以新高考改革為導(dǎo)向開展高中地理大單元教學(xué)的有效方法探析

摘 要：2023年版《中國高考報(bào)告》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，未來試題將遵循有情境、有思維、有價(jià)值的命題原則。其中大單元命題是基于大單元教學(xué)基礎(chǔ)上，鏈接大概念教學(xué)與高考評(píng)價(jià)體系的一種命題設(shè)計(jì)方法。為此，加強(qiáng)大單元教學(xué)在高中地理中的有效應(yīng)用是極其必要的，大單元教學(xué)是借助主題單元的教學(xué)形式所開展的一種新型教學(xué)方法，其通過地理知識(shí)的有效整合能夠幫助高中生更加系統(tǒng)地建立學(xué)習(xí)思維，促使高中生能夠在深入理解地理知識(shí)的同時(shí)，還能夠全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)，助力高中生更加全面地發(fā)展。因此， 研究如何以新高考為導(dǎo)向開展高中地理大單元教學(xué)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。本文從新高考的角度出發(fā)， 分析高中地理大單元的教學(xué)方法，探討如何有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果， 以期達(dá)到更好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元教學(xué)；教學(xué)方法；高考改革

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科， 在高中地理學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。其能幫助學(xué)生理解和解釋地球上的自然和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和環(huán)境意識(shí)。隨著新高考改革的推行，對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求， 同樣也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文以新高考為導(dǎo)向，結(jié)合新高考的相關(guān)內(nèi)容，探討高中地理大單元的教學(xué)方法，旨在提供一些指導(dǎo)，給一線教師以啟示，促進(jìn)高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果的提升。在新高考下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)探索和研究。

一、大單元教學(xué)方法概述

新高考下的高中地理教學(xué)方法需要在大的方面和小的方面都與國家層面的教育制度改革相契合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大單元教學(xué)方法則符合當(dāng)前高考改革制度背景下地理教學(xué)需求。大單元教學(xué)方法是指在教學(xué)中針對(duì)一個(gè)大主題或大課程單元的教學(xué)過程中所采用的一系列教學(xué)策略和方法，它旨在促使學(xué)生全面理解并深入探究該主題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。大單元教學(xué)方法的特點(diǎn)是注重整體性、系統(tǒng)性和綜合性。它不只是簡單地傳授知識(shí)和概念，而是通過多種教學(xué)手段和活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起對(duì)主題的整體認(rèn)知和理解，這種綜合性的教學(xué)方法有助于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在大單元教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。教師需要明確所要達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)，以便合理安排教學(xué)內(nèi)容和選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向[1]。大單元教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，即通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的整體規(guī)劃，使學(xué)生獲得全面的知識(shí)和技能，教師應(yīng)根據(jù)大單元的特點(diǎn)，將相關(guān)的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來，并通過多種教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。

二、新高考對(duì)高中地理教學(xué)提出的要求

新高考要求地理教學(xué)以問題為導(dǎo)向，通過提出問題和解決問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究地理知識(shí)。新高考要求地理教學(xué)與其他學(xué)科相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，教師應(yīng)將地理知識(shí)與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)知。新高考要求地理教學(xué)要注重實(shí)踐與運(yùn)用，通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、模擬等方式幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用地理知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情境設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

新高考要求地理教學(xué)要充分利用信息技術(shù)手段支持教學(xué)。教師應(yīng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。新高考要求地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新高考改革要求學(xué)生具備更多的綜合素質(zhì)和能力，而非僅僅依賴于死記硬背和應(yīng)試技巧[2]。傳統(tǒng)的大單元教學(xué)模式在這方面存在一定的局限性，無法滿足新高考改革的要求。教師應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)科思維和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判思維和創(chuàng)新精神等能力，是他們?cè)诟呖贾械木C合素質(zhì)表現(xiàn)。新高考要求地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師應(yīng)通過多種途徑和方式，幫助學(xué)生全面了解地球、人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理意識(shí)。因此，新高考對(duì)高中地理大單元教學(xué)提出了以問題為導(dǎo)向、跨學(xué)科融合、實(shí)踐與運(yùn)用、信息技術(shù)支持、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和地理素養(yǎng)培養(yǎng)等要求。教師應(yīng)根據(jù)這些要求，設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、以新高考改革為導(dǎo)向開展高中地理大單元教學(xué)的有效方法

