活在自己的童話里

2022年版課標(biāo)中的課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。從一般的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，再到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，需要充分的時(shí)間去探索與實(shí)踐。課程改革的道路，必然不會(huì)一蹴而就，而是需要扎根課堂，用一個(gè)一個(gè)案例的探索與實(shí)踐，累積經(jīng)驗(yàn)，尋求改變。

一、主題與內(nèi)容

設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)主題不同于教材單元導(dǎo)讀頁(yè)提示的人文主題，學(xué)習(xí)主題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的本質(zhì)性問(wèn)題，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四年級(jí)下冊(cè)第八單元為童話單元，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。童話是兒童文學(xué)的一種，屬于故事類文本。故事類文本往往都是虛構(gòu)的，但各有不同。小說(shuō)類故事以愿望與障礙的較量映射生活，神話類故事以人類與自然的思源表達(dá)原始的求知，寓言類故事以故事與道理的對(duì)照進(jìn)行道德說(shuō)教，民間故事以愿望與現(xiàn)實(shí)的沖突懲惡揚(yáng)善，童話故事則以愿望與幻想的奇遇追尋美好。

一到四年級(jí)教材都選編了童話單元，但不同年級(jí)的童話閱讀要求有所不同。一年級(jí)側(cè)重讀童話故事，二年級(jí)側(cè)重講童話故事，三、四年級(jí)集中選編了四個(gè)單元童話故事。三年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)提出：“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話?！比昙?jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)提出：“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事?！比昙?jí)下冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)提出：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事。”四年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)提出：“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象；按自己的想法新編故事?！比⑺哪昙?jí)不同單元的童話故事，都指向創(chuàng)編童話故事，但逐層遞進(jìn)，從試編、續(xù)編、根據(jù)提示編，到按自己的想法新編故事。

不同的階段閱讀童話，解決不同的問(wèn)題；聚焦不同的問(wèn)題，擬定不同的學(xué)習(xí)主題。一年級(jí)學(xué)習(xí)主題：什么都會(huì)說(shuō)話，在讀童話中感受童話故事的美妙，愛(ài)上童話閱讀。二年級(jí)學(xué)習(xí)主題：美妙也很簡(jiǎn)單，根據(jù)童話故事“反復(fù)”等敘事結(jié)構(gòu)，講述與續(xù)編童話故事是一件簡(jiǎn)單的事。三年級(jí)學(xué)習(xí)主題：想象創(chuàng)造美好，和作者一樣展開(kāi)想象，可以創(chuàng)編無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)于愿望、關(guān)于朋友等不同主題的童話故事。四年級(jí)學(xué)習(xí)主題：活在自己的童話里，永遠(yuǎn)相信童話，把童話中一個(gè)個(gè)美好的形象住進(jìn)自己的心里。

四年級(jí)下冊(cè)第八單元安排了三篇童話故事，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是常人體童話，節(jié)選了張?zhí)煲淼耐捁适隆秾毢J的秘密》的開(kāi)頭部分；《巨人的花園》是超人體童話，是英國(guó)作家王爾德的作品，原題為《自私的巨人》；《海的女兒》是擬人體童話，節(jié)選自安徒生的童話故事《海的女兒》的開(kāi)頭部分。本單元的習(xí)作為“故事新編”，以變化故事結(jié)局想象新的故事情節(jié)，從而創(chuàng)造新的故事主題與角色形象。根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題“活在自己的童話里”，設(shè)計(jì)兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是童話閱讀，在閱讀中感受不同的形象；二是童話新編，在創(chuàng)意表達(dá)中學(xué)習(xí)創(chuàng)造美好的形象。

二、情境與任務(wù)

圍繞“活在自己的童話里”學(xué)習(xí)主題（見(jiàn)下頁(yè)圖1），筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的單元學(xué)習(xí)情境：“小時(shí)候，我們相信童話，相信圣誕老爺爺會(huì)給自己送來(lái)圣誕禮物，相信生活中花草樹(shù)木都會(huì)說(shuō)話，相信世間萬(wàn)物都在演繹著自己的生活故事。但是，當(dāng)我們長(zhǎng)大后，我們?cè)摾^續(xù)相信童話嗎？請(qǐng)你以‘童話故事家’的角色，告訴大家自己的答案?！边@個(gè)情境屬于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。在教材中，五、六年級(jí)未選編童話故事單元。小學(xué)階段最后一次童話單元的閱讀，要留給學(xué)生什么？應(yīng)該是留住童話永遠(yuǎn)的美好。

主題統(tǒng)整下的單元系列學(xué)習(xí)任務(wù)，可以打破單篇后重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)；也可以立足單篇，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)主題下的單篇教學(xué)。本單元的單篇童話屬于文學(xué)作品，不宜打破單篇，因此選擇第二類單元教學(xué)方式。

一是借“反轉(zhuǎn)”讀男孩的故事。先講故事，講講王葆聽(tīng)了奶奶的寶葫蘆故事后，幻想自己的寶葫蘆故事；再把王葆幻想的故事結(jié)局與書(shū)中“反轉(zhuǎn)”的故事結(jié)局比一比，思考王葆為什么做出這樣的選擇；最后，讓學(xué)生把自己當(dāng)作王葆，在不同的問(wèn)題情境中做出選擇。

