基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)力提升策略

摘 要：聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)技能之一，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、溝通能力均具有重要的作用。高中階段的聽(tīng)力較難，教師使用的方法相對(duì)單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，聽(tīng)力能力發(fā)展緩慢。因此，在新課標(biāo)背景下，教師可基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀制定有針對(duì)性的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略，以適當(dāng)增添英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的趣味性、互動(dòng)性，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到大幅度的提升，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，更符合新課程改革要求，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也能夠起到更為積極的作用。因此，教師在具體的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)，都積極引入符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生能夠充分掌握聽(tīng)力學(xué)習(xí)技能，聽(tīng)力得到快速提升。

一、豐富聽(tīng)力資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生是聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)展中的學(xué)習(xí)主體，在進(jìn)行聽(tīng)力材料的選擇時(shí)，教師既要考慮到課程內(nèi)容、教學(xué)要求，又要注重“學(xué)生”這一主體，基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理選擇，以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。在學(xué)生的聽(tīng)力水平得到較大的提升后，教師還可以適當(dāng)放手，給予學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生自己進(jìn)行聽(tīng)力材料的挑選，以更好地落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，快速提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

例如，高中英語(yǔ)牛津譯林版新教材中每個(gè)單元中都含有圍繞單元主題的豐富視聽(tīng)資源，教師在聽(tīng)力教學(xué)中，除了要利用好高中英語(yǔ)教材中的配套教學(xué)資源，也要積極引入一些與高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)適配的聽(tīng)力材料，并恰當(dāng)開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)。如教師可以選擇“Best Job in the World”這一啟發(fā)性聽(tīng)力材料，材料中具體講述的內(nèi)容為：“一個(gè)女孩隱藏著一個(gè)工作檢測(cè)器，通過(guò)虛擬圖像體驗(yàn)不同的工作，描述不同的工作內(nèi)容。女孩經(jīng)歷了三種不同的工作：消防員、漁民和作家，并受到他們的啟發(fā)，最終找到了最合適的工作”，這篇英語(yǔ)聽(tīng)力材料不僅具有一定的聽(tīng)力教學(xué)價(jià)值，還能夠啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的工作觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生選擇具有一定的指導(dǎo)作用。在音頻材料播放完畢后，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答自己在聽(tīng)后收獲了什么道理，以滲透價(jià)值觀培養(yǎng)，發(fā)揮聽(tīng)力教學(xué)的“育人”價(jià)值。教師也可積極根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力，積極選擇“基礎(chǔ)性”的聽(tīng)力材料，并設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)”前先圈畫(huà)問(wèn)題關(guān)鍵詞，知道要“問(wèn)”什么，再在聽(tīng)力材料的播放過(guò)程中有選擇性、有目的性地“聽(tīng)”，以高效率地完成聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)性的聽(tīng)力技巧。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，引入高質(zhì)量、多元化的聽(tīng)力材料，不僅能夠豐富聽(tīng)力教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，也能夠更好地開(kāi)闊學(xué)生視野、提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使得學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中獲得啟發(fā)，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)。

二、引入聽(tīng)力游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲活動(dòng)備受學(xué)生的歡迎。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“聽(tīng)力”的培養(yǎng)往往是以固定化的聽(tīng)力教學(xué)流程：“教師播放聽(tīng)力材料—學(xué)生聽(tīng)—學(xué)生回答—教師檢測(cè)提問(wèn)—對(duì)答案”完成的，雖然能夠在一定程度上增快聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)度，但整個(gè)過(guò)程枯燥、無(wú)聊，學(xué)生難以持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，教師可以積極引入趣味性、互動(dòng)性較高的聽(tīng)力游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展得更流暢，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的快速提升。比如說(shuō)教師可以開(kāi)展“聽(tīng)力接力”“你聽(tīng)我猜”等趣味游戲活動(dòng)，讓聽(tīng)力課堂變得更有趣，同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“聽(tīng)”與“說(shuō)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，并長(zhǎng)期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在牛津譯林版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 2" Let's talk teens”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引入有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。具體而言，教師可以在聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)始前，先開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己日常的生活，以引出單元教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教師可再具體給一部分學(xué)生播放相關(guān)聽(tīng)力材料，具體內(nèi)容為：“去年，李明作為交換生來(lái)到美國(guó)的一所高中，和他的同學(xué)鮑勃一家住在一起。鮑勃和他的家人非常照顧李明，李明感到非常溫暖。在學(xué)校里，李明每天要學(xué)習(xí)很多課程，但他感到很滿足”，并開(kāi)展“聽(tīng)力接力”的游戲活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生排成一個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)有五人，然后讓已經(jīng)聽(tīng)過(guò)“聽(tīng)力材料”的這部分學(xué)生當(dāng)隊(duì)首，將所聽(tīng)到的內(nèi)容傳遞給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生傳遞給第三個(gè)學(xué)生，第三個(gè)學(xué)生傳遞給第四個(gè)學(xué)生，以此類推，最后一個(gè)學(xué)生則是要說(shuō)明自己“聽(tīng)”到了什么。在全部學(xué)生完成此游戲活動(dòng)后，教師給回答正確的小組“積一分”，幾輪下來(lái)后，教師匯總、統(tǒng)計(jì)班級(jí)中各隊(duì)的積分，再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并選出“最佳聽(tīng)力小組”。教師還可以依托此聽(tīng)力材料開(kāi)展“你來(lái)聽(tīng)我來(lái)猜”的游戲活動(dòng)，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為“聽(tīng)”“猜”兩個(gè)小組，讓負(fù)責(zé)“聽(tīng)”的學(xué)生戴上耳機(jī)，“聽(tīng)”李明在周末做了什么事情，再用動(dòng)作進(jìn)行描述，使“猜”的同學(xué)能夠猜出來(lái)并說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞，再輪流調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生“猜”“聽(tīng)”的身份，以使得每位學(xué)生的聽(tīng)力都能夠在此游戲活動(dòng)中得到鍛煉，增添課堂教學(xué)活力，提升聽(tīng)力課堂教學(xué)水平。這樣開(kāi)展聽(tīng)力游戲，能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的激情，使學(xué)生都愿意參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣；其次，這樣的游戲方式也充分鍛煉了學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生只有打起二十一分的精神，才能夠準(zhǔn)確將自己“聽(tīng)”到的內(nèi)容傳遞給下一位。

