基于SPOC混合教學(xué)模式的研究生思政課教學(xué)改革探究

摘 要：為增強(qiáng)研究生思政課教學(xué)效果、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，本文基于研究生思政課“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”的教學(xué)現(xiàn)狀，針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教師教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)空心化等問題，闡明小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，并提出SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)前端設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)以及思政與學(xué)科融合設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。

*基金項(xiàng)目：2023年陜西理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“研究生思政課教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新研究”（SLGYJG2307），2023年陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“基于教師榮譽(yù)體系建構(gòu)的高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)研究”（SJS2023YB058），

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”陜西省省級精品思政課程項(xiàng)目（2023年度）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入‘概論’課教學(xué)創(chuàng)新研究”（SJ202324）。

關(guān)鍵詞：SPOC混合教學(xué)模式；研究生思政課；教學(xué)改革

2020年7月29日，習(xí)近平總書記在全國研究生教育會(huì)議上就研究生教育工作作出重要指示，要推動(dòng)研究生教育適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持“四為”方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才

。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)研究生政治堅(jiān)定性和思想純潔性的重要基石?！榜R克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”作為研究生的思想政治理論公共課，系統(tǒng)闡述了馬克思主義社會(huì)科學(xué)研究方法論的基本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)一步理解馬克思主義以及運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法解決實(shí)際問題具有重要的指導(dǎo)意義?；诖?，本文將SPOC混合教學(xué)模式融入“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”的教學(xué)中，力求增強(qiáng)教學(xué)的思想性、針對性和實(shí)效性，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)提供高質(zhì)量人才。批注序號：［3］

一、SPOC混合教學(xué)模式及其功能

（一）SPOC混合教學(xué)模式概述

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，也被稱為“小型私密在線課程”。2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）首次提出這一概念。他認(rèn)為，SPOC是對大規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程慕課（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）的繼承、完善與超越。SPOC旨在把優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者帶來更多的趣味。其中，“S”是“Small”，即學(xué)習(xí)者數(shù)量可能從幾十到幾百不等；“P”是“Private”，指學(xué)校可以采取更為隱蔽的方式，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇；“O”是“Online”，指在線的課程形式。因此，SPOC是一種“小型＋私人性＋針對性”的混合教學(xué)模式。［1］它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和信息技術(shù)相結(jié)合，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在實(shí)際運(yùn)用中，SPOC混合教學(xué)模式以短視頻或微課為主要教學(xué)形式，通過情境教學(xué)、課堂檢測、師生互動(dòng)、課后練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有力提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（二）SPOC混合教學(xué)模式融入研究生思政課的必要性

1. 線上、線下相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式

SPOC混合教學(xué)模式通過線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，有利于打破時(shí)空限制，將混合教學(xué)貫穿于課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后評價(jià)全過程，充分發(fā)揮“線上＋線下”的優(yōu)勢，力圖達(dá)到最佳教學(xué)效果，具體模式如圖1所示。

課前，教師可圍繞具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)資源開發(fā)，并設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可通過課前在線測試掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行線下講授。課中，教師可依托雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)開展主題研討，聽取學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的匯報(bào)，并以此確定每組學(xué)生對重難點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。課后，教師可以通過發(fā)放習(xí)題來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而因材施教，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。由此可見，SPOC混合教學(xué)模式依托線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂情境創(chuàng)設(shè)、在線知識(shí)教學(xué)、課后測試及評價(jià)，通過教師引導(dǎo)、師生共同探討和深入思考，從而提升教學(xué)成效。

2. 確立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在SPOC混合教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師僅起輔助作用。課前，任課教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并有針對性地設(shè)置課前觀看任務(wù)等，便于學(xué)生節(jié)約課前預(yù)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生可以在教學(xué)資源庫中獲取不同學(xué)校、不同學(xué)科的教學(xué)資源。這不僅有助于學(xué)科融合發(fā)展，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，依托SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可在課前開展調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)水平，從而因材施教，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這不僅能夠增強(qiáng)教師的親和力和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且有助于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

