“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探討

摘 要：“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合新課標(biāo)要求，并應(yīng)跟隨新課改的不斷深化而革新，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展、符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的同時，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)是有效的，能夠促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入學(xué)習(xí)，并能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，本文論述了傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，并探討小學(xué)語文作業(yè)在“雙減”背景下所要遵循的原則和優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計大多以數(shù)量代替質(zhì)量，較少考慮學(xué)生的個性化需求。而隨著教育改革的深入，小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計任務(wù)尤為重要。作業(yè)設(shè)計不僅是簡單地檢測學(xué)生對知識的掌握程度，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在“雙減”背景下，本文通過重新審視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則和理念，減量提質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生依賴性較強(qiáng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是以課本為主，以教師指導(dǎo)用書和課外書籍為指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計了一系列與閱讀和抄寫相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生能深入理解并鞏固所學(xué)的知識。由于作業(yè)量較大，部分學(xué)生會產(chǎn)生對作業(yè)任務(wù)的抵觸心理，出現(xiàn)敷衍了事、作業(yè)抄襲等行為。部分教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上秉持一貫的應(yīng)試教育理念，存在盲目拔高作業(yè)難度的情況，部分作業(yè)以小學(xué)生現(xiàn)有的思維能力和認(rèn)知水平難以獨(dú)立完成題目的解答，必須在家長的幫助下才能完成。［1］這種小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有太大的幫助，反而會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生反感，從而減弱他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）作業(yè)形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計中，常出現(xiàn)作業(yè)形式單一化的問題，大多數(shù)教師布置的作業(yè)存在一定的重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低。作業(yè)內(nèi)容僅注重對學(xué)科知識的掌握，缺少趣味性和創(chuàng)造性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前，仍有大多數(shù)教師認(rèn)為布置作業(yè)只是為了檢測學(xué)生知識掌握情況而采取的一種手段，因此在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，他們以教師指導(dǎo)用書的作業(yè)為主，導(dǎo)致布置作業(yè)的思路窄化，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需遵循的原則

（一）趣味性原則

學(xué)生是獨(dú)立的個體。趣味性原則強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性和興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來設(shè)計作業(yè)類型。此外，小學(xué)階段的學(xué)生會表現(xiàn)出對童話、寓言及神話故事極為濃厚的興趣，這些豐富多彩的故事不僅是學(xué)生娛樂的源泉，更是啟迪智慧、促進(jìn)學(xué)習(xí)的寶貴資源。因此，教師可巧妙地將故事創(chuàng)作和講述活動融入作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在享受樂趣的同時鍛煉語言表達(dá)能力和批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)樂與學(xué)的完美融合。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的趣味性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段之一，要確保作業(yè)設(shè)計能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。富有趣味性的作業(yè)不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，還能使他們更好地融入作業(yè)當(dāng)中。因此，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性，符合教育教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個性化需求，設(shè)計具有趣味性的作業(yè)。

（二）針對性原則

在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要求有針對性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“有針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展”［2］。以語文各學(xué)段為例，教師為低學(xué)段的學(xué)生設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)是為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，作業(yè)內(nèi)容大部分是對課堂內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展，以此來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識；對中學(xué)段的學(xué)生來說，作業(yè)更強(qiáng)調(diào)核心能力的培育，旨在提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力；高學(xué)段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計更加注重對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與組織能力的培養(yǎng)，如寫讀書筆記，交流學(xué)習(xí)心得體會等。即使在同一學(xué)段中，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生各方面能力分類，以不同的學(xué)生層次為依據(jù)來進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的針對性。

（三）自主性原則

在“雙減”背景下，政策明確地提出了要減少作業(yè)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)嚴(yán)格要求和把控學(xué)生作業(yè)的時間。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)將自主性原則貫徹到底。自主性原則要求教師研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)所學(xué)知識確定作業(yè)內(nèi)容以及目標(biāo)，劃分作業(yè)類型。同時，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自主選擇和完成層級作業(yè)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。例如，教師可以依據(jù)不同學(xué)段語文教學(xué)目標(biāo)的完成情況，設(shè)計讀書、畫畫等不同類型的作業(yè)；也可以將語文與其他學(xué)科教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇作業(yè)形式并自主完成。自主性原則以學(xué)生為主體，將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的自主選擇相結(jié)合，形成雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（四）生活化原則

在生活中，語言和文字無處不在。陶行知是我國著名教育家，他提出的“生活即教育”思想啟發(fā)教師在布置作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在完成作業(yè)時能夠感受語文學(xué)科知識的應(yīng)用價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不但要學(xué)會使用語言，而且還要在學(xué)習(xí)語文的過程中提升文化素養(yǎng)，傳承中華文化精神。例如，教師可以為學(xué)生布置《我的家人》《我的家鄉(xiāng)》等和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生通過完成作業(yè)的方式來了解身邊的人和事，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們在做作業(yè)的過程中體會到語言知識的應(yīng)用價值。生活化的語文作業(yè)設(shè)計不僅可以使學(xué)生將知識活學(xué)活用，也可以提高教師語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材與自身的生活連接在一起。教師作為教育的引導(dǎo)者及作業(yè)的布置者，應(yīng)善于挖掘身邊的生活細(xì)節(jié)，將生活資源運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計當(dāng)中；學(xué)生作為作業(yè)的完成者，要善于觀察身邊的事物并進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索出更加高效的學(xué)習(xí)方式。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計對策