三、組織情景再現(xiàn)活動(dòng)，提升聽(tīng)力教學(xué)的趣味性

在高中聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些復(fù)雜的聽(tīng)力場(chǎng)景，產(chǎn)生一定的困難。以往很多教師采用“講解”的方式引導(dǎo)學(xué)生去突破聽(tīng)力困難，但是效果不明顯，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解仍然不足，聽(tīng)力發(fā)展滯緩。為此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，教師在課程教學(xué)中，可以基于高中生身心發(fā)展水平、聽(tīng)力學(xué)習(xí)特征積極組織開(kāi)展“情景再現(xiàn)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以“演”的方式還原聽(tīng)力材料中的對(duì)話與場(chǎng)景，以更好地提升聽(tīng)力教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的感知難度，使學(xué)生能夠在“情景再現(xiàn)”中真正理解、把握聽(tīng)力材料的具體內(nèi)容，并從中獲得、總結(jié)一些解題技巧與規(guī)律，更好地提升學(xué)生的聽(tīng)力水平[2]。

例如，在牛津譯林版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 1" Back to school”這一單元的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生“聽(tīng)”完后，可以積極地組織“情景再現(xiàn)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容構(gòu)思出較為完整的事件內(nèi)容，然后再以具體“演”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，全面把握聽(tīng)力材料內(nèi)容。具體而言，教師可以根據(jù)課本“Welcome to the unit”的視頻內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為“音頻”，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中了解、感受音頻中的人在干什么，出現(xiàn)了幾個(gè)人物等。在學(xué)生傾聽(tīng)完畢后，教師再組織情景再現(xiàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極扮演音頻中的“采訪者”及“被采訪者”，模仿他們之間的對(duì)話，真實(shí)呈現(xiàn)音頻內(nèi)容，并在具體的演繹過(guò)程中獲取信息，能夠知道各位同學(xué)的感受、計(jì)劃，將課本上的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充完整?；诖?，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，鼓?lì)學(xué)生代入音頻角色，結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以“演”的方式重現(xiàn)采訪場(chǎng)景，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受、計(jì)劃等，教師再具體設(shè)計(jì)問(wèn)題：“他感覺(jué)如何？他的計(jì)劃是什么？”鼓勵(lì)其他學(xué)生積極回答。這樣的聽(tīng)力教學(xué)能夠完全突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更具活力，更加有趣，使學(xué)生獲得了新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也引發(fā)了學(xué)生與音頻主人公的共鳴，能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到相當(dāng)大的輔助教學(xué)作用，有助于接下來(lái)教學(xué)工作的開(kāi)展，深入促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元話題內(nèi)容的研討、探析。

四、組織聽(tīng)力討論，提高聽(tīng)力水平

高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展，不僅僅是為了提升學(xué)生的聽(tīng)力，使得學(xué)生能夠取得較高的聽(tīng)力成績(jī)，更多的是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使得學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話，并利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通、交際。以往很多教師只在乎學(xué)生“成績(jī)”的提升，使得很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，雖然能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行解題，但是卻無(wú)法準(zhǔn)確地“說(shuō)”，口語(yǔ)交際能力較弱。因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)中，要融合“聽(tīng)”與“說(shuō)”，可以積極根據(jù)聽(tīng)力材料組織討論活動(dòng)，增強(qiáng)課堂上學(xué)生的互動(dòng)、交流，使學(xué)生能夠初步判斷聽(tīng)力的主題、內(nèi)容，并在主題引領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話討論，營(yíng)造更活躍、生動(dòng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍，以快速發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力水平，使得學(xué)生能夠在聽(tīng)力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中收獲更多。

