論促進大學(xué)生英語課堂參與度的教學(xué)策略

摘 要：

學(xué)生的課堂參與度對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的影響。然而，當(dāng)前許多大學(xué)英語課堂面臨著學(xué)生參與度低下的情況，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和教師的教學(xué)效果。本研究旨在探討大學(xué)生課堂參與度的有效策略，即保障學(xué)生公平參與的機會，提升學(xué)生的課堂互動體驗，重塑學(xué)生課堂參與的自信，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，并以此提高大學(xué)生在英語課堂中的參與度，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂參與度；大學(xué)生；英語課堂；提升策略

中圖分類號：G451

文獻標(biāo)識碼：A" 文章編號：2095-5995

（2024）07-0081-04

學(xué)生參與度的提高可以增加他們對課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。然而，由于各種因素的影響，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較低的參與度。缺乏參與度，意味著教師的教學(xué)吸引力不強，學(xué)生的注意力沒有真正集中到課堂學(xué)習(xí)上來，這會導(dǎo)致學(xué)生無法理解和掌握英語知識，影響口語表達能力和跨文化交際能力的提升，進而影響他們的學(xué)習(xí)效果和未來的職業(yè)發(fā)展［1］。同時，低參與度也給教師帶來影響，沒有反響的教學(xué)是無效和無趣的教學(xué)，教學(xué)無從談起。因此，本文探討促進大學(xué)英語課堂學(xué)生參與度的教學(xué)方法，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供參考。

一、促進英語課堂學(xué)生參與度的意義

（一）促進參與度有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和動機

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的地位，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度大多由老師或教學(xué)大綱決定，這種缺乏自主性的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和失去動力。自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)人們在活動中體驗到自主性、能力和關(guān)聯(lián)性時，他們的內(nèi)在動機就會得到提高。應(yīng)用到教育環(huán)境中，這意味著當(dāng)學(xué)生感到他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇權(quán)、能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與同學(xué)和老師建立積極的聯(lián)系時，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并增強動機［2］。因此，在一個注重大學(xué)生參與度的課堂中，學(xué)生被賦予更多的選擇權(quán)和決策權(quán)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與老師和同學(xué)共同探討和決定學(xué)習(xí)方向，這種自主性的體驗讓學(xué)生更有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并提高動機。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到自己的進步和成就，他們會更加自信，更有動力去探索和挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要確保任務(wù)的難度適中，使學(xué)生能夠逐步擴展自己的能力邊界，不斷體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

（二）增強學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力

在單純的課堂語言知識傳授中，學(xué)生可能掌握了語法、詞匯，但面對真實社交環(huán)境時，如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用語言卻還是一大挑戰(zhàn)。交際語言能力理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了進行有效的交際。這不僅需要語言知識，還需要知道在不同社交環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言［3］。因此，大學(xué)生需要在真實的或模擬真實的交際環(huán)境中積極參與，以增強語言運用能力和跨文化交際能力?；诖髮W(xué)生深度參與課堂教學(xué)十分關(guān)鍵，教師通過角色扮演、小組討論等方式，可以為學(xué)生營造一個逼真的語言應(yīng)用場景，使他們在實踐中磨練語言技能，深入了解不同文化背景下的交際規(guī)范。這樣，大學(xué)生不僅口語、聽力能力得到提升，更能在跨文化交際中展現(xiàn)出敏銳的適應(yīng)力，確保溝通的有效和順暢，從而增強大學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力

自主學(xué)習(xí)和批判性思維是現(xiàn)代教育的兩大核心目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動性，他們不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要掌控學(xué)習(xí)進度，評估自己的學(xué)習(xí)成效。而在培養(yǎng)批判性思維的過程中，學(xué)生要學(xué)會對信息進行分析、判斷和評價，不盲目接受，有自己的觀點和見解［4］。為此，高參與度的課堂環(huán)境成為實現(xiàn)這兩大目標(biāo)的關(guān)鍵。在這樣的課堂中，大學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們可以與老師、同學(xué)進行深入地討論和交流，提出疑問，分享看法。這種互動和參與不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效促進他們的批判性思維發(fā)展。所以，高校教師應(yīng)該努力營造這樣的課堂氛圍，鼓勵大學(xué)生積極參與，使他們在實踐中逐漸成長。