（一）設(shè)計趣味性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)語文作業(yè)既要包含課堂教學(xué)內(nèi)容，也要包含課堂之外的教學(xué)資源。因此，要保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，教師應(yīng)改變“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，使作業(yè)具有趣味性，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。趣味性作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)豐富多樣。例如，創(chuàng)作故事的作業(yè)。教師可要求學(xué)生根據(jù)所給的主題或者課本知識創(chuàng)作故事，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以為他們提供一個展現(xiàn)獨(dú)特思維方式的平臺。角色扮演的作業(yè)。學(xué)生可以選擇文章中的一個角色，通過表演的形式來展現(xiàn)角色的特點(diǎn)與情感，深度體會不同角色的思想感情，培養(yǎng)表達(dá)能力和自信心。設(shè)計板報或漫畫的作業(yè)。不同的題材有不同的風(fēng)格，學(xué)生在制作板報或漫畫的過程中可以培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)造能力。詩歌創(chuàng)作的作業(yè)。教師在古詩詞的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在既定的條件下創(chuàng)作古詩，提高學(xué)生的審美意識。通過設(shè)計趣味性的小學(xué)語文作業(yè)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，使學(xué)生更加專注。同時，當(dāng)學(xué)生在有趣的作業(yè)任務(wù)中取得優(yōu)異的成績時，也會增強(qiáng)他們的自信心以及自我認(rèn)同感。

（二）設(shè)計分層次的作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求

分層次的作業(yè)設(shè)計是指對作業(yè)量和作業(yè)難度的分層設(shè)計。其中，對作業(yè)量的分層設(shè)計是指教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地布置作業(yè)。例如，對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)、掌握知識快的學(xué)生，教師可以少布置一些作業(yè)，使學(xué)生能夠有更多空閑時間去探索感興趣的事物，培養(yǎng)興趣和愛好，拓寬視野和知識面；對于那些學(xué)習(xí)能力薄弱、自主性不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握不到位的學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況盡可能多地布置強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的作業(yè)。對作業(yè)難度的分層設(shè)計是指教師根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行分層設(shè)計。例如，對學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生來說，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)更具基礎(chǔ)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；對處在班級中等水平的學(xué)生來說，教師要設(shè)計的作業(yè)難度要適中，并適量增加實(shí)踐性作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，教師要設(shè)計拓展性和延伸性的作業(yè)，通過作業(yè)凸顯知識的深度。這樣分層設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，既能夠提升不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與協(xié)作精神

小學(xué)生正處于發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力和想象力的關(guān)鍵階段，教師則肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重任。小學(xué)生的創(chuàng)造力來自日常生活中的所見所聞所感，因此，教師要將學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，設(shè)計實(shí)踐性的作業(yè)。首先，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式中語文作業(yè)的機(jī)械性、重復(fù)性和題海戰(zhàn)術(shù)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時融入可實(shí)際操作的內(nèi)容。例如，教師可以布置各種與語文學(xué)科知識相關(guān)的手工類作業(yè)、開展讀書會活動、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用書本上的知識解決生活難題等。教師在講授人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元習(xí)作《我有一個想法》時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、收集資料等方式，自主設(shè)計“我的想法”。其次，主題教學(xué)在小學(xué)教育中必不可少，小學(xué)語文作業(yè)的主題應(yīng)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性。例如，教師讓學(xué)生搜集布置并分享革命英雄事跡，帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同類型的電影并布置觀后感作業(yè)，讓學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)文化等。再次，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識也尤為重要。教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，可將班級里的學(xué)生分成小組，明確分工，鼓勵小組內(nèi)積極交流和探討，這樣不僅可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，也可以提高團(tuán)隊協(xié)作能力。在課后小組討論和學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供足夠的指導(dǎo)，可以適時地加入小組討論中，幫助學(xué)生理解較難的知識點(diǎn)。學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)后，教師要做好總結(jié)工作，并且進(jìn)行有效的評價?？傊瑢?shí)踐性作業(yè)既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以激發(fā)他們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。［3］

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價方式，提高作業(yè)評分的實(shí)效性

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式主要是通過教師批改作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在“雙減”背景下，這種評價方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。因此，教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)評價方式，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以將學(xué)生平時所做的作業(yè)進(jìn)行分類整理，將其分為A、B、C三類，分別對應(yīng)優(yōu)秀、良好、及格三個等級。在教學(xué)過程中，教師可以將A類作業(yè)作為優(yōu)秀范例，在課堂上進(jìn)行講解與分析，而B類作業(yè)需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)與鞏固，C類作業(yè)則需要教師重點(diǎn)關(guān)注。與此同時，教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，對評為B類和C類作業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行比較分析，并采取不同的措施來解決，從而有效提高作業(yè)評價的針對性與有效性。除此之外，教師要多角度地開展作業(yè)評價，可以從作業(yè)的完成時間、書面整潔程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價，使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，及時取長補(bǔ)短。教師也可以選擇讓學(xué)生互評，通過同伴間相互溝通交流，學(xué)生可以客觀、全面地認(rèn)識自身與他人的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

“雙減”政策的推行，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，也為教師開展教育教學(xué)活動提供了新思路。小學(xué)語文教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，真正降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，積極探索有效的作業(yè)設(shè)計方法，幫助學(xué)生更好地掌握知識與技能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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