ChatGPT賦能“五育融合”:價(jià)值?挑戰(zhàn)?路徑

摘 要： ChatGPT這個(gè) “潘多拉魔盒” 一經(jīng)問(wèn)世， 便引起社會(huì)各界的廣泛討論， 尤其在教育上， 更是 “一石激起千層浪” 。當(dāng)前， 教育要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人為價(jià)值旨?xì)w， 而這必然要求 “五育融合” 的扎實(shí)推進(jìn)、 深化創(chuàng)新。因此， 在生成式人工智能 “爆炸式” 發(fā)展的今天， 探討ChatGPT如何賦能 “五育融合”， 極具現(xiàn)實(shí)可能性與充分必要性。從價(jià)值上看， ChatGPT因其不斷生成的海量數(shù)據(jù)與強(qiáng)大的對(duì)話(huà)式文本輸出功能， 不僅能為 “五育融合” 提供多樣化的育人資源， 同時(shí)在助力教師推進(jìn)跨育融合、 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方面也具有重要作用。與此同時(shí)， ChatGPT介入 “五育融合” 也可能帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)， 如育人實(shí)效去預(yù)期化、 教師地位去主體化、 課程設(shè)計(jì)去藝術(shù)化， 等等。因此， 必須通過(guò)提升教育主體的數(shù)字素養(yǎng)、 以制度剛性明確使用界限、 開(kāi)展智能化對(duì)話(huà)情景教學(xué)、 構(gòu)建人機(jī)一體化智慧平臺(tái)等方式， 充分發(fā)揮ChatGPT的工具性?xún)r(jià)值， 使之真正為 “五育融合” 的深入推進(jìn)注入強(qiáng)勁動(dòng)能。

關(guān)鍵詞： ChatGPT; “五育融合” ; 生成式人工智能

中圖分類(lèi)號(hào)： G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-1217 （2024） 03-0149-08

收稿日期： 2024-02-29

作者簡(jiǎn)介： 1. 馬 莉 （1972-）， 女， 山東臨清人， 聊城大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授， 哲學(xué)博士;

2. 魏浩天 （1999-）， 男， 山東莘縣人， 山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生。

當(dāng)前， 以ChatGPT （Chat Generative Pre-training Transformer） 為代表的生成式人工智能正深刻影響著教育生態(tài)。是欣然接受？還是勒令禁止？可能都不恰當(dāng)。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是， ChatGPT這種現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能的確極具誘惑， 能夠加速推動(dòng)教育改革尤其是 “五育融合” 的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程， 對(duì)此必須高度體認(rèn)， 并充分探討其之于 “五育融合” 的現(xiàn)實(shí)價(jià)值以及可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)， 積極探索其賦能 “五育融合” 的實(shí)現(xiàn)路徑， 使之真正成為撬動(dòng) “五育融合” 的阿基米德點(diǎn)。

一、 ChatGPT之于 “五育融合” 的價(jià)值意蘊(yùn)

ChatGPT是基于海量數(shù)據(jù)訓(xùn)練出的大模型， 具備強(qiáng)交互性、 易操作性、 廣功能性等現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)， 既能為 “五育融合” 提供多樣化的育人資源， 也因其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要依托， 同時(shí)， 擁有相當(dāng)思維能力的ChatGPT也在很大程度上為教師的跨育融合提供智力支持。

（一） 資源供給： 育人資源的多樣化滿(mǎn)足

當(dāng)前， “五育融合” 從形態(tài)來(lái)講， 可以分為三種。一為育內(nèi)融合， 即從一育之中挖掘五育育人因素進(jìn)行融合設(shè)計(jì)， 在實(shí)際操作過(guò)程中可分為科內(nèi)融合與跨學(xué)科融合; 二為育間融合， 即以一育為節(jié)點(diǎn)分別融合其他四育的育人資源， 從而達(dá)到以一育輻射整體的融合狀態(tài)， 具體來(lái)講， 有 “智育+” “德育+” “美育+” “體育+” 以及 “勞育+” 五種模式; 三為跨育融合， 與育間融合既有聯(lián)系， 也有區(qū)別。相同點(diǎn)是二者都強(qiáng)調(diào)必須跳出一育來(lái)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)， 區(qū)別則在于是否以一育為中心進(jìn)行融合架構(gòu)?？缬诤鲜峭ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)囊括 “五育” 育人因素的綜合實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn) “五育融合”， 因此其對(duì)育人資源的依賴(lài)程度較高， 操作難度也相對(duì)較大?？傊?無(wú)論實(shí)現(xiàn) “五育融合” 的哪種形態(tài)， 都要有五育育人資源的強(qiáng)大支撐， 而這也恰恰是造成 “融合之難” 的重要原因。

