任務(wù)進(jìn)階：隨文識字的言意增值策略

斯霞老師主張“隨課文識字”，探索借助課文幫助學(xué)生快樂識字的路徑。2022年版課標(biāo)背景下，怎樣開展任務(wù)進(jìn)階式的隨文識字，實(shí)現(xiàn)隨文識字的言意相生呢？

一、源于生活：同音“相聯(lián)”，建構(gòu)有意義學(xué)習(xí)

1.求同存異，落實(shí)正音任務(wù)。生活中經(jīng)常利用已知的相關(guān)詞語制造諸多智慧叢生的“諧音?！?，識字教學(xué)亦可利用漢語言的同音詞巧做文章，建立新舊知聯(lián)系，助力言意相生的隨文識字。如經(jīng)典童話故事《小馬過河》一文中有生詞“磨坊”，“坊”是多音字，在這里“磨坊”與“磨房”的意思有細(xì)微差別，但是讀音相同。正音階段，教師可以先喚醒學(xué)生生活記憶：“同學(xué)們，生活中見過推米磨面的房子嗎？”進(jìn)而揭示：“瞧，它的名字叫‘磨房’，兩個字是這樣寫的。我們課文也有一個跟它讀音一樣的生詞——‘磨坊’。來，我們一起讀三遍?！蓖ㄟ^聯(lián)系生活中見到的磨房（城市的學(xué)生沒見過磨房，可以借助磨房圖片），引領(lǐng)學(xué)生在讀音上建立新舊知的聯(lián)系，幫助學(xué)生先行讀準(zhǔn)“磨坊”的音，讓“陌生的”熟悉起來。

2.言意相生，達(dá)成理解識記。求同存

異，學(xué)貴有疑。在掌握讀音的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)階式啟發(fā)學(xué)生思考：“房”與“坊”這兩個字音同形不同，卻都能與“磨”組成詞，“磨房”與“磨坊”的意思有什么不同呢？自然而然地引發(fā)學(xué)生對同音詞的不同意義產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的異同，初步了解不同形旁和基本的造字規(guī)律。接著讓學(xué)生借助工具書，知道“磨房”就是簡單地把糧食加工成面粉的房子；而“磨坊”，是能夠把糧食深加工的地方，比如做豆腐等產(chǎn)品，“磨坊”包含的內(nèi)容更多。漢語言文字是音、形、義的綜合體，通過這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對比中求同存異，輕而易舉地厘清兩個詞語的細(xì)微差別。

3.舉一反三，強(qiáng)化鞏固識字。漢字的學(xué)習(xí)，需要舉一反三，在拓展遷移中不斷地鞏固，強(qiáng)化記憶。教學(xué)時，可以由磨面粉的磨坊叫“面坊”進(jìn)行拓展，磨制油的磨坊稱為“油坊”，染布的作坊叫“染坊”，等等。巧妙橫向延伸，在舉一反三中，幫助學(xué)生積累更多的詞匯；在舉三反一中，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固識記生字。 更為重要的是，這樣遷移拓展會讓學(xué)生在識字過程中發(fā)現(xiàn)中國漢字太神奇了，會極大限度地激發(fā)學(xué)生熱愛漢字，對博大精深的漢語言文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如此，文化自信這個核心素養(yǎng)將逐漸通過識字教學(xué)落地，并在學(xué)生心底里生根發(fā)芽。

二、生于文本：反義“相望“，瞻前顧后知深淺

1.聯(lián)系下文，具象思維知其義。識字不僅要正其音，更要知其形、明其義。而理解生字詞的意思，不能只靠查閱工具書，進(jìn)行直白的翻譯，更多的要借力文本，“瞻前顧后”，隨文理解。《小馬過河》一文中要求認(rèn)識 “淺”字，而文中亦有“深”字，它們恰巧是一對反義詞，作者創(chuàng)作可能無意為之，編者編排也許并非刻意安排，但教者可以抓住這一契機(jī)，在互文關(guān)照中理解生字的意思。先通過閱讀任務(wù)的布置，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系下文，從“剛沒小腿”“蹚過去”等語句，讓學(xué)生結(jié)合自身部位體會“小腿”的部位，或者聯(lián)系生活中蹚水的經(jīng)歷，體會“淺”字的意思。進(jìn)而聯(lián)系下文“水很深”“淹死”等語句，讓學(xué)生體會“深”的具象性，反向理解“淺”的意思。通過具體語句，從正反兩個角度加深對生字意思的理解，讓“淺”字深刻起來。

2.以讀促識，換位思考悟其情。在初步理解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生換位思考。面對淺淺的“剛沒小腿”的小河，老牛過去可以說是毫不費(fèi)力、易如反掌。如果自己是老牛，在說這句話的時候一定是輕描淡寫、不以為然，甚至嗤之以鼻。相反，松鼠強(qiáng)調(diào)“昨天、掉、這條河、淹死”，表達(dá)了內(nèi)心對這條“深”河的恐懼，言辭間既有后怕，還有難過，更有擔(dān)心與勸誡。情至聲出，學(xué)生在理解“深”的基礎(chǔ)上，讀小松鼠的話語，真切之情溢于言表。讀誰像誰，聲色俱出，語氣、語調(diào)是怎樣的，學(xué)生自然心領(lǐng)神會。不僅是表面聲音的粗細(xì)，更能讀出老牛和松鼠不同的心情和心境。在讀書中既鞏固識字，又以識促讀，“讀懂義”“讀入境”“讀出情”，可謂一舉多得。