3. 建立多元評價(jià)體系，完善評價(jià)反饋機(jī)制

當(dāng)前，大多高校研究生的思政課考核都以課程論文為主，評價(jià)方式單一，無法呈現(xiàn)出學(xué)生問題的差異性。這是導(dǎo)致研究生忽視思政課程的重要性、缺乏學(xué)習(xí)積極性的重要因素。而在SPOC混合式教學(xué)模式中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行各種形式的隨堂測驗(yàn)，通過大數(shù)據(jù)對班級整體的學(xué)習(xí)情況及每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，從而更加準(zhǔn)確地、完整地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，檢驗(yàn)學(xué)生的平時(shí)成績，從而得到過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，以便更好地指導(dǎo)并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行反思和調(diào)整。因此，SPOC混合教學(xué)模式將生成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)相融合，使師生之間的評價(jià)更為全面、客觀。

二、“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”作為研究生的思想政治理論課，具有很強(qiáng)的學(xué)理性、思想性及政治性。然而，大部分高校都將其設(shè)置為選修課程。此外，實(shí)際教學(xué)過程中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教師教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)空心化等問題。

（一）課程內(nèi)容難，教學(xué)課時(shí)少

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”與其他思想政治理論課相比，學(xué)術(shù)性和學(xué)理性更為突出，對于學(xué)生的理論和邏輯思維提出了更高的要求。當(dāng)前，許多高校和研究所，尤其以理工科為主，都將科研成果作為研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，導(dǎo)致在研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“重專業(yè)課、輕思政課”的現(xiàn)象。同時(shí)，一些思政課教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為，研究生的思想政治教育只是研究生培養(yǎng)中的“附屬品”。據(jù)調(diào)查，部分高校的“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”只安排了18個(gè)學(xué)時(shí)，而教材將近20萬字。對教師而言，在短短18個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，他們是無法將教材內(nèi)容講深、講透的；對學(xué)生而言，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和接受如此龐大的知識(shí)體系，也是有一定難度的。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

在進(jìn)行“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程教學(xué)時(shí)，教師要以理論的力量、邏輯的力量來展現(xiàn)馬克思主義社會(huì)方法論的科學(xué)性和戰(zhàn)斗力。這要求“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”的任課教師要擁有相當(dāng)深厚的理論底蘊(yùn)。他們不僅要系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，

也要能從馬克思主義基本原理中提煉、概括出馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，還要能夠在系統(tǒng)了解當(dāng)前西方流行的主要社會(huì)科學(xué)方法論后，運(yùn)用馬克思主義的立場和方法對其進(jìn)行評析。因此，高素質(zhì)教師是提高該門課程教學(xué)效果的重要保證。當(dāng)前，研究生思政課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐上存在一些有待改善和加強(qiáng)的地方。一方面，研究生思政課教師普遍未能結(jié)合研究生的特殊年齡層次以及專業(yè)需求，設(shè)計(jì)與研究生專業(yè)背景相適應(yīng)的研究前沿和熱點(diǎn)。大部分教師照本宣科，重復(fù)學(xué)生在本科階段反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，以致教學(xué)效果不佳。另一方面，部分教師因科研壓力大，在提高教學(xué)水平方面的研究深度不足，缺乏開發(fā)多元化思政課教學(xué)模式的意識(shí)。相比本科生階段，研究生階段更加注重對創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但由于大部分高校對研究生思政課的管理較為寬松，且部分教師認(rèn)為研究生的自學(xué)能力和理解能力較強(qiáng)，無須像對待本科生那樣進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，因而，他們往往采用枯燥的“填鴨式”理論教學(xué)，無法滿足研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)空心化，缺乏效果導(dǎo)向