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)有效開展的過程中，首先應(yīng)該對(duì)新高考改革教育理念、地理教材進(jìn)行有效分析研讀，完成大單元教學(xué)目標(biāo)的有效制訂，使高中生能夠更直觀、清晰地對(duì)大單元學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行掌握，確保教育教學(xué)能夠得以深度把控。與此同時(shí)，新高考視域下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化培養(yǎng)高中生“地理核心素養(yǎng)理念”的重要作用，為此，若想有效開展大單元教學(xué)，教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步探究高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，科學(xué)制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，讓高中生能夠在大單元教學(xué)目標(biāo)的指引下完成對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的充分掌握，才能確保地理核心素養(yǎng)的全面提升。需要注意的是大單元教學(xué)目標(biāo)的制訂，不但要立足于高中地理大單元教學(xué)內(nèi)容，有效凸顯高中生在教學(xué)課堂中的主體地位，圍繞新高考、新課標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等基本學(xué)情來完成教學(xué)計(jì)劃的有效制訂，而且同樣需要確保所制訂的教學(xué)目標(biāo)具備可操作性、具體性與明確性，需要與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相符，才能確保教學(xué)活動(dòng)得以有效開展[3]。

例如，針對(duì)人教版高中地理必修第一冊(cè)第二章《地球上的大氣》而言，其包含的兩節(jié)內(nèi)容分別為“大氣的組成和垂直分層”與“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀這四個(gè)維度的地理核心素養(yǎng)著手進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。對(duì)于本章各節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)如大氣的垂直分層、大氣的組成、大氣的熱力環(huán)流以及受熱過程等教師應(yīng)進(jìn)一步明確。之后，教師可從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)著手，從整體大單元視角出發(fā)，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行如下單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)：其一，針對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知這一教學(xué)目標(biāo)而言，可以圍繞全球氣候的改變情況，對(duì)特定區(qū)域受到大氣變化影響的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，同時(shí)給出科學(xué)合理的發(fā)展意見，促使高中生的區(qū)域認(rèn)知水平得以有效提升；其二，針對(duì)培養(yǎng)綜合思維這一教學(xué)目標(biāo)而言，要求高中生能對(duì)大氣現(xiàn)象有基本的認(rèn)知，使用抽象思維對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律與大氣受熱過程進(jìn)行分析，對(duì)大氣問題的解決方法有效掌握，并對(duì)生態(tài)問題的解決思路有效明確，促使高中生的綜合實(shí)踐能力得以有效提升；其三，針對(duì)培養(yǎng)地理實(shí)踐力這一教學(xué)目標(biāo)，要求高中生對(duì)大氣的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索，對(duì)風(fēng)帶、氣壓帶指示圖進(jìn)行觀察，對(duì)經(jīng)常能看到的天氣系統(tǒng)進(jìn)行研究，使高中生遇到生活問題時(shí)能學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決，促使其綜合實(shí)踐能力得到顯著提升；其四，針對(duì)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀這一教學(xué)目標(biāo)而言，要求高中生能對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)受到人類活動(dòng)的影響有基本了解，有效構(gòu)建人和自然和諧發(fā)展的理念?；谝陨线@些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以有序地進(jìn)行大單元教學(xué)，使高中生能在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)行新知識(shí)體系的構(gòu)建，給出能夠使生態(tài)問題得到有效解答的科學(xué)化意見，促使高中生解決問題的能力能夠得到有效提升，使其逐步進(jìn)行地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效累積，推動(dòng)對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高高中生的地理實(shí)踐力

新高考視域下，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育教學(xué)模式，提升對(duì)地理生活化教學(xué)的整體重視度，注重把現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，借助生活實(shí)踐提供給高中生“二次探究的機(jī)會(huì)”，確保能夠有效開展深度學(xué)習(xí)。為此，在開展大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，有效創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。借助對(duì)生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，而且其地理學(xué)科的實(shí)踐性也更為凸顯，可以引導(dǎo)高中生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有效落實(shí)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，促使高中生能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)的寬度有效拓展、廣度有效探究、深度有效理解，全面提升高中生的認(rèn)知水平，助力其知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，全面提升其地理實(shí)踐能力[4]。