作為一種擁有千億數(shù)量級(jí)模型參數(shù)且其數(shù)據(jù)還在瘋狂暴漲的生成式人工智能， ChatGPT擁有著難以想象的龐大數(shù)字資源。同時(shí)， 隨著版本的不斷更新升級(jí)， ChatGPT-4已由單一文本輸入輸出發(fā)展為多模態(tài)輸入輸出， 也就是說(shuō)， 當(dāng)前， ChatGPT已不再局限于文本生成， 其輸出形式也將包括圖片、 音頻等。這一革命性提升將大大增加ChatGPT的工具價(jià)值與應(yīng)用領(lǐng)域， 也為 “五育融合” 的現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供了重要契機(jī)。這是因?yàn)?“五育融合” 的所需資源既要種類(lèi)多， 也要形式全， 尤其像美育這種依靠直觀化感受才能有效發(fā)揮育人功能的教育活動(dòng)， 更加強(qiáng)調(diào)圖片、 圖像、 音頻等不同形式的綜合運(yùn)用。而ChatGPT不僅能為 “五育融合” 提供多種教育資源， 使之種類(lèi)多樣化， 而且可以將這些資源多樣化生成， 既可以根據(jù)圖片生成字幕、 描述、 故事， 也可以根據(jù)文本生成圖片、 音頻【王俊秀： 《ChatGPT與人工智能時(shí)代： 突破、 風(fēng)險(xiǎn)與治理》， 《東北師大學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） 》 2023年第4期， 第20頁(yè)?！?， 等等， 使之形式多樣化， 從而充分發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值， 以便更好地服務(wù)于 “五育融合” 。

（二） 精準(zhǔn)對(duì)接： 教學(xué)開(kāi)展的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)

“五育融合” 是內(nèi)含五育育人因素， 旨在實(shí)現(xiàn)受教育者德智體美勞全面發(fā)展的一種育人思維與教育實(shí)踐， 對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及教育價(jià)值的充分發(fā)揮具有關(guān)鍵意義。當(dāng)前， 已有不少學(xué)校進(jìn)行了 “五育融合” 的初步實(shí)踐， 不僅在新目標(biāo)、 新實(shí)踐、 新評(píng)價(jià)、 新生態(tài)、 新技術(shù)五個(gè)方面進(jìn)行了探索與推進(jìn)， 更是形成了 “以點(diǎn)帶全式” “教材教學(xué)式” “主題活動(dòng)式” 【寧本濤、 楊柳： 《以 “五育融合” 之力撬動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展——來(lái)自第二屆全國(guó) “五育融合” 研究論壇的觀點(diǎn)》， 《中國(guó)電化教育》 2021年第6期， 第3頁(yè)?！康忍厣妒?， 具有重要的奠基價(jià)值。但當(dāng)前 “五育融合” 的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)也存在不少堵點(diǎn)、 痛點(diǎn)， 亟待解決。其中一大問(wèn)題就是 “五育融合” 的一刀切傾向。作為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段， “五育融合” 必須根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 然而在實(shí)踐推進(jìn)中卻常常發(fā)生 “一個(gè)方案經(jīng)常用” “一個(gè)方案普遍用” 等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 而沒(méi)有根據(jù)受教育者個(gè)人以及實(shí)際的教育教學(xué)情境的需要有所側(cè)重和突出， 做到有的放矢【王鑫、 鞠玉翠： 《 “五育融合” 課堂教學(xué)實(shí)踐： 經(jīng)驗(yàn)、 障礙與路向》， 《中國(guó)電化教育》 2022年第4期， 第90頁(yè)?！俊＿@就導(dǎo)致其教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足受教育者差別化的素養(yǎng)提升意愿， 進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)思考、 學(xué)習(xí)、 實(shí)踐的熱情。

