高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程在專創(chuàng)融合影響下的改革芻議

【摘" 要】 專創(chuàng)融合對高職院校的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，將專創(chuàng)融合應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)中，不僅符合工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且順應(yīng)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的特點。文章結(jié)合高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)，對專創(chuàng)融合在工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的實施情況進(jìn)行分析，闡明了在不同類型課程中專創(chuàng)融合的落腳點，繼而提出了系統(tǒng)化整合設(shè)計專創(chuàng)融合實施路徑的想法。

【關(guān)鍵詞】 專創(chuàng)融合;工業(yè)設(shè)計;專業(yè)課程

隨著2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》發(fā)布，高職院校開始更加重視“雙創(chuàng)”教育。除了專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，高職院校還著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。越來越多的高職院校開始探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容融入專業(yè)教育過程中。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要以戰(zhàn)略眼光來整體設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，確保將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)教育形成有機(jī)整體，培養(yǎng)符合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程中進(jìn)行專創(chuàng)融合實踐時，需要充分考慮專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點以及創(chuàng)新優(yōu)勢等要素。構(gòu)建系統(tǒng)化的課程項目及評價體系，可以促進(jìn)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、專創(chuàng)融合對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的意義

（一）專創(chuàng)融合契合工業(yè)設(shè)計專業(yè)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)人才的需要

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，世界迎來了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)代制造業(yè)走向新的方向。2022年，中國宏觀經(jīng)濟(jì)研究院產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所提出了要推動先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合，為制造強(qiáng)國建設(shè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。在制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)有一定產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的企業(yè)應(yīng)聯(lián)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，在發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的同時積極發(fā)展服務(wù)型制造業(yè)，這樣工業(yè)制造業(yè)必定可以在數(shù)字經(jīng)濟(jì)中獲得新優(yōu)勢。

在這一發(fā)展潮流中，工業(yè)設(shè)計專業(yè)也參與其中，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力必然有著不一樣的要求。不難發(fā)現(xiàn)，如今定制化生產(chǎn)技術(shù)越來越多，工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才與以往相比，在技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)等方面被寄予更高的要求，除了需要具備創(chuàng)新設(shè)計的能力，同時還需要加強(qiáng)商業(yè)嗅覺敏感度、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)思維等。換言之，工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的屬性越顯“復(fù)合”，跨學(xué)科的復(fù)合能力將成為新的高技能人才特征。

在這種情況下，專創(chuàng)融合無疑符合當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)實踐中具備更系統(tǒng)的創(chuàng)新意識。如此一來，學(xué)生不僅在掌握專業(yè)知識和技能的同時，還能拓展思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。另一方面，專創(chuàng)融合的實施符合當(dāng)前跨學(xué)科融合和平臺化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。這種融合能夠貫穿整個專業(yè)教學(xué)過程，在課程設(shè)計上合理融合后，更容易與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的市場需求對接，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專創(chuàng)融合有助于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所面臨的就業(yè)崗位包括工業(yè)設(shè)計師、產(chǎn)品設(shè)計師、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師、設(shè)計師助理、繪圖員等。越來越多的用人單位在招聘人才時強(qiáng)調(diào)，除了具備專業(yè)知識和技能外，學(xué)生還需要具備與客戶溝通、與部門協(xié)調(diào)、組織活動、制定計劃等專業(yè)外的能力。有些崗位要求學(xué)生直接與市場接觸，而不僅僅是坐在辦公室里畫圖，這些專業(yè)外的能力有時甚至比專業(yè)能力更為重要。盡管在過去的專業(yè)課程中也涉及對專業(yè)外能力的培養(yǎng)，但這些培養(yǎng)往往零散而不系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外能力提供了更明確的指引和實施方法，更有效地全面發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，有助于他們適應(yīng)未來崗位的需求。

此外，從過去工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展情況獲悉，許多學(xué)生在積累了一定的行業(yè)經(jīng)驗和技術(shù)經(jīng)驗后選擇創(chuàng)業(yè)。這一選擇不僅是因為當(dāng)代大學(xué)生具有個性獨立、敢于拼搏的特點，還因為工業(yè)設(shè)計行業(yè)在快速發(fā)展的時代背景下充滿商機(jī)。然而，創(chuàng)業(yè)并非易事，成功創(chuàng)業(yè)需要打下更為扎實的基礎(chǔ)。除了實際工作經(jīng)驗外，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學(xué)習(xí)和知識積累。專創(chuàng)融合使學(xué)生能提前儲備創(chuàng)業(yè)所需的知識，增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的特點