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程教學(xué)要直面當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，凸顯馬克思主義方法論的解釋力和說服力，從而幫助研究生提高其運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的能力，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在著教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的問題。由于新時(shí)代的研究生思想活躍，對新事物接受度高，善于獨(dú)立思考問題，價(jià)值觀趨于多元化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已不再適用。因此，教師必須將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，提高理論教學(xué)的實(shí)效性與現(xiàn)實(shí)性。在研究生專業(yè)課的教學(xué)過程中，任課教師會(huì)根據(jù)研究生培養(yǎng)方案，積極設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)生通過參與實(shí)踐，可以提升自身的專業(yè)技能及專業(yè)興趣。然而，目前大部分高校并未開設(shè)單獨(dú)的研究生思政課實(shí)踐教學(xué)課程，部分高校已有的實(shí)踐方式也僅僅停留于傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐，如觀看視頻、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等。此外，參與課堂討論、發(fā)言的學(xué)生僅是少數(shù)，師生間互動(dòng)不足；課后的自學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于缺乏有效的監(jiān)督和考核評價(jià)機(jī)制，大部分學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，對于作業(yè)完成也較為敷衍。這使得實(shí)踐教學(xué)徒有形式而缺乏實(shí)質(zhì)意義，表現(xiàn)出空心化的特征。

三、SPOC模式下“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”混合教學(xué)模式構(gòu)建路徑

針對當(dāng)前“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合研究生培養(yǎng)要求和教育改革發(fā)展意見，緊跟社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、強(qiáng)化理論與實(shí)踐對接運(yùn)用，從教學(xué)前端設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制等方面，推進(jìn)“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”混合教學(xué)模式改革和實(shí)踐創(chuàng)新。

（一）教學(xué)前端設(shè)計(jì)：從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)，創(chuàng)新課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中所要傳遞的主要信息，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。SPOC混合教學(xué)模式下，課程內(nèi)容要能夠突出學(xué)生的主體性。課前，教師可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和偏好，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選取微視頻或發(fā)布調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解課程重難點(diǎn)。課堂上，教師可選取與學(xué)生專業(yè)及現(xiàn)實(shí)社會(huì)有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，通過現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的基本技能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自主性和積極性。在授課過程中，教師可以社會(huì)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，開展專題教學(xué)，如“人工智能的發(fā)展，究竟是證實(shí)還是證偽了勞動(dòng)價(jià)值論”“人與自然和諧共生現(xiàn)代化的哲學(xué)意蘊(yùn)”“馬克思主義視角下的‘躺平’與‘內(nèi)卷’”等。在教師的指引下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在小組討論過程中，通過不同思想觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展自身的視野，更好地理解和運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論去分析問題、解決問題，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)造力和想象力。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：探索“理論＋實(shí)踐”的教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力

研究生階段的思政課教學(xué)對任課教師的理論功底和教學(xué)水平提出了更高的要求。教師需要深入了解各專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合不同的專業(yè)背景、專業(yè)技能以及教育目標(biāo)，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到思政課的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師可以通過對課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、促進(jìn)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)置研討主題，學(xué)生以專業(yè)小組為單位，圍繞研討主題自行商討并提出實(shí)踐題目。各專業(yè)小組圍繞本小組擬訂的題目，走出校園、

深入社區(qū)，開展一次社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并以手機(jī)、攝像機(jī)等多媒體工具記錄調(diào)查資料，經(jīng)過編輯整理制成微視頻。在隔周課堂上，各專業(yè)小組展示微視頻成果，由教師和學(xué)生評委共同評定各小組的成績，并計(jì)入課程考核最終成績中。［2］實(shí)踐課堂使學(xué)生能夠更好地探索、分析、理解理論知識(shí)。不同專業(yè)、不同視角的糅合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)評價(jià)多元化

“教育評價(jià)是教育治理的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。”［3］思政課評價(jià)改革是深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的一個(gè)重大問題，也是一項(xiàng)涉及內(nèi)容眾多，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、細(xì)致推進(jìn)的系統(tǒng)工程。在SPOC混合教學(xué)模式下，教育工作者需要搭建起過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系，確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。首先，教師要構(gòu)建多樣化的研究生思政課教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因研究生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大，傳統(tǒng)的考試評價(jià)模式并不可取，只會(huì)加劇學(xué)生的逆反和厭倦心理。當(dāng)前，大多數(shù)研究生思政課教師將出勤率和結(jié)課論文作為最終成績的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過結(jié)課論文，教師可以綜合掌握學(xué)生對理論知識(shí)的理解與思考情況。但此評價(jià)方式存在的最大問題就是無法評判學(xué)生是否存在抄襲行為。為杜絕這一不良現(xiàn)象，學(xué)生在上交結(jié)課論文的同時(shí)，還要附上查重報(bào)告。教師可以根據(jù)重復(fù)率進(jìn)行進(jìn)一步考核評定。除此之外，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置課外實(shí)踐主題，比如針對醫(yī)學(xué)生，可布置“醫(yī)患關(guān)系”社會(huì)調(diào)研任務(wù)，使其在調(diào)研過程中探尋“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的理論