ChatGPT作為一種基于大數(shù)據(jù)， 具有強(qiáng)大人機(jī)交互能力的人工智能， 能夠根據(jù)使用者的不同需求提供差異化資源， 從而幫助其得到個(gè)性化滿(mǎn)足。ChatGPT這一技術(shù)優(yōu)勢(shì)恰恰是破除當(dāng)前 “五育融合” 一刀切現(xiàn)象， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要依托。通過(guò)與ChatGPT的人機(jī)互動(dòng)， 受教育者能夠有效反饋?zhàn)陨硇枨螅?以便在多次對(duì)話(huà)訓(xùn)練中生成基于 “五育融合”、 貼合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)方案， 從而在教師適時(shí)、 適量、 適度的指導(dǎo)下開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)， 真正實(shí)現(xiàn)由 “大水漫灌” 向 “小水滴灌” 的切實(shí)轉(zhuǎn)變。此外， 在ChatGPT 的加持下， 教師能夠及時(shí)獲取學(xué)生在 “五育融合” 教學(xué)開(kāi)展中的過(guò)程性數(shù)據(jù)， 以便教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整， 從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求， 做到既 “因材施教”， 又 “全面發(fā)展” 。

（三） 智力支持： 跨育融合的智能化輔助

“五育融合”， 重在融合， 也難在融合。當(dāng)前， 許多教師因缺乏對(duì)跨育融合的充分認(rèn)識(shí)或自身跨學(xué)科知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)不足， 等等， 導(dǎo)致 “五育融合” 常常被簡(jiǎn)單疊加、 機(jī)械拼湊， 融合生硬化、 割裂化現(xiàn)象尤為突出。但實(shí)際上， “五育融合” 并不是做加法， 而是做減法， 是將全方位、 多層次、 各方面的理念、 知識(shí)進(jìn)行滲透、 貫通、 整合， 使之融為一體【郝志軍： 《新時(shí)代五育融合的路徑與方式》， 《西北師大學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版） 》 2022年第3期， 第62頁(yè)?！浚?從而在五育的動(dòng)態(tài)融合中實(shí)現(xiàn)受教育者德智體美勞全面發(fā)展。但不可否認(rèn)的是， “五育融合” 操作難度較大， 不僅對(duì)資源整合有著不小考驗(yàn)， 同時(shí)， 對(duì)教師的跨育融合能力也提出了較高要求。在此情況下， 教師不僅要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念， 加快提升自身綜合素質(zhì)， 同時(shí)還要尋求客觀助手的有力幫助， 從而減輕其推進(jìn) “五育融合” 式教學(xué)的強(qiáng)度與壓力。

隨著技術(shù)的不斷革新， ChatGPT已實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。據(jù) OpenAI稱(chēng)， ChatGPT-4作為一種大規(guī)模、 多模態(tài)的人工智能模型， 已在各種專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)基準(zhǔn)測(cè)試中表現(xiàn)出與人類(lèi)水平相當(dāng)?shù)男阅?。這就表明， 當(dāng)前ChatGPT不僅擁有強(qiáng)大的信息檢索能力， 能夠整合并供給多樣化資源， 同時(shí)也在相當(dāng)程度上具有思維與語(yǔ)言理解能力， 能夠精準(zhǔn)把握用戶(hù)需求并進(jìn)行文本、 圖像、 音頻等多類(lèi)型輸出， 因而可以成為教師制定方案、 設(shè)計(jì)教學(xué)的智能化助手。比如， 當(dāng)教師身份限定為體育老師， 要求ChatGPT 設(shè)計(jì)一個(gè)以體育為主題的 “五育融合” 活動(dòng)方案時(shí)， 在經(jīng)過(guò)多次對(duì)話(huà)訓(xùn)練與調(diào)整后， 生成了如表1所示的 “韻動(dòng)之旅： 探索體育之美” 教學(xué)方案。在這個(gè)方案中， 五育育人因素被合理設(shè)計(jì)， 形成了以體育為中心， 其他四育與之相互滲透、 有機(jī)聯(lián)系的 “體育＋” 融合范式， 具有理論合理性與現(xiàn)實(shí)可行性?？梢?jiàn)， ChatGPT不僅能夠站在不同身份的角度考慮問(wèn)題， 而且能夠利用自身強(qiáng)大算力進(jìn)行資源調(diào)配、 有機(jī)整合， 這在很大程度上彌補(bǔ)了教師跨育融合能力的不足， 對(duì)于五育的深度融合以及高質(zhì)量融合具有重要意義。

二、 ChatGPT介入 “五育融合” 的可能挑戰(zhàn)

