新高考背景下高中語文文言文閱讀教學的優(yōu)化路徑研究

摘 要：隨著新高考的全面推行，高中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。文言文閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，在新高考背景下如何進行教學優(yōu)化，成為廣大語文教師關注的焦點。本文從新高考對文言文閱讀的要求出發(fā)，分析了當前高中語文文言文閱讀教學存在的問題，并提出了相應的優(yōu)化策略。通過對新高考背景下文言文閱讀教學的深入探討，本文旨在為高中語文教師提供切實可行的教學指導，幫助學生提高文言文閱讀能力，更好地適應新高考的要求。

關鍵詞：新高考；高中語文；文言文閱讀；優(yōu)化路徑

近年來，隨著新高考改革的不斷深入，高中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。新高考更加注重對學生的綜合素質和能力的培養(yǎng)，對學生的文言文閱讀能力提出了更高的要求。然而，當前高中語文文言文閱讀教學仍存在諸多問題，如教學方式單一、學生興趣不高、閱讀理解能力欠缺等，這些問題嚴重制約了學生文言文閱讀能力的提升。因此，如何在新高考背景下優(yōu)化高中語文文言文閱讀教學，成為亟待解決的重要課題。

一、新高考背景概述

新高考改革是國家推進素質教育的重要舉措，旨在全面提升學生的綜合素質和能力。新高考不再單純以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，而是更加注重學生的語文素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新意識。在這一背景下，高中語文教學必須與時俱進，深化教學改革，優(yōu)化教學內容和方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。作為高中語文教學的重要組成部分，文言文閱讀教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。教師要充分認識到新高考對文言文閱讀教學的新要求，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，提高學生的文言文閱讀能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、新高考背景下高中語文文言文閱讀教學要求

（一）注重整體閱讀，突出文意把握

新高考更加強調學生對文言文整體內容的理解和把握，要求學生能夠準確理解文章的主旨思想，把握文章的脈絡結構，領悟作者的情感態(tài)度。這就要求教師在教學中要引導學生進行整體閱讀，抓住文章的中心話題，理清文章的思路脈絡，把握文章的主題思想。同時，要注重培養(yǎng)學生的文意感知能力，引導學生在閱讀中體會作者的情感，領會文章的言外之意，提高學生的文意把握能力。

（二）重視語言分析，加強背景積累

新高考更加重視學生對文言文語言的分析和鑒賞能力，要求學生能夠對文言文的語言特點、修辭手法、表達效果等進行分析和賞析。這就要求教師在教學中要加強對文言文的講解和分析，引導學生品味文言文的語言魅力，領悟語言表達的精妙之

處[2]。同時，要注重文化背景知識的積累，幫助學生了解文章所反映的歷史背景、社會風貌、文化習俗等，拓寬學生的知識視野，加深學生對文章內容的理解。

（三）強調生活聯(lián)系，提升人文素養(yǎng)

新高考更加強調學生對文言文內容的理解和內化，要求學生能夠將文言文所反映的價值觀念、人生智慧與現(xiàn)實生活相結合，提升學生的人文素養(yǎng)。這就要求教師在教學中要引導學生將文言文的內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幫助學生領悟文章所蘊含的人生哲理，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。同時，要注重培養(yǎng)學生的人文情懷，引導學生樹立正確的價值觀念，提高學生的道德修養(yǎng)和精神境界，為學生的全面發(fā)展打下堅實的人文基礎。

三、新高考背景下高中語文文言文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，學生興趣不高

當前，高中語文文言文閱讀教學仍以傳統(tǒng)的講授式為主，教師過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位，導致學生學習興趣不高，學習積極性不強。這種單一、枯燥的教學方式難以激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生文言文閱讀能力的提升。因此，教師要轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式，采用多元化、互動式的教學模式，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）偏重知識講解，忽視能力培養(yǎng)

在文言文閱讀教學中，一些教師過于注重文言知識的講解，如字詞釋義、句式分析、文化背景等，而忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。這種偏重知識傳授的教學方式，導致學生只注重死記硬背，缺乏獨立思考和分析的能力，難以真正提高文言文閱讀水平。因此，教師要轉變教學觀念，加強學生閱讀能力的訓練，引導學生深入地進行思考和分析，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

（三）脫離現(xiàn)實生活，學生難以領會精髓

文言文蘊含著豐富的人生智慧和價值觀念，但一些教師在教學中過于關注文章的字面意思，而忽視了文章所反映的深層內涵，導致學生難以真正領會文章的精髓。同時，教師也缺乏將文言文內容與現(xiàn)實生活相結合的意識，學生難以將所學知識內化為自己的認知和價值觀，影響了學生人文素養(yǎng)的提升[3]。因此，教師要注重引導學生將文言文內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幫助學生領悟文章的深層內涵，提升學生的人文素養(yǎng)和精神境界。