二是借“對(duì)比”讀巨人的故事。讀出花園的不同景象，思考：什么時(shí)候花園變成了春天？什么時(shí)候花園變成了冬天？發(fā)現(xiàn)巨人前后的不同態(tài)度，思考：是誰(shuí)改變了巨人？最后寫一寫：我最想成為童話里的誰(shuí)。

三是借“選擇”讀美人魚(yú)的故事。賞讀海底世界，邊讀邊想象海底之美；賞讀最美的小人魚(yú)，邊讀邊發(fā)現(xiàn)小人魚(yú)的特別；對(duì)比小人魚(yú)與姐姐們的不同選擇，發(fā)現(xiàn)小人魚(yú)的特別與她的選擇之間的關(guān)聯(lián)。性格決定命運(yùn)，小人魚(yú)對(duì)人類世界的渴望，使得她與其他人魚(yú)公主有了完全不同的命運(yùn)、不同的結(jié)局。

四是用“新創(chuàng)意”講“老故事”。變結(jié)局新編《龜兔賽跑》，發(fā)現(xiàn)結(jié)局一變，故事的主題與角色形象隨之改變；嘗試用“轉(zhuǎn)折、對(duì)比、選擇”的方式，新編《狐貍和烏鴉》；最后用“新創(chuàng)意”選編一個(gè)“老故事”，看誰(shuí)的童話故事中的形象最令人難忘。

從“讀”到“講”，構(gòu)成了前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈：借助童話作者不同的構(gòu)思方式去認(rèn)識(shí)童話中不同的人物形象，為學(xué)生的成長(zhǎng)播種真善美的種子；借助童話作者不同的構(gòu)思方式去新編老的童話故事，用自己心靈的真善美創(chuàng)造美好的人物形象。

三、目標(biāo)與評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)依序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后置的結(jié)果是缺少了學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師常常借助單元檢測(cè)或單篇作業(yè)獲得教學(xué)反饋，而后再進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，類似于亡羊補(bǔ)牢。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)采用“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)要求，最后設(shè)計(jì)學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)與活動(dòng)步驟，為學(xué)生規(guī)劃一條做事的路線圖。對(duì)照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定發(fā)展型學(xué)習(xí)目標(biāo)；兼顧“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)目標(biāo)。（見(jiàn)表1）

四、活動(dòng)與建議

本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)要點(diǎn)：一是突出實(shí)踐性，以“教人做事”的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生自己來(lái)“做事”，用語(yǔ)文來(lái)“做事”，在用語(yǔ)文“做成事”的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二是注重感受性，文學(xué)作品的閱讀需讓學(xué)生用心感受，而不是分析解釋。學(xué)生在閱讀中，充分感受童話的美好形象與故事中藏著的真善美，從而獲得美的體驗(yàn)與喚醒。三是體現(xiàn)深度性，不能把童話故事閱讀異化成寓言故事閱讀，不能進(jìn)行表面的說(shuō)教，而是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀童話故事看到自己原本沒(méi)有看到的，更清楚地看到原本已看到的，把童話故事讀成一生內(nèi)心成長(zhǎng)的精神力量，能生活在自己的童話里。在本單元各任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以不同的方式體現(xiàn)童話故事也需深度閱讀。

例1：假如我是故事中的王葆

1.比一比。在作者張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》這個(gè)童話故事里，王葆得到一個(gè)寶葫蘆后確實(shí)想有什么就有什么，但是，王葆最終的選擇和王五、趙六有什么不一樣？

提示：王五、趙六會(huì)如何對(duì)待寶葫蘆？王葆最終如何對(duì)待寶葫蘆？

2.議一議。假如你是王葆，你會(huì)如何選擇？

（1）假如寶葫蘆只變出那些讓王葆感到幸福的東西，不會(huì)變出那些給王葆帶來(lái)麻煩和苦惱的東西，還要不要這個(gè)寶葫蘆？

（2）假如王葆用寶葫蘆變出來(lái)的東西做好事，比如：為班級(jí)添了一把灑水壺，受到了同學(xué)們的夸贊；為老師送了一個(gè)急需的哨子，受到了老師的表?yè)P(yáng)；為偏遠(yuǎn)山區(qū)的同學(xué)捐了一批《科學(xué)畫(huà)報(bào)》，受到了學(xué)校的表彰……王葆還要不要這個(gè)寶葫蘆？

（3）假如寶葫蘆變出來(lái)的東西不是搬來(lái)的，不是偷來(lái)的，而是寶葫蘆創(chuàng)造出來(lái)的。比如：那張數(shù)學(xué)試卷真的是寶葫蘆通過(guò)計(jì)算做出來(lái)的，劉老師根本看不出來(lái)。只要王葆想要什么，寶葫蘆真的就能創(chuàng)造出什么；王葆只要?jiǎng)觿?dòng)嘴，什么都不用做，就什么都有了。重要的是，誰(shuí)也不知道有寶葫蘆在幫著做事。王葆還要不要這個(gè)寶葫蘆？

