僅有助于豐富學(xué)生的見解，還能幫助他們逐漸形成閱讀習(xí)慣，提升認(rèn)知能力。

然而，當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)施情況仍有待提升。盡管它對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，但學(xué)生普遍閱讀量較少，閱讀方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)閱讀氛圍不夠濃厚。這些問題無疑會(huì)限制學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師在研究學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注整本書閱讀教學(xué)，從語文課程單位、課程內(nèi)容等多個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的閱讀任務(wù)，以充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文整本書閱讀教學(xué)意義

首先，豐富了學(xué)生的知識(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)整本書閱讀提出了明確要求，即對(duì)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)、個(gè)人閱讀活動(dòng)和集體閱讀活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。在校內(nèi)閱讀課中，學(xué)生可以通過閱讀課完成整本書閱讀，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，在整本書閱讀中學(xué)生可以接觸到不同類型的知識(shí)，汲取豐富的信息，例如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)作品等。在此期間，不僅能夠保證學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀書籍，還能夠通過閱讀課為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。長此以往，有利于夯實(shí)學(xué)生語文寫作的基礎(chǔ)。

其次，拓寬了學(xué)生視野。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的整本書閱讀，由教師負(fù)責(zé)組織閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師可為學(xué)生推薦一些比較適合的書籍，并在課堂上進(jìn)行分享。此教學(xué)活動(dòng)與新課標(biāo)要求相符，通過多元化閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦不同類型的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍閱讀的興趣，從而拓寬其閱讀視野。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文整本書閱讀教學(xué)方法

（一）確定整本書閱讀的目標(biāo)

在語文課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，確立明確的閱讀目標(biāo)至關(guān)重要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)定的過程，通過共同討論和協(xié)商，制訂出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感，還能讓他們更加清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)任務(wù)的重要性和意義。學(xué)生若能親自參與任務(wù)計(jì)劃的編制，將能確保最終確定的目標(biāo)更加貼近他們的實(shí)際情況和需求，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)完成任務(wù)的積極性。這一過程也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，還有助于他們高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升整體的閱讀效果和語文素養(yǎng)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)課文為例，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，并清晰描述情節(jié)、人物以及基本脈絡(luò);（2）學(xué)習(xí)課文中的關(guān)鍵詞匯，借此豐富學(xué)生的詞匯量;（3）提升閱讀理解水平，教師提出與課文有關(guān)的問題，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容做出回答，并了解其中隱藏的信息，作出合理推斷;（4）提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，學(xué)生可以根據(jù)課文中的文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)，深入挖掘思想內(nèi)涵與藝術(shù)情感。

通過以上目標(biāo)，下面以《守株待兔》為對(duì)象，著手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，啟發(fā)學(xué)生展開深入閱讀。

任務(wù)一：討論行為合理性主題任務(wù)群。

子任務(wù)一：學(xué)生通過對(duì)本篇課文內(nèi)容的閱讀與了解，對(duì)故事中主人公的表現(xiàn)作出總結(jié)，并通過對(duì)主人公行為的分析，闡述其對(duì)故事情節(jié)的影響。

子任務(wù)二：學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己在生活中遇到的相似情況，并在課堂上分享。

任務(wù)二：轉(zhuǎn)換視角主題任務(wù)群。

子任務(wù)：學(xué)生根據(jù)對(duì)本篇課文中主人公的看法，站在主人公的角度書寫一篇短文。以換位思考的形式，闡述當(dāng)時(shí)做出守株待兔決定的想法。通過這種換位思考的閱讀理念，學(xué)生可以對(duì)課文中存在的矛盾與沖突有更加深刻的理解。如果無法個(gè)人完全理解，還可以在課堂上與其他同學(xué)相互分享交流。

在此期間，學(xué)生通過之前確定的閱讀目標(biāo)，能夠明確了解后續(xù)閱讀以及學(xué)習(xí)的方向，從而提高整本書閱讀的效率，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。

（二）遵循分層原則為學(xué)生布置任務(wù)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文整本書閱讀教學(xué)模式中，教師巧妙地運(yùn)用分層形式為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，這是該教學(xué)方法的核心策略之一。教師根據(jù)整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將其劃分為若干階段，并結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科的教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)。這些任務(wù)通常包括三類：基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)和提升任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)旨在確保學(xué)生掌握書籍的基本內(nèi)容和核心知識(shí)點(diǎn)，為他們奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ);拓展任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘書中的細(xì)節(jié)和深層含義，培養(yǎng)他們的閱讀思考能力和批判性思維;提升任務(wù)則針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行更高層次的閱讀理解和分析，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)所有古詩詞為例，對(duì)分層任務(wù)的布置做出分析。三年級(jí)下冊(cè)古詩詞包括《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外古詩詞的閱讀，為學(xué)生提供更為豐富的古詩詞作品，激發(fā)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化以及古詩詞的閱讀興趣，結(jié)合古詩詞教學(xué)要求，布置各層次任務(wù)。

基礎(chǔ)任務(wù)：學(xué)生能夠基本理解詩詞和含義以及蘊(yùn)含的情感。

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成本階段任務(wù)，學(xué)生可自主選擇一首古詩詞，如《九月九日憶山東兄弟》。由教師帶領(lǐng)其朗讀，使其能夠?qū)υ娫~中一些重要詞語以及含義有深刻的理解，從而感受這首詩詞想要傳遞的情感與意境。

拓展任務(wù)：教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩詞藝術(shù)性，分析詩人采用的修辭手法。

