提質(zhì)培優(yōu)背景下高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

【摘" 要】 隨著教育改革的深入推進和社會對小學教育專業(yè)人才需求的變化，高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。文章旨在深入研究如何在提升教育質(zhì)量的大背景下，為高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效指導，并結合當前的教育實際，制定具有針對性的改革措施，以滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的小學教育專業(yè)人才。

【關鍵詞】 提質(zhì)培優(yōu);高職院校;小學教育專業(yè);人才培養(yǎng)

一、高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）課程設置與教學內(nèi)容

高職學段小學教育專業(yè)的課程設置是人才培養(yǎng)的基石。然而，目前一些高職院校在課程設置上仍表現(xiàn)出不夠科學和合理的問題。首先，理論課程與實踐課程的比例失衡，過多地側重理論知識的傳授，使學生在實踐中難以靈活運用所學。

此外，部分課程內(nèi)容陳舊，未能與時俱進，與當前的教育改革步伐不匹配。在教學內(nèi)容方面，部分高職院校對小學教育專業(yè)的獨特性和專業(yè)性認識不夠深刻，缺乏針對小學教育特點的教學內(nèi)容和教學方法，這導致學生在學習過程中難以形成對小學教育專業(yè)的深刻理解和專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

（二）師資力量與教學水平

高職學段小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師隊伍的水平緊密相連。要想培養(yǎng)出專業(yè)人才，一個高質(zhì)量的教師團隊是不可或缺的要素。然而，目前存在一些問題，部分教師缺乏與小學教育的緊密聯(lián)系和實踐經(jīng)驗，導致教學內(nèi)容與實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外，一些教師在教學過程中對學生的個體差異關注不足，缺乏因材施教的教學理念和方法，這也影響了教學質(zhì)量和學生的學習效果。

（三）實踐教學與實習環(huán)節(jié)

高職學段小學教育專業(yè)高度重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。然而，目前存在的問題是實踐活動的設置不足，導致學生難以獲得充分的實踐鍛煉機會。其次，實踐環(huán)節(jié)缺乏專業(yè)教師的有效引導，這也使實踐效果難以達到預期。此外，實踐教學和實習環(huán)節(jié)與小學教育的實際需求對接不夠緊密，導致學生在實踐中難以真正了解小學教育的實際情況和需求，從而影響了他們的專業(yè)素養(yǎng)和適應能力。

（四）學生綜合素質(zhì)與就業(yè)情況

高職學段小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)出具備較高綜合素質(zhì)的小學教育人才。然而，當前部分學生在專業(yè)知識、教育技能以及心理素質(zhì)等方面存在不足，這可能會使他們在未來的小學教育工作中面臨一定的挑戰(zhàn)和困難。

二、高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題剖析

（一）培養(yǎng)目標定位不明確，課程安排不合理

首先，高職學段小學教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上常常存在定位不清的問題。由于缺乏對小學教育發(fā)展趨勢的深入理解和行業(yè)需求的準確把握，部分院校的培養(yǎng)目標過于寬泛，缺乏針對性和實用性。這導致學生在畢業(yè)后難以適應多元化的教育環(huán)境和滿足社會對小學教育人才的需求。其次，課程設置不合理也是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。許多高等職業(yè)學院在課程安排中過分強調(diào)理論知識的傳授，而忽略了實踐技能的培養(yǎng)。同時，課程內(nèi)容與小學教育的實際需求脫節(jié)，導致學生所學知識難以在實際工作中得到應用。

（二）師資力量薄弱，缺乏教學經(jīng)驗

師資力量是人才培養(yǎng)的關鍵因素之一。然而，當前高職學段小學教育專業(yè)的師資力量普遍較為欠缺。一方面，部分教師缺乏實際的小學教育經(jīng)驗，難以將理論與實踐相結合;另一方面，師資力量不足，人才培養(yǎng)效果不佳。高職院校缺乏具備豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的實踐教學教師，這在一定程度上影響了實踐教學的質(zhì)量。一些教師因為缺乏實際教學經(jīng)驗，無法有效地指導學生進行實踐操作，從而影響了實踐教學的效果。

（三）實踐教學資源匱乏

首先，實踐教學資源相對匱乏。許多高職院校在實驗室設備、教學場地和實習基地等方面的投入不足，導致學生難以獲得足夠的實踐機會。由于資源的缺乏，學生們很難將所學的理論知識和實際操作技能有效地結合起來，從而影響其專業(yè)技能的提升。其次，許多高職院校仍然缺乏一套全面、有效的實踐課程體系。這些課程的編排、執(zhí)行以及監(jiān)督機制都亟待改進。這可能導致實踐教學的效果不盡如人意，無法充分達到培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