本質(zhì)；針對物理專業(yè)，可布置“物理污染與植物死亡率”調(diào)研任務(wù)，加深學(xué)生對“自然環(huán)境系統(tǒng)”的理解。學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后可自主選擇調(diào)研結(jié)果匯報(bào)形式，如課件展示、研究報(bào)告、課程論文等。思政課教師可以聯(lián)合專業(yè)課教師，對學(xué)生的專業(yè)技能與理論學(xué)習(xí)成效進(jìn)行聯(lián)合評價(jià)，最大程度地提升思政課教學(xué)效果。其次，高校要構(gòu)建雙向互評機(jī)制。當(dāng)前，研究生思政課都以教師評價(jià)學(xué)生為主，無法客觀體現(xiàn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、組織方式等。構(gòu)建學(xué)生與教師的雙向互評機(jī)制，不僅可以提升教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，在觀念上增強(qiáng)對研究生思政課的重視程度，還可以提升學(xué)生的自主性，有效優(yōu)化高校思政課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，用數(shù)字化技術(shù)激活評價(jià)機(jī)制?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展和運(yùn)用，為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新了評價(jià)方式。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可進(jìn)一步擴(kuò)大對學(xué)生各個(gè)學(xué)段思政課成績的收集，通過學(xué)生各個(gè)學(xué)段思政課的課堂表現(xiàn)、社會(huì)活動(dòng)參與度等，準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生各個(gè)階段的思想狀況，精準(zhǔn)分析學(xué)生思想政治水平的整體情況。

（四）思政與學(xué)科融合設(shè)計(jì)：促進(jìn)思政課與專業(yè)課相結(jié)合，構(gòu)建“大思政課”育人格局

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，要促進(jìn)研究生思政課與專業(yè)課相結(jié)合，形成“全員全程全方位育人”的大思政格局。一是思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)開展教學(xué)設(shè)計(jì)合作工作。專業(yè)課教師可以在思政課教師參與的情況下，挖掘和運(yùn)用專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，從思政教學(xué)視角出發(fā)，對這些元素進(jìn)行審視，從而有效調(diào)動(dòng)各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的育人資源。思政課程可以為專業(yè)課程落實(shí)思政教育，提供相應(yīng)的理論支持和方向引導(dǎo)，同時(shí)專業(yè)課程也可為思政課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要智力支持。二是高校要打造思政課教師和專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人機(jī)制。比如，高校通過集體備課或者共建共享教學(xué)資源的方式，使思政課教師和專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的合作；還可以建立公開課機(jī)制，通過相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以幫助思政課教師和專業(yè)課教師共同提升教學(xué)能力。三是高校要打造信息化交流平臺(tái)，豐富協(xié)同育人合作手段。在新媒體技術(shù)的支持下，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)使用新媒體技術(shù)平臺(tái)，盡可能以學(xué)生接受度較高的形式落實(shí)思政教育。比如，教師可以使用課程應(yīng)用程序、超星學(xué)習(xí)通等先進(jìn)教學(xué)工具，加強(qiáng)師生之間的對話交流。這也為思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人合作提供更多更有效的路徑支持。

四、結(jié)語批注序號：［9］

SPOC混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出更靈活、更有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)為導(dǎo)向，依托數(shù)字化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)在線資源，實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式，推進(jìn)研究生思政課教學(xué)改革，共同突破研究生思政課教育的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)研究生思政課的學(xué)理性與實(shí)踐性，提升研究生政治素養(yǎng)，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)社會(huì)主義強(qiáng)國建設(shè)提供更加有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)

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