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    高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用

    2024-01-01 00:00:00朱子悅
    學(xué)語(yǔ)文 2024年6期
    關(guān)鍵詞:項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群文化價(jià)值

    摘要:當(dāng)代科技社會(huì)發(fā)生的巨大變化對(duì)于教育方式和人才培養(yǎng)都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,高階思維的培養(yǎng)有助于建立教學(xué)資源支架,而教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用會(huì)影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性。探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)資源的選擇及運(yùn)用的策略,可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高。

    關(guān)鍵詞:項(xiàng)目學(xué)習(xí);教學(xué)資源;學(xué)習(xí)任務(wù)群;思維素養(yǎng);文化價(jià)值

    新課改背景下,新課程的核心理念是“促進(jìn)人的發(fā)展”,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出:“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合,通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合,整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?!薄绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”已成為一種有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)生思維能力的方式。在一次完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,教學(xué)資源的有效整合和支架建立能夠串起關(guān)鍵環(huán)節(jié),突出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)思維性和實(shí)踐性的重視,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

    隨著信息化數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展,教育更加重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,也更加重視高階思維的運(yùn)用,這與新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求相符,教師在教學(xué)中應(yīng)合理搭建教學(xué)資源支架,讓理性、科學(xué)的學(xué)習(xí)在項(xiàng)目探索中自然發(fā)生,讓思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展真正落地。

    一、架構(gòu)理論:指向思維素養(yǎng),形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源觀

    思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一,也是“語(yǔ)言運(yùn)用”“閱讀表達(dá)”等學(xué)科能力的內(nèi)核。新課標(biāo)將“思維發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一,提出了“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”三個(gè)方面的要求。其中“形象思維”“邏輯思維”“批判思維”“創(chuàng)造思維”[1]作為高階思維,在新時(shí)代科技發(fā)展的挑戰(zhàn)下,逐漸受到師生關(guān)注。新課標(biāo)對(duì)形象思維的要求是“豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解”,并著重強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想和想象”;對(duì)于邏輯思維,強(qiáng)調(diào)應(yīng)“辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括”“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”;進(jìn)而形成“質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)”的思維推導(dǎo)模式,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維;最終形成能夠打破常規(guī)思維的界限來(lái)解決問(wèn)題的創(chuàng)造思維。

    1.思維層級(jí)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)

    落實(shí)在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,高階思維中的四種思維層級(jí)對(duì)應(yīng)了四種不同類型的項(xiàng)目任務(wù),各有側(cè)重。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)(見(jiàn)表1)。

    這四種高階思維對(duì)應(yīng)的四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)共同指向“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,本項(xiàng)目設(shè)計(jì)從學(xué)生關(guān)心的社會(huì)話題入手,學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行辯駁,通過(guò)引入各類型教學(xué)資源,幫助學(xué)生在閱讀、梳理、探究、表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維能力,解決實(shí)際問(wèn)題。

    2.思維層級(jí)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)資源

    新課標(biāo)指出:“為滿足普通高中語(yǔ)文課程多樣化和選擇性的需要,必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。語(yǔ)文課程資源形式多種多樣,可以是紙質(zhì)文本,也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等方面的語(yǔ)文課程資源,應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)。”結(jié)合思維層級(jí)和教學(xué)資源功能,項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)資源可以分為課內(nèi)資源、課外資源、生成資源、數(shù)字化資源。

    (1)課內(nèi)資源

    課內(nèi)資源是教材單元的相關(guān)內(nèi)容和其他關(guān)聯(lián)文章,包括單元學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)。課內(nèi)資源的整合需要教師做到求同存異,形成單元內(nèi)文章框架或者超單元的文章組合,以選擇性必修教材下冊(cè)第八單元為例,依據(jù)單元“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題,結(jié)合文本開(kāi)展專題研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    (2)課外資源