（一）學(xué)科交融特質(zhì)濃厚

工業(yè)設(shè)計是一門綜合性的學(xué)科，它涵蓋設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)等多個領(lǐng)域的知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的技術(shù)手段的介入，在工業(yè)設(shè)計實施過程中，工業(yè)設(shè)計師不僅需要考慮產(chǎn)品本身，還需要綜合運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，以確保產(chǎn)品能夠更好地適應(yīng)和滿足人們的心理和社會需求，體現(xiàn)了濃厚的學(xué)科交融特質(zhì)。此外，在實際的工作中，工業(yè)設(shè)計還能與其他學(xué)科進(jìn)行交融創(chuàng)新，形成一些新的研究領(lǐng)域。比如，隨著人工智能技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)的日益成熟，將數(shù)字媒體技術(shù)與智能硬件技術(shù)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上開發(fā)智能化產(chǎn)品、智能化家居系統(tǒng)。工業(yè)設(shè)計學(xué)科交融的特點可以促使該學(xué)科能夠不斷吸收和融合其他領(lǐng)域的知識和技術(shù)，從而推動自身的創(chuàng)新和發(fā)展。正是因為工業(yè)設(shè)計有著這樣濃厚的學(xué)科交融特質(zhì)，所以專創(chuàng)融合在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用是必要的。

（二）易形成可視化成果

工業(yè)設(shè)計與工業(yè)制造業(yè)密切相關(guān)，并且擁有多樣化的技術(shù)手段，因此該學(xué)科容易形成可視化成果。一般而言，工業(yè)設(shè)計師綜合運用各種知識，將設(shè)計概念轉(zhuǎn)化為具體的可視化成果，包括產(chǎn)品的外觀造型、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)方案，或者是產(chǎn)品的交互界面等。這些可視化成果通常以直觀、生動的圖像或模型形式呈現(xiàn)。此外，工業(yè)設(shè)計注重實用性和創(chuàng)新性，這也是其容易形成可視化成果的原因之一。在設(shè)計過程中，工業(yè)設(shè)計師需要充分考慮產(chǎn)品的功能需求、用戶體驗以及市場趨勢等因素。這些因素都需要通過可視化的形式進(jìn)行展示和驗證，以確保設(shè)計的合理性和有效性。

（三）數(shù)字化手段豐富

工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域擁有豐富的數(shù)字化手段，這些工具促進(jìn)了設(shè)計工作的高效開展，并為設(shè)計師帶來了更多的創(chuàng)新空間。首先，計算機(jī)輔助設(shè)計與計算機(jī)輔助制造技術(shù)的應(yīng)用是其中之一。各種成熟的CAD和CAM軟件使設(shè)計師能夠更高效地創(chuàng)建和修改三維模型。這些工具不僅能夠精確控制設(shè)計參數(shù)，還能夠進(jìn)行產(chǎn)品性能、結(jié)構(gòu)和安全性的模擬測試，從而確保產(chǎn)品的制造精度和質(zhì)量。其次，3D打印技術(shù)的快速發(fā)展為設(shè)計過程提供了快速原型制作的能力。通過3D打印技術(shù)，設(shè)計師可以迅速制作出產(chǎn)品的實物模型，進(jìn)行實物測試和迭代優(yōu)化，從而提高了設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)出的效率。再次，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)的引入為工業(yè)設(shè)計的體驗式設(shè)計帶來了新方法。設(shè)計師可以利用這些技術(shù)創(chuàng)建虛擬的產(chǎn)品使用環(huán)境，讓用戶體驗產(chǎn)品的外觀、功能和交互方式，從而幫助設(shè)計師更好地理解用戶需求，提高設(shè)計的針對性和滿意度。最后，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)也在工業(yè)設(shè)計中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過應(yīng)用這些技術(shù)，設(shè)計師可以對產(chǎn)品數(shù)據(jù)或用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和預(yù)測，發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的潛在問題和優(yōu)化空間。

（四）易于開展分組教學(xué)活動

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程通常涉及一些綜合性項目，因此往往適宜采用分組教學(xué)。這種教學(xué)模式有幾個優(yōu)勢。首先，這些項目通常工作量較大，時間限制緊迫，個人難以完成。其次，這些項目涉及的知識領(lǐng)域廣泛，組成團(tuán)隊能夠互相彌補(bǔ)不足之處。最后，項目過程中往往有明確的分工任務(wù)和需要協(xié)作完成的任務(wù)，適合團(tuán)隊合作。分組教學(xué)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同開展項目實踐，通過合作解決問題、設(shè)計產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在小組內(nèi)，學(xué)生可以相互啟發(fā)、碰撞思想，產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的想法和解決方案。