ChatGPT作為人工智能領(lǐng)域的前沿成果， 以顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)著新一輪教育變革， 為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量、 時(shí)代化發(fā)展提供了重要機(jī)遇。但與此同時(shí)， ChatGPT的不當(dāng)使用也可能帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)， 在 “五育融合” 中具體表現(xiàn)為育人實(shí)效去預(yù)期化、 教師地位去主體化、 課程設(shè)計(jì)去藝術(shù)化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 對(duì)此必須充分體認(rèn)。

（一） 育人實(shí)效去預(yù)期化

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 強(qiáng)調(diào)， 現(xiàn)代化教育要 “更加注重融合發(fā)展?！?【《中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)〈中國(guó)教育現(xiàn)代化2035〉》， 《人民日?qǐng)?bào)》 2019年2月24日， 第1版?！恳簿褪钦f(shuō)， “五育融合” 不僅是基于 “五育并舉” 的理論提升， 也是對(duì)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興背景下 “怎樣培養(yǎng)人” 的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)， 具有強(qiáng)大生命力與時(shí)代感， 是當(dāng)前培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的必然選擇?？梢?jiàn)， “五育融合” 的靈活設(shè)計(jì)與創(chuàng)新發(fā)展必須圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提高， 其育人實(shí)效的切實(shí)發(fā)揮必須緊扣學(xué)生的全面發(fā)展。

毋庸置疑， 作為人工智能 “新寵” 的ChatGPT對(duì)于 “五育融合” 具有重大工具意義， 但任何技術(shù)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程中都難免產(chǎn)生負(fù)面影響。具體來(lái)講， ChatGPT的應(yīng)用不當(dāng)會(huì)在一定程度上影響 “五育融合” 育人實(shí)效的預(yù)期發(fā)揮。比如， 作為德育的重要內(nèi)容， 誠(chéng)信教育尤其是學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育應(yīng)當(dāng)在 “五育融合” 的育人因素中有所突顯， 并利用直觀形式加以落實(shí)。但隨著ChatGPT的技術(shù)滲透， 必須由學(xué)生親自完成的課業(yè)任務(wù)常常變?yōu)榱薈hatGPT的 “工作”， 學(xué)術(shù)誠(chéng)信搖搖欲墜。安東尼·奧曼教授在批改課程論文時(shí)， 讀到了他認(rèn)為 “班級(jí)最好的論文” 。但令人遺憾的是， 這篇論文出自 ChatGPT【Alarmed by A.I.Chatbots， Universities Start Revamping How They Teach， https：//www.nytimes.cf/2023/01/16/technology/chatgpt-artifcial-intelligence-universities.html.】。可見(jiàn)， ChatGPT的不當(dāng)應(yīng)用會(huì)嚴(yán)重影響誠(chéng)信教育育人目標(biāo)的預(yù)期達(dá)成; 而作為智育的重要內(nèi)容， 思維訓(xùn)練尤其是理性思考能力的訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)在 “五育融合” 的育人因素中有所體現(xiàn)， 并對(duì)受教育者有計(jì)劃地施加影響。但ChatGPT的過(guò)度使用會(huì)使受教育者產(chǎn)生思考依賴(lài)， 出現(xiàn) “遇事先問(wèn)GPT” 的思維惰化， 長(zhǎng)此以往， 學(xué)生就會(huì)喪失主動(dòng)思考的動(dòng)力與能力， 轉(zhuǎn)而淪為技術(shù)的附庸。此外， 在許多情況下， ChatGPT的不當(dāng)使用也會(huì)在一定程度上影響體育、 美育、 勞育育人功能的有效發(fā)揮， 甚至使其出現(xiàn)教育 “啞火” ?？傊?ChatGPT如果使用不當(dāng)， 就會(huì)在不同程度上限制 “五育融合” 內(nèi)在育人因素的價(jià)值體現(xiàn)， 使之難以發(fā)揮預(yù)期效果。