（四）校企合作不緊密，就業(yè)導向不明確

校企合作是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。然而，當前高職學段小學教育專業(yè)在校企合作方面還存在一些問題。一方面，院校與小學之間的合作不夠緊密，缺乏深度的交流和合作;另一方面，院校對小學教育的就業(yè)市場需求了解不足，導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。這使學生在就業(yè)過程中面臨一定的挑戰(zhàn)和困難。

（五）評價體系不完善，缺乏激勵機制

評估體系是衡量人才培養(yǎng)成果的核心要素。然而，當前高職學段小學教育專業(yè)的評價體系尚待完善。盡管現(xiàn)有的教育考核體系已經(jīng)開始重視對學生理論知識的考查，但仍需進一步加強對學生實際操作技巧、創(chuàng)造思維以及全面發(fā)展能力的評估。同時，應引入更多樣化、更具針對性的考核形式，以更全面地評價學生的綜合能力和素質(zhì)。此外，激勵機制的缺失確實對教師的教學積極性和學生的學習動力產(chǎn)生了不利影響。

三、高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置

為了更好地滿足當前的教育市場的需要，高等教育機構應該明確小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，并根據(jù)這些信息來制訂適當?shù)慕虒W計劃。同時，要更新課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與小學教育的實際需求緊密相連，使學生能夠學到真正有用的知識和技能。

1. 明確培養(yǎng)目標

首先，高職院校應積極開展對小學教育行業(yè)的深入調(diào)研，全面把握當前及未來一段時間內(nèi)小學教育的發(fā)展趨勢、用人需求以及教育改革的動態(tài)。通過與小學教育工作者、教育管理部門及行業(yè)專家的廣泛交流，收集第一手資料，為明確培養(yǎng)目標提供堅實的依據(jù)。其次，根據(jù)調(diào)研結果，結合高職院校的實際情況和資源優(yōu)勢，制定具體、切實可行的培養(yǎng)目標。這些目標應全面涵蓋學生的知識、能力、素質(zhì)等方面，尤其注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和教育情懷，以確保畢業(yè)生能夠勝任未來小學教育工作，并為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2. 優(yōu)化課程設置

首先，在明確培養(yǎng)目標的基礎上，需要構建科學合理的課程體系。這一體系應涵蓋公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、核心課程以及實踐課程，并確保它們之間有良好的銜接和融合，使學生能夠系統(tǒng)地掌握所需的專業(yè)知識與技能。其次，為了切實提升學生的實踐技能和創(chuàng)新思維，應適當提高實踐課程的比例。實踐課程可以包括教育實習、課程設計、教學觀摩等多種形式，讓學生在實踐中學習、在實踐中成長，從而更好地培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)新思維。

（二）加強教師隊伍建設，提升教學水平

1. 引進優(yōu)秀人才，優(yōu)化師資結構

首先，加大高層次人才引進力度。高職院校應制定優(yōu)惠政策，積極吸引國內(nèi)外優(yōu)秀的小學教育專業(yè)人才來校任教。這些專家需具備豐富的教學經(jīng)驗和扎實的學術基礎，以提供學生最優(yōu)質(zhì)的指導。其次，拓寬師資來源渠道。除了引進高層次人才，高職院校還應積極與小學建立合作關系，聘請一線優(yōu)秀小學教師作為兼職教師或客座教授，參與人才培養(yǎng)工作。為了提升教師的實踐能力，鼓勵教師到小學擔任掛職教師，深入了解小學教育實際。再次，明確人才引進標準。高職小學教育專業(yè)應明確所需人才的類型和標準，包括學歷、教學經(jīng)驗、教育理念、專業(yè)技能等方面。同時，還需考慮教師的年齡結構、性別比例等，以確保師資結構的合理性和多樣性。最后，開展多元化招聘。通過校園招聘、社會招聘、網(wǎng)絡招聘等多種渠道，廣泛吸引優(yōu)秀人才。同時，加強與師范類高校的合作，建立穩(wěn)定的人才輸送機制，為高職教育注入新鮮血液。除此之外，高職院校應為教師提供優(yōu)厚待遇。為了吸引和留住優(yōu)秀人才，可以提供具有競爭力的薪酬待遇，包括基本工資、獎金、津貼等。同時，還應提供良好的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展機會，如提供住房、子女教育等便利條件，以及晉升機會和繼續(xù)教育機會，確保教師能夠在教學和學術上不斷取得進步。