三、工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的專創(chuàng)融合實踐

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程進(jìn)行專創(chuàng)融合的實踐，主要是在課程中推行項目教學(xué)，實施線上線下混合式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動模式。具體在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的實施上，由于課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的不同，專創(chuàng)融合的落腳點有所區(qū)別，以下是對這兩種課程類型中專創(chuàng)融合實踐的具體分析：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實踐探索

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程通常包括設(shè)計素描、設(shè)計構(gòu)成、產(chǎn)品草圖設(shè)計等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本繪圖、識圖技能，這些課程一般安排在大學(xué)一年級。當(dāng)前高職院校的學(xué)生具有不同的教育背景和知識結(jié)構(gòu)，有些來自高中，有些來自中等職業(yè)院校。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，有些學(xué)過一些美術(shù)基礎(chǔ)，有些掌握了一定的計算機(jī)軟件基礎(chǔ)，但也有些只具備語數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科的知識。大部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊項目的實踐經(jīng)驗，協(xié)作與溝通能力有待加強(qiáng)，但他們都充滿了好奇心和熱情，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)有初步的了解和期待。

在這樣的背景下，進(jìn)行“雙創(chuàng)”融合教學(xué)設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。教師可以選擇開放性主題的項目，引導(dǎo)學(xué)生以解決身邊生活的真實問題為導(dǎo)向開展實踐。在實施過程中，可以以專業(yè)項目為主線，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具，由教師引導(dǎo)學(xué)生組建項目團(tuán)隊。在項目開展過程中，要重視過程細(xì)分，記錄學(xué)生的參與情況，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，并給予積極的反饋意見。這樣可以確保學(xué)生有更大的自主權(quán)去思考和探究問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和主動性。

（二）專業(yè)核心課程中的實踐探索

工業(yè)設(shè)計的專業(yè)核心課程通常包括計算機(jī)輔助設(shè)計類課程、產(chǎn)品專項設(shè)計類課程等，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的設(shè)計理論和專業(yè)的職業(yè)實踐技能。這些課程一般安排在大學(xué)二、三年級學(xué)習(xí)。在此階段，學(xué)生逐步具備了一定的設(shè)計技能和實際操作能力。隨著對專業(yè)的深入了解和實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展有了更為清晰的認(rèn)識和規(guī)劃，他們渴望提升自身的設(shè)計能力。

在專業(yè)核心課程中實施的專創(chuàng)融合項目更加注重項目成果的轉(zhuǎn)化，研究課題更加具體，且融入了市場要素。一方面結(jié)合設(shè)計競賽開展，另一方面將一些項目成果轉(zhuǎn)化為專利成果。在實施過程中，教師要逐步將項目的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們不拘一格地運用創(chuàng)新方法。同時，教師要重視多重評價體系的構(gòu)建，以挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

四、專創(chuàng)融合在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程中的實施路徑探索

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的專創(chuàng)融合實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。然而，如果各門課程在專創(chuàng)融合中各自為政，不進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，會導(dǎo)致學(xué)生疲乏、知識銜接不順、方法混亂等問題。因此，有必要對專創(chuàng)融合在專業(yè)課程中的實施路徑進(jìn)行梳理，以發(fā)揮其更大的作用。

根據(jù)高職院校在校五個學(xué)期的教學(xué)安排情況，第一個學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)尚無基礎(chǔ)，不適宜開展專創(chuàng)融合。因此，可以將專業(yè)課的專創(chuàng)融合實施階段安排在第二至第五學(xué)期，分為三個階段。

第一階段安排在第二學(xué)期，重點開展專業(yè)基礎(chǔ)課程的專創(chuàng)融合。第二階段安排在第三學(xué)期，以計算機(jī)輔助設(shè)計類課程的專創(chuàng)融合為主。第三階段安排在第四和第五學(xué)期，以產(chǎn)品專項設(shè)計類課程的專創(chuàng)融合為主。

在每個階段選定一至兩門課程進(jìn)行重點實施，例如第一階段實施課程為“產(chǎn)品草圖設(shè)計”，第二階段實施課程為“計算機(jī)輔助三維造型設(shè)計”，第三階段實施課程為“家電產(chǎn)品設(shè)計”或“工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐課程”。

第一階段以“融合”為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工具與方法結(jié)合到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理解和運用。第二階段以“轉(zhuǎn)化”為目標(biāo)，重點培養(yǎng)設(shè)計思維與創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。第三階段以“驅(qū)動”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法和設(shè)計技能的綜合運用能力，使其具備創(chuàng)業(yè)思維和綜合性強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

專創(chuàng)融合的提出對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)具有重要意義，為工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)帶來了新的思路。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)實施專創(chuàng)融合的過程中，本文提出了“融合-轉(zhuǎn)化-驅(qū)動”三階段的實施路徑。通過這三個階段遞進(jìn)式的操作模式，逐步深化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的有效形成。

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