    課堂教學(xué)中,教師會(huì)補(bǔ)充課外文本輔助資源,對(duì)于經(jīng)典作品進(jìn)行“補(bǔ)白”,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深化理解。比如在教學(xué)《六國(guó)論》和《阿房宮賦》,探究六國(guó)滅亡原因時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生從“歷史”和“文學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行解讀與探究。

    (3)生成資源

    在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本對(duì)話的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學(xué)資源,這種資源源于文本以外的知識(shí)探索與問(wèn)題探究環(huán)節(jié)[2]。教師將其中產(chǎn)生的問(wèn)題作為有效的資源加以利用,激發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑的興趣,促成生成資源。例如在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)賦體的特殊性,從而思考:賦體能否兼得麗于文辭與辨析明理?這種質(zhì)疑與批判,促進(jìn)了課堂中的自然生成。

    (4)數(shù)字化資源

    數(shù)字化教學(xué)資源指在多媒體及信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的教學(xué)材料??茖W(xué)、合理而又充分地應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù),能夠提供歷史科學(xué)、文藝、人文、自然、生活等各類資源[3]。這為課程教學(xué)活動(dòng)提供了良好支撐,也為項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)提供了可視化的工具和平臺(tái)。

    筆者認(rèn)為,項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合性和復(fù)雜性決定了多種思維能力運(yùn)用的重要性和教學(xué)資源整合的必要性。思維層級(jí)與教學(xué)資源也存在著側(cè)重與對(duì)應(yīng)的關(guān)系:在學(xué)生形象思維的培養(yǎng)中,需要通過(guò)補(bǔ)充多種課外資源,激發(fā)學(xué)生的想象力;通過(guò)課內(nèi)文本的整合、比較、歸納和概括,推動(dòng)邏輯思維的發(fā)展;在批判過(guò)程中進(jìn)行推論,為解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí),捕捉“靈感”之生成資源;通過(guò)多媒介培養(yǎng),補(bǔ)充各種圖文影像資源,豐富成果性評(píng)價(jià)的形式。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,思維層級(jí)、項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)資源的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表2。

    思維素養(yǎng)要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng),在學(xué)習(xí)任務(wù)中除了老師的引導(dǎo)外,學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)資源理解學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架,最終完成任務(wù)并獲得核心素養(yǎng)的提升。在思維能力的支撐下,多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合形成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)動(dòng)形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)(復(fù)雜學(xué)習(xí)),指向了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與項(xiàng)目學(xué)習(xí)以教學(xué)資源的選用類型和范圍、檢驗(yàn)成果評(píng)價(jià)為判斷依據(jù)。筆者用圖1表示“思維層次”“項(xiàng)目任務(wù)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這五要素之間的關(guān)系,這五要素均是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要養(yǎng)成方式:

    二、實(shí)踐應(yīng)用:設(shè)計(jì)真實(shí)情境,運(yùn)用支架式項(xiàng)目資源

    教學(xué)資源的良好運(yùn)用以項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為依托,項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般按照如下流程展開(kāi)(見(jiàn)圖2)。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的基礎(chǔ)上落實(shí)并逐層推進(jìn),由一般策略的把握到思維習(xí)慣的養(yǎng)成,在理解、應(yīng)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

    1.項(xiàng)目主題(本質(zhì)問(wèn)題)

    “合肥文化與創(chuàng)新思維”

    2.項(xiàng)目分解任務(wù)

    根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維能力和文化價(jià)值方面的要求,本項(xiàng)目分為四個(gè)任務(wù)(見(jiàn)表1),對(duì)應(yīng)符合整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的思維要求,各有側(cè)重又相互影響。

    3.項(xiàng)目目標(biāo)

    (1)感知合肥文化歷史和文化發(fā)展脈絡(luò),把握主要文化標(biāo)志,進(jìn)行比較篩選和藝術(shù)設(shè)計(jì)。

    (2)整合課內(nèi)外多種資源,理性科學(xué)地表達(dá)觀點(diǎn)并有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。