（四）促進學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力

在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，團隊合作和學(xué)生間的相互交流是不可忽視的。學(xué)生的課堂參與程度往往決定了他們團隊合作能力和溝通能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體在團隊中的成功與其他團隊成員的互動方式有關(guān)。當(dāng)團隊成員之間互相合作、共同努力實現(xiàn)目標(biāo)時，他們更可能成功。而團隊的成功也可促進學(xué)生個體的團隊合作能力和溝通能力［5］。當(dāng)大學(xué)生高度參與課堂活動時，他們有更多的機會與同學(xué)和教師進行互動，這不僅可以增強他們的團隊合作精神，還可以提升他們的溝通技巧。通過小組活動、完成項目等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會傾聽、表達、協(xié)商和解決問題，從而建立起積極的互信關(guān)系，提升學(xué)習(xí)成效。因此，教育者應(yīng)該積極營造高度參與的課堂氛圍，讓學(xué)生通過實際合作和互動來發(fā)展團隊合作和溝通能力。這種團隊協(xié)作的精神和技巧，將有助于他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯。

二、影響大學(xué)生課堂參與度的因素

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍

積極的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意參與課堂互動。反之，如果課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生的參與度可能會降低。以大學(xué)英語閱讀課程為例，積極的課堂氛圍能顯著提高學(xué)生的參與度。當(dāng)教師營造出一種鼓勵討論和分享觀點的環(huán)境時，學(xué)生們更愿意參與到對閱讀材料的深入剖析中。教師選擇了與當(dāng)下熱門話題相關(guān)的文章，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。由于話題具有爭議性，學(xué)生們紛紛表達自己的觀點，課堂氛圍異?；钴S。這樣的氛圍使得學(xué)生們對閱讀材料的理解更加深入，提高了閱讀能力和批判性思維。同樣，在聽力課程中，教師只是簡單地播放錄音材料，在沒有加入任何互動環(huán)節(jié)的情形下，課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生可能難以集中注意力，導(dǎo)致許多學(xué)生昏昏欲睡。這種情況下，學(xué)生的參與度自然會降低，對聽力材料的理解也可能不會很深入。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法

教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和方法對學(xué)生的參與度有很大影響。如果教學(xué)內(nèi)容過于抽象或與實際生活脫節(jié)，學(xué)生可能難以理解和產(chǎn)生興趣。同樣，如果教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生可能會感到厭倦。在寫作課程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇對學(xué)生的參與度有很大影響。如果教師選擇的寫作主題與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，學(xué)生可能會覺得難以入手。大學(xué)寫作課程中，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于古老文明的論文。由于主題過于抽象，許多學(xué)生表示無從下手，參與度自然降低。但如果教師選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，如“手機對生活的影響”，學(xué)生的參與度可能會大幅提高。

（三）學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣也會影響他們在課堂上的參與度。英語水平較高的學(xué)生可能更愿意參與課堂討論和活動，而英語水平較低的學(xué)生可能因為自信心不足而不敢參與。此外，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生通常會更積極地參與課堂活動。在英語寫作課中，高水平學(xué)生因自信更愿意參與討論和活動，而低水平學(xué)生可能因缺乏自信而回避。學(xué)習(xí)興趣也影響參與度：感興趣的學(xué)生更積極，有好奇心，愿意與同學(xué)和教師互動；而不感興趣的學(xué)生可能覺得活動乏味，表現(xiàn)消極的態(tài)度，避免參與討論。

（四）教師的鼓勵和支持

教師的鼓勵和支持對學(xué)生的參與度有積極的影響。如果教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點、參與討論，并給予他們積極的反饋，學(xué)生可能會更愿意參與課堂互動。反之，如果教師對學(xué)生的參與缺乏關(guān)注或反饋，學(xué)生的積極性可能會受到打擊。在大學(xué)英語口語課程中，教師的鼓勵和支持尤為重要。對于那些害怕犯錯或缺乏自信的學(xué)生來說，教師的鼓勵是他們克服心理障礙、積極參與課堂活動的關(guān)鍵。然而，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言沒有得到教師的及時回應(yīng)或認(rèn)可時，他們可能會感到沮喪和失望，認(rèn)為自己的觀點不被重視。這種消極的情緒會降低學(xué)生參與課堂活動的意愿，甚至可能導(dǎo)致他們對口語學(xué)習(xí)失去興趣。