四、新高考背景下高中語文文言文閱讀教學優(yōu)化路徑

（一）加強整體閱讀，提高理解能力

在文言文閱讀教學中，教師要引導學生進行整體閱讀，把握文章的整體脈絡和中心思想?？梢酝ㄟ^梳理文章結構、概括段落大意、提煉關鍵詞句等方式，幫助學生理清文章的思路，把握文章的主旨。同時，要注重培養(yǎng)學生的文意感知能力，引導學生在反復閱讀中體味作者的情感，領會言外之意，提高學生的理解力和悟性。通過加強整體閱讀訓練，提高學生的文章理解能力，為深入分析文章內容奠定基礎[4]。以韓愈的《師說》為例，教師要引導學生把握《師說》的整體結構。通過梳理，可以看出此文由六個部分組成：第一部分指出“師道”的內涵和重要性；第二部分批判當時“師道”沒落、人們不重視“師道”的現(xiàn)象；第三部分闡明不同階層對“師道”態(tài)度的反差；第四部分以孔子為例，說明求學應以“道”為重，不應計較師生的名位、年齡；第五部分點明作者寫作此文的緣由；第六部分為結語，強調“師道”的重要性。通過這樣的整體把握，學生可以清晰地理解文章的脈絡和韓愈的思路。在把握整體結構的基礎上，教師還要引導學生概括每個部分的段落大意，理清作者的論證思路。如第二部分，通過指出“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”，韓愈對比古今，批判了當時不重視“師道”的風氣；第三部分，通過對比“巫醫(yī)樂師百工之人”和“士大夫之族”對“師道”不同的態(tài)度，韓愈揭示出當時重“名位”而輕“師道”的社會問題。通過這樣細致入微的分析，學生可以切實把握文章的中心思想。在理清文章思路的同時，教師還要引導學生反復誦讀，品味文章的語言風格和言外之意。如“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，通過設問的方式，韓愈言簡意賅地點明“師道”的重要性；“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣”，通過對比的方式，韓愈揭示出“恥師”的荒謬性。通過引導學生體味這些富有哲理和警示意味的警句，可以提升學生的文意感知能力和語言理解力。

（二）重視背景導入，拓寬學生的知識視野

文言文的創(chuàng)作都有其特定的歷史文化背景，了解這些背景知識有助于學生深入理解文章內容。因此，教師要注重背景知識的導入，通過講解作者生平、創(chuàng)作背景、歷史事件等，幫助學生全面認識文章，拓寬知識視野。同時，要引導學生主動了解相關背景知識，鼓勵學生廣泛閱讀，積累文化知識，提升文化素養(yǎng)。通過重視背景導入，拓寬學生的知識面，加深學生對文章內容的理解，提高文言文閱讀的深度和廣度。以李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，教師可以通過講解詞人的生平遭遇、創(chuàng)作背景，以及南宋時期的社會狀況等，引導學生領悟詞中所蘊含的深沉情感和藝術魅力。教師要向學生介紹李清照的生平經(jīng)歷。李清照出身書香門第，早年喪父，中年失偶，后半生顛沛流離，備受戰(zhàn)亂之苦。她一生坎坷，卻始終保持著高雅脫俗的精神追求。了解這些背景信息，學生就能更深刻地體會到詞中所表達的蒼涼感傷之情的淵源。教師還要向學生講解這首詞的創(chuàng)作背景?！堵暵暵ひ捯挕穭?chuàng)作于金兵入侵之際，當時的南宋王朝勢微力衰，連年征戰(zhàn)，民不聊生。而作為遺民的李清照，更是體會到國破家亡、人生無望的巨大苦楚。詞中“尋尋覓覓，冷冷清清”等句，正是詞人內心苦悶彷徨的寫照。通過講解創(chuàng)作背景，學生可以切實感受到詞人內心的悲憤之情。此外，教師還要引導學生了解南宋時期的社會狀況。南宋是一個積貧積弱的王朝，經(jīng)濟凋敝，軍事羸弱，再加上異族侵擾，政局動蕩，民生疾苦。詞中“乍暖還寒時候，最難將息”，寫盡了那個亂世之中百姓顛沛流離、寒酸困苦的生活狀態(tài)。了解時代背景，可以幫助學生更深入地理解詞所反映的社會現(xiàn)實。

（三）結合現(xiàn)代閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)