    (3)把握問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,進(jìn)行有效分析,養(yǎng)成縝密推斷、大膽質(zhì)疑批判的習(xí)慣。

    (4)明確個(gè)人發(fā)展的時(shí)代要求,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感,感悟一脈相承的文人情懷。

    4.項(xiàng)目情境

    近期,新西蘭教育代表團(tuán)將到合肥進(jìn)行考察,你是合肥市文化宣傳組的一員,需要基于合肥本地的文化特色與文化發(fā)展,以“我為合肥代言”為宣傳主題,在機(jī)場(chǎng)設(shè)立一組滾動(dòng)式電子展板來(lái)介紹合肥文化,你會(huì)選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)展示?

    設(shè)計(jì)意圖:安徽是一個(gè)歷史悠久的文化大省,有文學(xué)流派如“桐城派”,文化名人如姚鼐,文化工具如筆墨紙硯等。在合肥的歷史上出現(xiàn)了周瑜、包拯、李鴻章等名人以及廬陽(yáng)書(shū)院、景賢書(shū)院、秋浦書(shū)院等書(shū)院,求學(xué)之道和為師之道一脈相傳、經(jīng)久不衰,文化養(yǎng)成與人才培養(yǎng)已經(jīng)深深融入了合肥人的血脈中。在合肥市2024年的規(guī)劃中,也指出“全力推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展”“讓科創(chuàng)名城、文化之城相得益彰”,展現(xiàn)出高瞻遠(yuǎn)矚的教育和文化視野。

    在此情境中,學(xué)生通過(guò)找準(zhǔn)合肥在安徽乃至全國(guó)的定位,把個(gè)人發(fā)展與合肥、時(shí)代的發(fā)展結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代對(duì)人才的需求,有助于進(jìn)行自我個(gè)體的生涯規(guī)劃,并通過(guò)多種思維活動(dòng),培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有的素質(zhì)。

    5.項(xiàng)目實(shí)施

    (1)任務(wù)一:形象思維——合肥“形象代言”選擇

    驅(qū)動(dòng)問(wèn)題:合肥有怎樣的文化傳承?合肥有哪些標(biāo)志性的文人和書(shū)院?這些文人的所作所為體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥奶刭|(zhì)?

    教學(xué)資源:課外資源,主要分為合肥歷史以及與民族文化精神相關(guān)的作品。如論文《合肥歷史脈絡(luò)與文化特點(diǎn)》《儒家責(zé)任倫理考辨》《試論當(dāng)代儒家責(zé)任倫理學(xué)建構(gòu)》;著作《史記·貨殖列傳》《合肥縣志》《續(xù)纂廬州府志》《中國(guó)人的性格歷程》等;

    任務(wù)成果:選擇合適的方式和角度繪制出合肥不同書(shū)院的突出特點(diǎn)、名人靜態(tài)或動(dòng)態(tài)肖像。

    設(shè)計(jì)意圖:閱讀與合肥有關(guān)的名人文人或文化遺址的作品,感知儒家文化的內(nèi)涵以及儒家文人的氣質(zhì),為展板的設(shè)計(jì)確定插圖及整體風(fēng)格。例如:以水墨為基調(diào),加入名人靜態(tài)頭像或動(dòng)態(tài)活動(dòng)背景和書(shū)院背景,在形象思維中獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)。

    (2)任務(wù)二:邏輯思維——合肥“文化歷史”寫作

    驅(qū)動(dòng)問(wèn)題:在已有材料基礎(chǔ)上,各組同學(xué)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)展板主題如“文化名人精神”“文化技藝傳承”等,進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)論證,補(bǔ)充展板文字資料。