（五）課堂活動的設(shè)計和組織

課堂活動的設(shè)計和組織也會影響學(xué)生的參與度。如果教師設(shè)計的活動具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的參與度可能會提高。同時，如果教師能合理地組織課堂活動，確保每個學(xué)生都有機會參與，也能提高學(xué)生的參與度。在大學(xué)閱讀課程中，課堂活動的設(shè)計和組織對學(xué)生的參與度有著顯著的影響。當(dāng)教師設(shè)計出具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，并且能夠合理地組織這些活動以確保每個學(xué)生都有機會參與時，學(xué)生的參與度往往會顯著提高。

三、導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生參與度參與度不高的一些可能性問題

（一）參與機會不均衡

在大學(xué)英語課堂中，參與機會不均衡是一個普遍存在的問題。由于學(xué)生人數(shù)眾多、課時有限，教師往往只能給予部分學(xué)生更多的參與機會，而其他學(xué)生則可能被忽視。一些學(xué)生可能因為個性開朗、英語水平較高等原因，更受到教師的關(guān)注，因此獲得更多的參與機會。相反，那些性格內(nèi)向或英語水平相對較低的學(xué)生可能往往被忽視，導(dǎo)致他們的參與機會大大減少。長期下來，這種不均衡的參與機會可能會使部分學(xué)生感到被邊緣化，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。以口語為例，性格外向、善于表達的學(xué)生往往更受到教師的關(guān)注，獲得更多的發(fā)言機會。相反，性格內(nèi)向或口語水平較差的學(xué)生可能只是被動地聽他人發(fā)言，自己則很少有機會開口練習(xí)。長期下來，這部分學(xué)生的口語能力無法得到有效提高，漸漸失去了對英語口語的興趣和信心。在聽力和寫作環(huán)節(jié)，也存在類似的問題，一些學(xué)生可能因為基礎(chǔ)較差或自信心不足而避免參與相關(guān)活動，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果受到影響。

（二）參與層次淺顯

大學(xué)英語課堂中，很多學(xué)生的參與層次較為淺顯，主要表現(xiàn)為缺乏深度思考和主動學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生在課堂上的參與僅僅停留在“出席”或“形式參與”上，例如僅僅回答教師的問題，而沒有進行深入的思考和討論。這種淺層次的參與并不能真正達到深化理解、鍛煉英語應(yīng)用能力的效果。長時間的淺層次參與，也可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只需要應(yīng)付表面的形式就能完成任務(wù)。在閱讀環(huán)節(jié)，他們可能只是被動地理解文章表面意思，而沒有深入探究作者的意圖和文章背后的文化內(nèi)涵。在聽力和口語環(huán)節(jié)，他們可能只是簡單地重復(fù)信息，而沒有提出自己的觀點或進行深入的分析。在寫作環(huán)節(jié)，他們可能只是完成任務(wù)式的寫作，而沒有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和批判性思維。

（三）互動效果不佳

大學(xué)英語課堂中，互動效果不佳也是一個普遍存在的問題。盡管教師設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，但由于形式單一、內(nèi)容枯燥或缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生的參與積極性往往不高?？谡Z課上常見的小組討論可能變成少數(shù)學(xué)生的“獨角戲”，而其他學(xué)生則成為旁觀者。寫作課上的互評環(huán)節(jié)可能變成簡單的互相夸贊，缺乏建設(shè)性的反饋。有時是因為互動形式單一、缺乏創(chuàng)新，不能真正激發(fā)學(xué)生的興趣；有時是因為互動內(nèi)容沒有與學(xué)生的實際生活或經(jīng)驗相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴；還有時是因為互動過程中缺乏有效的引導(dǎo)和反饋，使學(xué)生不知道自己的參與是否達到了預(yù)期的效果。