3.深淺自知，以文化人明其理。語文要發(fā)揮學(xué)科育人的作用，要巧妙地把識字與做人做事的道理勾聯(lián)起來。面對同一條小河，老牛、松鼠卻給出相反的答案，小馬進(jìn)退兩難。怎么想？怎么做呢？小馬的做法值得大家學(xué)習(xí)，今后在外面遇到類似的事情，首先不要盲目相信別人，但也不能貿(mào)然行事，要問媽媽，問最親近的人。通過閱讀理解馬媽媽的話，懂得言語要義：凡事如果沒有準(zhǔn)確的答案，就要學(xué)會“摸著石頭過河”，學(xué)會嘗試，在具身體驗(yàn)中深淺自知，這是一種自然的生存之道。

隨文識字要能抓住關(guān)鍵字詞，進(jìn)行“知其義”“悟其情”“明其理”的進(jìn)階式教學(xué)，一來發(fā)展學(xué)生的語文思維，達(dá)成高效識字的目標(biāo)；二來以文化人，引領(lǐng)學(xué)生悟得做人做事的道理。只有這樣，才能真正體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、長于情境：近義“相析”，身臨其境厘細(xì)微

1.還原生活情境，體態(tài)語言感知。楊再隋教授認(rèn)為：真實(shí)的語言情境產(chǎn)生于真實(shí)的言語交流，真實(shí)的語言情境發(fā)源于生命的童年，真實(shí)的語言情境發(fā)生在豐富多彩的生活中。“擋”和“攔”是一對近義詞（“擋”字要識），同時出現(xiàn)， “擋”和“攔”分別是什么意思？教學(xué)時可以先還原生活情境，引領(lǐng)學(xué)生體會真實(shí)生活中“擋”和“攔”的畫面，再請同桌之間互動，用動作表現(xiàn)出來。學(xué)生會站起身來，模仿生活，伸出手臂之后作阻止?fàn)?。順勢揭示：“擋”和“攔”都有阻止對方的意思，看來是一對近義詞。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)啟發(fā)：從大家的動作中，老師看不出二者有什么區(qū)別，但近義非同義，精準(zhǔn)理解才能恰當(dāng)運(yùn)用詞語。讀讀課文中的相關(guān)句子，再想一想。教學(xué)時，教師不要急于揭示不同，而應(yīng)讓學(xué)生在文中走個來回自己發(fā)現(xiàn)，這是隨文識字的必由之路。

2.回歸文本情境，微言大義深思。王榮生教授將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情境分為：為了學(xué)習(xí)的真實(shí)的問題情境，為了學(xué)習(xí)的真實(shí)的溝通情境，為了學(xué)習(xí)與文本對話的文本情境。要精準(zhǔn)理解“擋”字，需要引領(lǐng)學(xué)生回歸文本情境，進(jìn)行深思比對：一條小河“擋”住小馬，河水雖流動，但小河相對位置是靜止不動的，只是一種客觀狀態(tài)；“從樹上跳下一只松鼠，攔住他……”中的“攔”，是小松鼠主動為之，阻止小馬前行。無獨(dú)有偶，“阻擋犯規(guī)”是籃球比賽中的官方專業(yè)術(shù)語，防守隊員必須是首先站好位置并保持一定距離阻攔持球者進(jìn)攻才不犯規(guī)，此為“擋”，即防守者要先于進(jìn)攻者而客觀存在于相應(yīng)的位置上。所以，“擋”和“攔”在規(guī)范使用時有一定的區(qū)別，教學(xué)時不可含糊其辭，應(yīng)結(jié)合文本情境，讓學(xué)生通過“擋”和“攔”的肢體表演，體會用詞的精準(zhǔn)，進(jìn)而準(zhǔn)確領(lǐng)會生字的微言大義?！皳酢蓖ǔ１砻鞯氖且环N客觀狀態(tài)，而“攔”字帶有一種明顯的主觀行為。文中“一條小河擋住去路”和“小松鼠從樹上跳下來，攔住去路”是經(jīng)典文章中準(zhǔn)確用詞的典范，教學(xué)時應(yīng)抓住契機(jī)，回歸文本，精準(zhǔn)識字。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，識讀一體雙贏?！皬睦首x中能聽出一個人的語感，語感好的人理解力和表達(dá)力就強(qiáng)，反之就差?！碧丶壗處熡谟勒壬缡钦f。隨文識字要寓識于讀，亦要以識促讀，達(dá)成情境相融、識讀一體。在學(xué)生知曉

“攔”和“擋”的細(xì)微差別之后，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生與文中角色換位，通過朗讀傳達(dá)兩個詞語的不同意韻?！巴蝗?，從樹上跳下一只松鼠，攔住他……”一句，要突顯“攔”字，表現(xiàn)小松鼠的急切、擔(dān)心和積極主動性。而“一條河擋住了去路”，雖是小馬難為情地說，但主要是客觀描述，朗讀時不宜牽強(qiáng)造作?！拔摇疫^不去”體現(xiàn)其難為情即可。從某種意義上講，如果識字時沒有真正明其言，知其義，在朗讀時就會有所偏差，甚至出現(xiàn)笑話。讀是學(xué)習(xí)手段，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在識讀一體化的教學(xué)中，學(xué)生不僅在讀中鞏固識字，而且在理解字詞的基礎(chǔ)上讀得有情感，形成良好的語感，此為教學(xué)雙贏?！?/p>

（作者單位：江蘇徐州市銅山

區(qū)教師發(fā)展中心/江蘇徐州市銅山區(qū)特殊教育中心）

責(zé)任編輯 張 茹