    教學(xué)資源:課內(nèi)資源:可模仿文體如《諫太宗十思疏》(“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu));《答司馬諫議書(shū)》(柔中有剛、干凈利落、理足氣盛的論證風(fēng)格);《阿房宮賦》(駢散結(jié)合,錯(cuò)落有致,鋪排與議論結(jié)合的文章形式);《六國(guó)論》(對(duì)比論證,假設(shè)論證,類比論證等論證方法)——必修下冊(cè)第八單元文章突出文化與思維,與項(xiàng)目要求一致。

    借助以下表格,明確撰寫的文字材料要求:

    任務(wù)成果:小組合作完成展板文字內(nèi)容補(bǔ)充。

    設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)于搜集到的多種課內(nèi)外材料應(yīng)該形成條理清晰的思維脈絡(luò),并且能夠進(jìn)行理性合理的表達(dá)。高中生應(yīng)將課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的論證技巧遷移運(yùn)用到課外材料中,這是邏輯思維發(fā)展中分析、綜合、遷移的基本過(guò)程。

    (3)任務(wù)三:批判思維——合肥“未來(lái)發(fā)展”辯駁

    驅(qū)動(dòng)問(wèn)題:在調(diào)查的過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)在某些論壇上,有人評(píng)價(jià)合肥發(fā)展沒(méi)有根基,不如安徽省南部的文化底蘊(yùn)深刻,不適合作為安徽的省會(huì),為此,你要如何反駁?

    教學(xué)資源:生成資源,在探究中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出這種質(zhì)疑的人陷入了“偷換概念”的陷阱中。決定省會(huì)的影響因素很多,用發(fā)展的眼光看,當(dāng)今中科大等高校在合肥云集,適應(yīng)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。因此在辯駁的過(guò)程中,自然而然地從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤,質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性。由此生成以下“批判性思維”追問(wèn):

    ①文化基礎(chǔ)的深厚能夠證明其有承擔(dān)省會(huì)行政功能的能力嗎?

    ②將其他安徽乃至全國(guó)城市的發(fā)展與合肥進(jìn)行對(duì)比,是否存在反例?

    學(xué)習(xí)支架:

    任務(wù)成果:面對(duì)質(zhì)疑,針對(duì)性地豐富展板文字性內(nèi)容,展現(xiàn)合肥文化發(fā)展的前瞻性特點(diǎn),介紹合肥未來(lái)在文化、教育、科技的發(fā)展規(guī)劃。

    設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中,良好運(yùn)用意料之外的生成資源,可以進(jìn)一步拓展課堂的深度和廣度,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的核心——推理和判斷[4],學(xué)生在閱讀中分辨他人立場(chǎng)、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn),進(jìn)行質(zhì)疑和反思求證,推動(dòng)批判性思維發(fā)展。

    (4)任務(wù)四:創(chuàng)造思維——合肥“數(shù)字化宣傳”設(shè)計(jì)

    驅(qū)動(dòng)問(wèn)題:展板的素材已經(jīng)全部準(zhǔn)備完畢,應(yīng)該如何在機(jī)場(chǎng)投放?怎樣才能最大程度吸引新西蘭教育團(tuán)隊(duì)的注意?

    教學(xué)資源:數(shù)字化資源,融“像、圖、文”于一體的電子滾動(dòng)大屏、圖文排版模板、AI“文心一言”等。

    任務(wù)成果:完成大屏設(shè)計(jì),確定投放地點(diǎn)和時(shí)間,并運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行循環(huán)播放。

    設(shè)計(jì)意圖:在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程中要注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),利用現(xiàn)有知識(shí)和物質(zhì)提出有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和方法。這是信息時(shí)代創(chuàng)新型人才智力結(jié)構(gòu)的核心,符合社會(huì)對(duì)于未來(lái)數(shù)字化人才的要求。

    6.項(xiàng)目成果及多元評(píng)價(jià)

    在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生完成了圖片設(shè)計(jì)選取、文案撰寫、展板投放等任務(wù),多種類型的教學(xué)資源巧妙運(yùn)用于任務(wù)之中,使得學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展,做到了可評(píng)價(jià)可測(cè)量。