選擇難度較高的古詩詞，如《元日》。在教師的帶領(lǐng)下分析這首詩使用的修辭手法和韻律等。課堂上學(xué)生可進(jìn)行討論，了解《元日》這首詩的藝術(shù)特征。

提升任務(wù)：學(xué)生自主創(chuàng)作一些帶有傳統(tǒng)文化色彩的詩詞。

學(xué)生通過之前對(duì)多首古詩詞的學(xué)習(xí)與了解，能夠?qū)ξ逖越^句與七言絕句等有不同的感悟。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的平仄、韻律以及創(chuàng)作古詩需要注意的技巧，由學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，并在課堂上分享。

通過以上分層閱讀任務(wù)，既能夠提高學(xué)生語文閱讀水平，又能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（三）為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀資源

小學(xué)語文整本書閱讀不可或缺的是閱讀資源。教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文教材的閱讀與學(xué)習(xí)外，還需要為其提供課外的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展整本書閱讀，為學(xué)生推薦個(gè)性化閱讀資源的關(guān)鍵。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)課文為例進(jìn)行分析。教師要提前準(zhǔn)備好與神話故事相關(guān)的閱讀資料，在學(xué)生整本書閱讀之前，可以通過資料，使他們對(duì)我國神話故事有更加全方位的理解。隨后教師便可根據(jù)新課標(biāo)要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。例如四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@一課，學(xué)生根據(jù)之前在學(xué)習(xí)《盤古開天地》中的知識(shí)積累，可以選擇《西游記》作為課外閱讀材料。這主要是因?yàn)椤毒l(wèi)填?！贰侗P古開天地》和《西游記》均屬于我國神話體系，且小學(xué)生普遍對(duì)這一類故事有濃厚的興趣，方便學(xué)生在整本書閱讀中課內(nèi)外內(nèi)容的對(duì)比。如此一來，學(xué)生對(duì)于我國的神話故事有更加深入的理解，對(duì)《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》等課文的學(xué)習(xí)效果也更加理想。

除此之外，教師也可以為學(xué)生提供一些課外古詩詞，如《唐詩三百首》。教師可以從中選取一些代表性古詩組織學(xué)生閱讀，并將其與四年級(jí)上冊(cè)中的《古詩三首》進(jìn)行對(duì)比，具體包括《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》。通過課內(nèi)外古詩詞的對(duì)比閱讀，更有利于幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)詩詞文化、古詩詞背后的文化內(nèi)涵與文化背景。通過此類閱讀任務(wù)，能夠擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，不斷提升閱讀水平。從教師角度，在語文課堂上進(jìn)行講解、帶領(lǐng)學(xué)生討論，可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文本對(duì)比與剖析。這樣一來，學(xué)生對(duì)整本書脈絡(luò)的掌握更加深刻，在完成了教師布置的整本書閱讀任務(wù)之后，對(duì)四年級(jí)上冊(cè)教材中的內(nèi)容，也可以更加全方位的理解，其間學(xué)生的語文閱讀興趣與鑒賞水平得到顯著提升。

（四）課堂合作閱讀與寫作結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的整本書閱讀，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)的方法。課堂上將學(xué)生結(jié)為不同的小組，在組內(nèi)探討交流、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化語文教學(xué)成效。例如部編版語文四年級(jí)下冊(cè)，教師便可以通過小組合作的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。每組分別閱讀教材中的不同課文，或一篇課文中的不同章節(jié)，成員在組內(nèi)分享自己在閱讀中的見解，彼此之間可以相互提問。利用這種合作閱讀的方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)涵脈絡(luò)的深度掌握，鍛煉學(xué)生閱讀批判性思維，不斷提升深度閱讀能力。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這一課為例，設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)如下：

任務(wù)一：教師帶領(lǐng)學(xué)生完成本篇課文情節(jié)的分解與重構(gòu)。

課堂上所有學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)閱讀本篇課文的一個(gè)段落。在小組閱讀討論階段，每名成員可以分享自己對(duì)這篇課文的見解，感受優(yōu)美壯觀的金華雙龍洞。在此期間，小組成員可以對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，并充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)本篇課文進(jìn)行續(xù)寫。

任務(wù)二：閱讀對(duì)比和寫作。

課堂上各個(gè)小組根據(jù)文章《記金華的雙龍洞》，選擇課外書籍進(jìn)行閱讀，并對(duì)比兩篇文章的故事情節(jié)，借此提升語文閱讀的跨學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師在整本書閱讀過程中需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，按照本篇課文整本書閱讀的部分內(nèi)容進(jìn)行寫作，例如故事續(xù)寫、場景描述等，采用小組合作的形式，在組內(nèi)成員之間互相修改、補(bǔ)充，鍛煉文字?jǐn)⑹雠c表達(dá)能力，其間學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與精神主旨將產(chǎn)生不同程度的理解。

當(dāng)小組全部完成教師布置的任務(wù)之后，便可進(jìn)入分享與展示階段。每個(gè)小組分別展示閱讀成果。通過這種交流互動(dòng)，學(xué)生之間能夠相互分享、碰撞思維，有利于開發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并逐漸形成閱讀的良好習(xí)慣。教師在整本書閱讀中，通過閱讀和寫作的融合，能夠提升小學(xué)生閱讀理解以及語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文整本書閱讀教學(xué)的分析，能夠肯定該教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。一方面可以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，并在完成閱讀任務(wù)的過程中提升深度閱讀能力，形成批判性閱讀思維，為今后學(xué)習(xí)與成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

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