例如，在進(jìn)行人教版高一地理必修第二冊(cè)第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，教師就可以給高中生進(jìn)行和教學(xué)主題有關(guān)資料的提供。當(dāng)高中生拿到資料以后，就可以組織其以學(xué)習(xí)小組的方式自由思考與“交通和經(jīng)濟(jì)”有關(guān)的問題，教師結(jié)合這些問題進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。以小組為單位進(jìn)行本單元需要的學(xué)習(xí)資料的收集，如教材中提及的具體區(qū)域的城市形態(tài)演變圖、交通網(wǎng)圖、地理位置圖，以及此區(qū)域去往廣州、北京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的動(dòng)車時(shí)刻表，此區(qū)域三大產(chǎn)業(yè)變化情況、機(jī)場地址選擇的過往新聞資料等。通過小組成員分工的科學(xué)合理性，促使課堂學(xué)習(xí)效率能夠得到最大程度地提升。之后再進(jìn)行接下來任務(wù)的布置，讓每個(gè)小組歸納總結(jié)收集資料，并在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)際圖表的讀取，將獲得的信息歸納總結(jié)。利用實(shí)際案例，把各種運(yùn)輸方式的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)運(yùn)輸特點(diǎn)宏觀把握，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的充分滲透。在進(jìn)行資料收集時(shí)，高中生應(yīng)逐步推進(jìn)，首先需要簡單地對(duì)本地的地理經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，利用地理位置將此區(qū)域的交通關(guān)系網(wǎng)找出，并對(duì)其去往各個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的便利性與時(shí)間了解清楚；其次，將各類交通方式進(jìn)行對(duì)比，此區(qū)域存在什么運(yùn)輸方面的缺陷，根據(jù)地理環(huán)境對(duì)本地人喜愛的運(yùn)輸方式進(jìn)行介紹。然后，通過綜合思維、人地協(xié)調(diào)，對(duì)此區(qū)域存在的運(yùn)輸方面的問題以及解決方法進(jìn)行思考，其間要確保解決問題方法的可行性；最后，根據(jù)實(shí)際情況，假設(shè)遭遇春節(jié)假期，自己是外地打工人，怎樣從深圳返鄉(xiāng)呢？以及到家的花費(fèi)與時(shí)間，促使高中生地理實(shí)踐能力的提高。在大單元學(xué)習(xí)中，教師利用真實(shí)情境開展教學(xué)有很多好處，高中生可從資料里進(jìn)行有用信息的獲取，使高中生的思考更具參考性與真實(shí)性。除此之外，在新高考地理核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，情境資料能幫助高中生地理實(shí)踐能力得到更好地發(fā)揮，給高中生的思考進(jìn)行契機(jī)地提供，使其人地協(xié)調(diào)理念得到有效強(qiáng)化。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高中生的全方位成長

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)在于推動(dòng)高中生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展，促使教育教學(xué)質(zhì)量能夠得以顯著提升。然而，以往應(yīng)試教育更側(cè)重于通過“分?jǐn)?shù)的高低”來開展評(píng)價(jià)教學(xué)，評(píng)價(jià)目的功利化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體單一化，其嚴(yán)重阻礙了高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，難以滿足新高考改革要求。而基于新高考改革為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端問題得以有效優(yōu)化，其更注重從終結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)三個(gè)維度開展綜合性評(píng)價(jià)。為此，在開展大單元教學(xué)期間，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師可通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的有效制訂，來確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠做到有據(jù)可依，同時(shí)在評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)納入高中生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、合作探究積極性、收集與處理信息的能力等各方面的表現(xiàn)。除此之外，還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化，通過教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，促使高中生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，有效推動(dòng)高中生的自我發(fā)展與班集體的共同發(fā)展，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，為深度開展大單元教學(xué)提供有力支持[5]。

例如，在進(jìn)行人教版高一必修第一冊(cè)第一章《宇宙中的地球》的教學(xué)時(shí)，教師可在每節(jié)課以及單元教學(xué)完成以后組織練習(xí)反饋，及時(shí)了解高中生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的情況。與此同時(shí)，對(duì)于單元教學(xué)探究活動(dòng)可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)表與小組評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。如對(duì)于“火星上存不存在生命？”這個(gè)探究擴(kuò)展活動(dòng)，教師可從人地協(xié)調(diào)觀、語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)資料能力、收集資料能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)，讓高中生根據(jù)完成情況進(jìn)行評(píng)分。最后，教師可按照，“綜合總分＝50%教師評(píng)價(jià)+30%小組評(píng)價(jià)+20%個(gè)人評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)把練習(xí)測試和活動(dòng)得分依照6：4的比例開展匯總，對(duì)高中生的核心素養(yǎng)和掌握知識(shí)的程度進(jìn)行綜合性

評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

在新高考背景下，高中地理大單元教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，以新高考改革為導(dǎo)向，教師所想有效發(fā)揮高中地理大單元教學(xué)方法的教學(xué)價(jià)值，可以通過基于學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂大單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境提高高中生的地理實(shí)踐能力、有效優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系推動(dòng)高中生的全方位成長等有效策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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