    三、梳理歸納:分類教學(xué)資源,推動(dòng)多維開(kāi)發(fā)運(yùn)用

    項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,教學(xué)資源支架的建立,能夠?qū)⑺季S發(fā)展與能力提升相連接,但是教學(xué)資源的選擇和研究不可能窮盡,本文以一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例,展現(xiàn)了教學(xué)資源的選擇關(guān)鍵在于人的主體地位和能動(dòng)性。因此,為了更好地搭建資源支架,需要從多維角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。

    1.教師獨(dú)立探究,整合課內(nèi)資源

    教師在日常教學(xué)中,應(yīng)該有意識(shí)地梳理整合課內(nèi)資源。教師的探究應(yīng)建立在教材編排的單元基礎(chǔ)上,尋找不同類型和體裁的文本分門別類編排的原因和特點(diǎn),進(jìn)而突破單元限制,積極縱橫深挖,延伸拓展至高中語(yǔ)文三種類型教材中的教學(xué)資源內(nèi)容。

    2.師師合作共享,開(kāi)拓課外資源

    在開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的過(guò)程中,教師之間可以進(jìn)行良性合作,拓寬資源尋找范圍,利用不同學(xué)科的課外資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),打破學(xué)科之間的界限,找到各種資源之間的共通點(diǎn)、互惠性,提高課程資源利用率[5],強(qiáng)化資源共建意識(shí),加強(qiáng)各學(xué)科資源的整合與利用。

    3.師生共同研討,激發(fā)生成資源

    學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異都是教學(xué)資源,教師應(yīng)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)自主探究,學(xué)生也可以成為教學(xué)資源的“有力執(zhí)行者”和“開(kāi)發(fā)利用者”。在學(xué)生的自主體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新中,生發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。

    4.數(shù)字化引領(lǐng),擴(kuò)大資源范圍

    發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放、自主、平等交流的特點(diǎn),滿足青少年渴望交流、樂(lè)于展示、獲得成就感的心理需要,可借助MOOC、微課等方式,利用移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)、云儲(chǔ)存等,打造數(shù)字化資源平臺(tái)。并且在資源平臺(tái)上進(jìn)行成果共享,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,在積極的情感交流中培養(yǎng)其審美情趣和創(chuàng)造力[6]。

    四、小結(jié)

    在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,以“思維層級(jí)”為宏觀引領(lǐng),在四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中加入不同類型的教學(xué)資源,并明確其開(kāi)發(fā)和利用的方式,完成了“合肥文化與創(chuàng)新思維”項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐(見(jiàn)表4)。

    項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠“在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中,精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),整合相關(guān)資源,通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),習(xí)得語(yǔ)文關(guān)鍵能力,獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果,建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文價(jià)值觀念。”[7]不僅要重視“記憶、理解、運(yùn)用”等基礎(chǔ)思維的培養(yǎng),更要注重以“思辨”為主導(dǎo)的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高階思維方式,在閱讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練中,將教學(xué)資源的運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相緊密結(jié)合,為新時(shí)代的未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出高水平人才。

    參考文獻(xiàn):

    [1]潘慶玉.論語(yǔ)文學(xué)科高階思維的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè),2021(23).

    [2]孔祥永.在課堂拐角處——課堂意外生成的資源整合與促成策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(20).

    [3]肖華鳳.拓展教學(xué)視野增加教學(xué)厚度——高中課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(15).

    [4]陳在應(yīng).語(yǔ)文教學(xué)與邏輯思維訓(xùn)練[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(03).

    [5]羅暢.學(xué)生視角的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2021(36).

    [6]婁紅玉.基于數(shù)字化資源的項(xiàng)目式寫作教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2023(16).

    [7]褚樹(shù)榮.素養(yǎng)需要實(shí)踐:語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2021(4).

    (作者:朱子悅,安徽省合肥市第六中學(xué)教師)

    [責(zé)編:芮瑞;校對(duì):夏家順]

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