要點(diǎn)：人總得做點(diǎn)事情，活著才有意義，人要體現(xiàn)自己的價(jià)值。王葆成長(zhǎng)的秘密其實(shí)也是我們每個(gè)孩子成長(zhǎng)的秘密：在實(shí)現(xiàn)愿望的時(shí)候，如何面對(duì)誘惑。讀童話故事，要把自己讀進(jìn)去，要能從童話故事中看到自己，才能讀到更多的成長(zhǎng)秘密。當(dāng)你讀完《寶葫蘆的秘密》整本書(shū)，你會(huì)獲得更多的成長(zhǎng)秘密。

例2：你最想成為故事里的誰(shuí)

1.巨人的花園里有草，有花，有樹(shù)，有鳥(niǎo)，還有孩子們，小男孩，巨人，甚至有雪，有霜，有北風(fēng)和冰雹。如果你在這樣一個(gè)花園里，你最想成為誰(shuí)？簡(jiǎn)要寫下自己的理由。

2.和同桌交流你的想法。

3.和全班同學(xué)分享你的想法。

要點(diǎn)：（1）孩子們，快樂(lè)地玩

耍，為花園帶來(lái)美麗而又奇特的春天；（2）小男孩，用弱小和淚水，喚醒巨人內(nèi)心深處的善良和憐憫，讓他變得博愛(ài)而和善；（3）花草樹(shù)鳥(niǎo)，雖然弱小，但是明辨是非，遠(yuǎn)離自私的人，不給自私的人開(kāi)花歌唱；

（4）雪霜、北風(fēng)和冰雹，用寒冷而無(wú)情的冬天，懲罰自私自利的人，讓他們悔過(guò)自新；（5）巨人，雖然一開(kāi)始是自私的，但是最終看到了自己的自私，懺悔了，改過(guò)了，變得和善而又博愛(ài)了。

4.總結(jié)：童話故事是虛構(gòu)的，但是帶給我們的美好是真實(shí)的。相信童話，就是相信美好，相信善良，相信博愛(ài)……相信童話，你的心靈會(huì)變得更加美好！如果有一天你也成為一個(gè)生活中的巨人，相信你一定會(huì)記得這個(gè)童話故事，一定會(huì)像和善而又博愛(ài)的巨人一樣，懂得與人分享你各式各樣的“花園”。

例3：猜猜小人魚(yú)的選擇

1.我們都知道，在這個(gè)海里有一個(gè)規(guī)定：當(dāng)公主們年滿15歲，就可以浮到海面上去看看人類的世界。小人魚(yú)的五位姐姐年滿15歲后，浮到了海面上，看到了美麗的景象，但最終選擇回到海里。當(dāng)小人魚(yú)年滿15歲，浮到水面上后，她面臨了許多選擇。猜一猜，她是如何選擇的？

第一次選擇：大風(fēng)暴打翻了船，風(fēng)度翩翩的王子落入水中，小人魚(yú)救還是不救？

第二次選擇：作為人魚(yú)公主，

她可以無(wú)憂無(wú)慮地在海底生活，而成為人，她要失去最動(dòng)聽(tīng)的聲音，失去美麗的尾巴，每走一步都很疼。小人魚(yú)會(huì)怎么選？

第三次選擇：王子要娶另一王國(guó)的公主，小人魚(yú)殺了王子就能回到海里，回到親人身邊，不殺王子，她就會(huì)變成泡沫消失。小人魚(yú)會(huì)怎么選？

2.小人魚(yú)為什么會(huì)冒著生命

危險(xiǎn)去救王子？為什么寧愿忍受那么多痛苦選擇成為人？為什么寧可變成泡沫也不殺王子？答案就藏在課文里。小組討論交流。

提示：你能從小人魚(yú)不同于其他人魚(yú)的地方發(fā)現(xiàn)什么？

要點(diǎn)：小人魚(yú)向往人類，熱愛(ài)人類，因此，在面臨選擇中她做出了不同于其他人魚(yú)的選擇。她的花園是特別的，花壇是圓圓的，像人類的太陽(yáng)；她只種像太陽(yáng)一樣的花；她只想要一個(gè)美麗的大理石像裝點(diǎn)花園，石像旁邊種像玫瑰花那樣紅的垂柳。她最大的樂(lè)趣是聽(tīng)關(guān)于人類世界的故事，她特別喜歡人類能散發(fā)香氣的花，綠色的森林，會(huì)唱歌的“魚(yú)兒”。不知道有多少個(gè)夜晚，她透過(guò)深藍(lán)色的海水朝上面凝望，凝望月亮和星星。

3.小人魚(yú)原本是最受寵的小

公主，可以幸福地在海底生活300年，但最終選擇化成了泡沫。她做出這樣的選擇，僅僅是因?yàn)閷?duì)人類世界的熱愛(ài)與渴望嗎？請(qǐng)你帶著這些問(wèn)題課后閱讀整本書(shū)《海的女兒》，在讀中找到屬于自己的答案?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