（四）學(xué)生自信心受挫

在大學(xué)英語課堂中，很多學(xué)生的自信心受挫，導(dǎo)致了課堂上參與度不足的現(xiàn)象。自信心受主要是由于英語水平跟不上、個性差異和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素造成的。以大學(xué)閱讀課為例，一些學(xué)生可能因為詞匯量不足或閱讀理解能力有限，對參與課堂討論感到不自信。在聽力環(huán)節(jié)，他們可能因為聽力水平不夠或?qū)β犃Σ牧喜皇煜?，害怕出錯而不愿參與?？谡Z和寫作環(huán)節(jié)也存在類似的問題，一些學(xué)生因為擔(dān)心自己的發(fā)音、語法或詞匯錯誤被他人嘲笑，選擇保持沉默或避免嘗試。這種信心不足的現(xiàn)象會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，需要教師和同學(xué)們的共同努力來克服。

四、促進英語課堂學(xué)生參與度的策略

（一）保障學(xué)生公平參與的機會

為了保障學(xué)生公平參與的機會，大學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需求和特點。這包括對學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面進行全面評估，并根據(jù)這些信息制定個性化的教學(xué)方案。在課堂上，教師可以采用分組、輪換等方式，確保每個學(xué)生都有平等發(fā)言和互動的機會。例如，可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點和提問。同時，教師應(yīng)積極營造鼓勵多元表達的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都感到自己的聲音被尊重或被聽到。對于不善于表達的學(xué)生，教師可以給予更多的鼓勵和支持，幫助他們克服心理障礙，積極參與課堂互動。

（二）深化學(xué)生的課堂參與深度

深化學(xué)生的課堂參與深度是大學(xué)英語教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了達到這一目標(biāo)，教師需要在課程設(shè)計上下功夫，提供具有挑戰(zhàn)性和層次性的任務(wù)。這可以包括設(shè)計針對不同層次學(xué)生的問題、討論主題或項目，引導(dǎo)他們進行深入思考和討論。在課堂上，教師可以通過提問、討論、分享等方式，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和見解。此外，教師還可以采用同伴互評、自我反思等策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握話題，使他們的參與不僅停留在表面，而是真正達到深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）提升學(xué)生的課堂互動體驗

提升學(xué)生的課堂互動體驗對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以運用多樣的互動形式和現(xiàn)代化的教學(xué)工具。例如，可以利用小組討論、角色扮演、互動游戲等方式，增強課堂互動的趣味性和實效性。這不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，還能培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。同時，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、在線平臺等工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，可以通過展示生動的圖片、視頻或音頻材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。

（四）重塑學(xué)生課堂參與的自信

重塑學(xué)生課堂參與的自信是教師的重要任務(wù)之一。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵。這包括及時肯定他們的進步和貢獻，讓他們感受到自己的價值和能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表觀點或提出問題時，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽并給予積極的回應(yīng)，讓他們感到自己的觀點受到重視和尊重。同時，教師應(yīng)努力建立師生之間的信任和尊重關(guān)系，讓學(xué)生感到自己在課堂上是受歡迎和重要的。這可以通過關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，與他們建立良好的溝通渠道等方式來實現(xiàn)。通過教師的引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生逐步克服參與的障礙和恐懼，重新找回參與課堂的自信和動力。

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On Teaching Strategies to Promote College Students' Participation in English Classes

Li Yan

（ College of Foreign Languages， Guangdong Peizheng College， Guangzhou 510830 ）

Abstract：Students’ classroom participation has a crucial impact on teaching quality and learning effect. However， at present， many college English classrooms are faced with the situation of low student participation， which hinders the learning process of students and the teaching effect of teachers. The purpose of this study is to explore the effective strategies of college students’ classroom participation， that is， to ensure students’ fair participation opportunities， to enhance students’ classroom interaction experience， to reshape students’ self-confidence in classroom participation， to cultivate students’ autonomous learning ability and teamwork spirit， and to improve college students’ participation in English classroom， so as to improve the teaching quality of college English classroom.

Keywords：classroom participation; college students; english classroom; promotion strategy（責(zé)任編校：吳云漢）

基金項目：本文系2023年廣東省教育評估協(xié)會研究課題“基于中國大學(xué)慕課SPOC平臺的民辦高校大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐”（BDPG23097）的研究成果.

作者簡介：

李燕，女，河南信陽人，廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)；英語教學(xué).