2. 加強教師培訓，提升教學水平

首先，制訂完善的師德師風培訓計劃。根據(jù)教師的不同發(fā)展階段和實際需求，制訂長期與短期相結合、有針對性的培訓計劃。計劃應明確培訓目標、內(nèi)容和方法，確保培訓的系統(tǒng)性和連貫性。其次，引入多元化的培訓方式。除了傳統(tǒng)的講授式教學，可以采用案例分析、小組討論、實踐教學等多種培訓方式。同時，借助現(xiàn)代信息技術手段，如在線教育平臺、多媒體教學資源等，為教師提供靈活多樣的學習途徑。再次，建立激勵機制。設立獎勵制度，對在師德師風培訓中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重獎勵。同時，將教師參與培訓的情況與職稱評定、績效考核等掛鉤，以激發(fā)教師參與培訓的積極性和主動性。此外，鼓勵教師參與教學實踐、企業(yè)實習等活動。通過實際操作和親身體驗，提升教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，使其能更好地適應和滿足小學教育工作的需求。最后，重視教師的專業(yè)發(fā)展。組織教師定期進行教學研討和交流活動，分享教學經(jīng)驗、教學方法和教學資源，相互學習、相互借鑒，共同提升教學水平。同時，鼓勵教師持續(xù)更新知識，了解最新的教育理念和方法。教師可以通過定期參加專業(yè)發(fā)展課程、研討會、研修活動等方式，拓寬教師的知識視野，提升教學能力。

（三）強化實踐教學，完善實習環(huán)節(jié)

1. 強化實踐教學

首先，應增加實踐課程的比重。在課程設置中，適當提升實踐課程的比例，確保學生有充足的機會參與實踐活動。實踐課程可以涵蓋教育見習、教學模擬、課堂管理實踐等內(nèi)容，以幫助學生將理論知識有效轉化為實際操作能力。其次，鼓勵學生自主設計實踐項目。通過自主設計實踐項目，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，讓他們在實踐中不斷探索和成長。最后，建立實踐教育基地。與小學建立長期穩(wěn)定的合作關系，共同構建實踐教育基地。借助實踐教育基地，學生可以更深入地了解小學教育的實際情況，參與真實的教學活動，從而有效提升其實踐能力。

2. 完善實習環(huán)節(jié)

首先，制訂詳細的實習計劃。根據(jù)學生的實際情況和培養(yǎng)目標，制訂周詳?shù)膶嵙曈媱?。該計劃應清晰界定實習目標、具體實習內(nèi)容以及實習時間安排，以確保實習的針對性和有效性。其次，嚴格篩選和管理實習單位。選擇擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的小學作為實習單位，確保學生能在一個良好的環(huán)境中進行實習。同時，加強對實習單位的管理和監(jiān)督，確保實習過程的順利進行，及時解決問題。最后，完善實習評價機制。建立科學合理的實習評價機制，對學生的實習表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。評價結果應作為學生畢業(yè)和就業(yè)的重要參考依據(jù)，同時也可用于反饋實習工作的效果，以便進行后續(xù)的改進和優(yōu)化。

3. 實踐教學與實習環(huán)節(jié)的融合

首先，加強實踐教學與實習環(huán)節(jié)的銜接。確保實踐教學與實習環(huán)節(jié)在內(nèi)容、目標和方法上的緊密銜接，形成連貫的教育過程。通過實踐教學為實習環(huán)節(jié)打下堅實基礎，通過實習環(huán)節(jié)進一步鞏固和拓展實踐教學的成果。其次，深化校企合作，共同育人。加強高職院校與小學之間的合作與交流，共同制訂人才培養(yǎng)方案和實踐教學計劃。通過校企合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

四、結語

高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革是長期任務。在提質(zhì)培優(yōu)背景下，需加強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，與高校、企業(yè)合作，提升培養(yǎng)質(zhì)量。當前，教育改革深化、需求多樣化，高職小學教育專業(yè)面臨挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法的創(chuàng)新，以及提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的課題。然而，國家對基礎教育重視度提升，也帶來了發(fā)展機遇?？山梃b先進理念，結合國情，探索符合時代要求的人才培養(yǎng)模式;加強校企合作、產(chǎn)學研結合，為學生提供實踐機會和就業(yè)渠道。未來，高職小學教育專業(yè)將更注重全面發(fā)展和社會需求對接，構建完善的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多創(chuàng)新和實踐能力強的專業(yè)人才，為基礎教育發(fā)展貢獻力量。

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