例如，在牛津譯林版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 3" Festivals and customs”這一單元的聽(tīng)力訓(xùn)練中，在學(xué)生“聽(tīng)”前可先根據(jù)音頻主題提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，為學(xué)生接下來(lái)的“聽(tīng)”打下基礎(chǔ)，然后再具體播放聽(tīng)力材料，以訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，并提出課本上的相應(yīng)問(wèn)題：“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日課程是什么時(shí)候開(kāi)始的？誰(shuí)是海報(bào)設(shè)計(jì)比賽的獲勝者？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行回答。在學(xué)生完成以上聽(tīng)力問(wèn)題的作答后，教師再結(jié)合主題進(jìn)一步提問(wèn)：“并非所有的學(xué)校都積極提倡中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，但是當(dāng)前媒體都在大力宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化，那你們能夠想出更多宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式嗎？”并鼓勵(lì)學(xué)生以“組”展開(kāi)充分的交流、討論，并能夠積極地進(jìn)行作答。如有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以穿著漢服走在大街上，宣傳中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們可以拍攝介紹中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的短視頻?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的宣傳標(biāo)語(yǔ)?！痹趯W(xué)生回答完畢后，教師要針對(duì)每組學(xué)生的回答給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以“評(píng)”助推學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣的形成，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣基于聽(tīng)力音頻內(nèi)容、單元主題積極開(kāi)展討論活動(dòng)，不僅能夠催生學(xué)生對(duì)單元主題的新思考、新想法，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得“新”成長(zhǎng)。

五、開(kāi)展聽(tīng)力拓展，鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)

英語(yǔ)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性，英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力，也能夠在一定程度培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。在聽(tīng)力結(jié)束后，教師可以恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一系列的拓展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多“聽(tīng)”“說(shuō)”的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，引入相關(guān)的英文電影音頻，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中了解到電影內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生積極組織英語(yǔ)語(yǔ)言，用自己的“話”介紹英語(yǔ)片段內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的雙重提升。此外，教師也可以加強(qiáng)課外拓展，將多元聽(tīng)力材料發(fā)送到學(xué)科交流群內(nèi)，將聽(tīng)力教學(xué)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，以更好地強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，提升學(xué)生“聽(tīng)”的水平，全方位推進(jìn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作開(kāi)展[3]。

例如，牛津譯林版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 1" Lights，camera，action！”這一單元內(nèi)容與“電影”這一主題息息相關(guān)，在進(jìn)行聽(tīng)力拓展時(shí)，教師就可以引入《瘋狂動(dòng)物城》這一動(dòng)畫(huà)電影音頻片段，以加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。如教師可以播放“尼克”與“朱迪”初次會(huì)面時(shí)的音頻片段，大體內(nèi)容為：“尼克和他的‘兒子’一起買冰淇淋，但他忘了帶錢，于是他向老板求情，并談了兒子的愿望。朱迪很善良，在聽(tīng)到尼克的話后，主動(dòng)幫尼克付錢，給尼克的兒子買了一個(gè)冰棍”然后在音頻播放結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“尼克兒子的愿望是什么？”“此音頻中講述了什么故事？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“聽(tīng)”作答，用自身所學(xué)重組語(yǔ)言，重新用英文闡述本音頻內(nèi)容，以此充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。在此聽(tīng)力片段結(jié)束后，教師還可以再播放朱迪與尼克后續(xù)“對(duì)話”的音頻，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“尼克的兒子有吃到冰棍嗎？它們拿冰棍做了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻內(nèi)容認(rèn)真思考、分析、回答。教師還可以播放“朱迪”與“尼克”互相合作的場(chǎng)景的相關(guān)音頻，大體內(nèi)容為：“尼克和朱迪用他們高超的演技迷惑了小綿羊市長(zhǎng)，并用錄音記錄了小綿羊的犯罪證據(jù)”，再進(jìn)行聽(tīng)力提問(wèn)：“尼克中毒了嗎？”“尼克和朱迪是如何獲得小綿羊犯罪的證據(jù)的？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“聽(tīng)”的音頻進(jìn)行認(rèn)真思考，組織良好的語(yǔ)言回答。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就聽(tīng)到的音頻對(duì)影視情節(jié)進(jìn)行梳理，并鼓勵(lì)學(xué)生概括故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師積極開(kāi)展聽(tīng)力拓展活動(dòng)，引入影視資源創(chuàng)新開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)力”能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備與文化知識(shí)面，快速提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量與效率，助推學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師要重視其聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展，并充分落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。因而，教師要積極根據(jù)各單元主題選擇豐富多樣的音頻資源，為聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，積極引入聽(tīng)力游戲活動(dòng)、開(kāi)展情景再現(xiàn)活動(dòng)，構(gòu)建活力滿滿的聽(tīng)力課堂，并積極加強(qiáng)聽(tīng)力拓展，鼓勵(lì)自由表達(dá)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)‘聽(tīng)’力提升策略的實(shí)踐研究 ”立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/391成果之一。