文言文閱讀教學不能脫離現(xiàn)代語文閱讀，要注重將兩者相結合，提升學生的語文素養(yǎng)。教師要引導學生將文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀相聯(lián)系，鼓勵學生廣泛閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代文學作品，感受語言文字的魅力，領悟作品的思想內涵。同時，要注重引導學生將文言文的表達方式、修辭手法等與現(xiàn)代文相比較，分析異同，提高學生的語言感悟力和鑒賞力。通過結合現(xiàn)代閱讀，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師要引導學生感受《念奴嬌·赤壁懷古》的語言魅力。這首詞以豪邁奔放的筆觸，描繪了波瀾壯闊的赤壁之戰(zhàn)場景，抒發(fā)了蘇軾對歷史英雄人物的崇敬之情。詞中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，氣勢恢宏，音韻鏗鏘，給人以強烈的視聽沖擊力。通過引導學生反復誦讀、品味詞句，教師可以幫助學生領略詞人矯健豪邁的語言風格。在感受語言魅力的同時，教師還要引導學生深入領悟詞的思想內涵。《念奴嬌·赤壁懷古》不僅描繪了三國時期的史實場景，更蘊含了蘇軾對人生、歷史的深刻思考。詞中“人生如夢，一樽還酹江月”，體現(xiàn)出詞人對生命短暫、世事無常的感慨，也流露出他豁達灑脫的人生態(tài)度。教師要引導學生結合蘇軾的生平遭遇、思想性格去解讀這些詞句，領悟其中蘊含的人生哲理。在理解詞作內涵的基礎上，教師還要引導學生將《念奴嬌·赤壁懷古》與現(xiàn)代文學作品相比較。如教師可以選取一些表達人生感慨的現(xiàn)代詩歌，如聞一多的《死水》、臧克家的《有的人》等，引導學生比較它們在表達主題、抒發(fā)情感方面的異同，分析不同時代作家的人生體驗和藝術個性。通過這樣的比較閱讀，可以幫助學生深化對作品的理解，提高文學作品的鑒賞能力。此外，教師還可以引導學生將《念奴嬌·赤壁懷古》中的表達方式、修辭手法與現(xiàn)代文學作品相比較。如詞中廣泛運用比興手法，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將赤壁之戰(zhàn)的激烈場面比作驚濤拍岸、江水飛雪，形象生動，極富張力。而現(xiàn)代文學作品往往采用形象、意象等手法渲染氛圍、烘托主題。通過比較不同時期作品的表現(xiàn)手法，學生可以加深對語言運用的認識，提高語言表達的能力。

（四）利用信息技術，創(chuàng)設閱讀情境

信息技術為文言文閱讀教學提供了新的途徑和手段。教師要積極利用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術，創(chuàng)設生動形象的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。可以通過制作電子課件、播放微視頻、搜集網(wǎng)絡資源等方式，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀素材，營造良好的學習氛圍。同時，要鼓勵學生利用信息技術主動探究、合作學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力。通過利用信息技術手段，創(chuàng)設真實有效的閱讀情境，提升文言文閱讀教學的趣味性和實效性。以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，教師可以制作生動形象的電子課件，將詞中涉及的歷史背景、人物事跡等內容直觀地呈現(xiàn)給學生。如在講解詞“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”時，教師可以插入三國時期的地圖、孫吳疆域的變遷圖等，讓學生直觀地了解當時的歷史地理環(huán)境；在解讀“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”時，可以展示三國戰(zhàn)爭的場景圖、將領武將的繪像等，帶領學生身臨其境地感受氣吞山河的磅礴氣勢。這樣形象生動的呈現(xiàn)方式，能夠加深學生對詞句內容的理解，提升文言文閱讀的趣味性。教師還可以利用網(wǎng)絡資源，為學生拓寬閱讀視野，加深對作品意蘊的領悟。如搜集一些關于三國歷史、辛棄疾生平的紀錄片、微視頻等，引導學生從更廣闊的視角去認識這一時期的歷史風云和詞人的心路歷程；或者搜集一些文學專家對這首詞的評論文章，與學生共同探討作品的思想內涵和藝術特色。通過這樣的網(wǎng)絡拓展，可以幫助學生深入把握作品的意蘊，提高文學作品的鑒賞能力。此外，教師還要鼓勵學生利用信息技術，開展自主、合作的探究性學習。如引導學生利用網(wǎng)絡搜索資料，了解辛棄疾生活的南宋時期的社會狀況、文化風尚等，并撰寫研究報告，在班級內進行交流分享。在這個過程中，學生不僅能夠利用信息技術進行研究性學習，提升語文綜合素養(yǎng)，還能增強合作意識，提高表達交流能力。

結束語

新高考背景下，高中語文文言文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。一線語文教師要緊跟新高考改革的步伐，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，加強對學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷探索優(yōu)化的教學策略，才能夠真正提高學生的文言文閱讀水平，培養(yǎng)出適應新高考要求的高素質人才。

參考文獻

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[4]完顏培培.高考背景下高中語文文言文閱讀教學的有效策略[J].課外語文，2019（22）：131，133.