（二） 教師地位去主體化

歷史地看， 教師的教育主體地位， 自古有之， 始終未變。孔子認(rèn)為， 教師的教育主體地位是由其育人職能所決定的， 強(qiáng)調(diào)教師不僅要 “溫故而知新”， 還要 “誨人不倦”， 同時(shí)還應(yīng) “有教無(wú)類(lèi)” 地對(duì)待教育客體。唐代思想家、 教育家韓愈在《師說(shuō)》 中清晰界定了教師職責(zé)， 點(diǎn)明了其教育主體地位， 提出 “師者， 所以傳道授業(yè)解惑也?！?【袁世全主編： 《名言警句辭典》， 成都： 四川辭書(shū)出版社， 2007年， 第509頁(yè)?！恐袊?guó)近代思想家梁?jiǎn)⒊凇墩搸煼丁?中提到， “故夫師也者， 學(xué)子之根核也?！?【梁?jiǎn)⒊?《梁?jiǎn)⒊摻逃罚?北京： 商務(wù)印書(shū)館， 2017年， 第31頁(yè)?！繌?qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的根系所在。在深刻把握歷史脈絡(luò)， 洞悉人才、 教育、 教師三者關(guān)系的基礎(chǔ)上， 習(xí)近平總書(shū)記發(fā)出了 “百年大計(jì)， 教育為本。教育大計(jì)， 教師為本” 【習(xí)近平： 《做黨和人民滿(mǎn)意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話(huà)》， 《人民日?qǐng)?bào)》 2014年9月10日， 第2版?！康臅r(shí)代強(qiáng)音， 不僅為教育、 教師的持續(xù)發(fā)展注入不竭動(dòng)力， 同時(shí)也進(jìn)一步明確了教師的教育主體地位。

但隨著ChatGPT這種生成式人工智能的爆火， 教師的教育主體地位是否有被撼動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)？答案是肯定的。一方面， ChatGPT不僅在學(xué)前可以幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析， 在學(xué)中也能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)以及監(jiān)督管理， 同時(shí)在學(xué)后的評(píng)價(jià)與反饋方面也具有重要作用， 因此， 可以說(shuō)ChatGPT已初步具備貫通教學(xué)全過(guò)程的條件與實(shí)力; 另一方面， ChatGPT具有傳統(tǒng)教師所不具備的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)， 既 “無(wú)所不知”， 也 “百問(wèn)不煩”， 同時(shí)其人機(jī)對(duì)話(huà)的風(fēng)格也會(huì)根據(jù)提問(wèn)者的個(gè)性需要而發(fā)生適應(yīng)性變化， 由此可見(jiàn)， 相對(duì)于人師， 學(xué)生也許更樂(lè)意求教于ChatGPT這一 “機(jī)師” 。而相對(duì)于傳統(tǒng)教育， “五育融合” 因其教育因素的復(fù)雜性、 課程設(shè)計(jì)的靈活性、 育人實(shí)踐的多樣性以及教學(xué)評(píng)價(jià)的抽象性， 等等， 更加強(qiáng)調(diào)教師的主體存在與全局掌控， 要求教師必須充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性， 富有藝術(shù)地應(yīng)對(duì)各種變化、 處理各種問(wèn)題， 以真正適應(yīng) “五育融合” 的高水平創(chuàng)新式教學(xué)。因此， ChatGPT的過(guò)度應(yīng)用可能會(huì)導(dǎo)致 “五育融合” 中教師主體性衰微的現(xiàn)象更加嚴(yán)重， 以ChatGPT的中心化造成教師地位的邊緣化， 進(jìn)而使之在無(wú)意識(shí)中淪為 “機(jī)器” 的助手。

（三） 課程設(shè)計(jì)去藝術(shù)化

所謂課程藝術(shù)， 是指教育主體為達(dá)到教育目的而在課程設(shè)計(jì)及課程教學(xué)中創(chuàng)造性運(yùn)用的手段和技巧的總和， 是教育者學(xué)識(shí)、 才能、 智慧、 審美等因素的綜合性體現(xiàn)與藝術(shù)性表達(dá)。課程藝術(shù)的運(yùn)用不僅能使課程內(nèi)容趣味化、 創(chuàng)意化呈現(xiàn)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接收者向主動(dòng)參與者的身份轉(zhuǎn)變， 同時(shí)也能加強(qiáng)師生情感聯(lián)系、 引發(fā)情感共鳴， 促使學(xué)生更好地內(nèi)化課程知識(shí)， 切實(shí)提升教育實(shí)效。 “五育融合” 作為一種面向未來(lái)的全新的育人實(shí)踐， 是 “五育并舉” 的藝術(shù)化落實(shí)， 具有很強(qiáng)的藝術(shù)性， 因而從這個(gè)意義上講， 其本身就是一種藝術(shù)性活動(dòng)。因此， “五育融合” 式教學(xué)對(duì)于教師課程藝術(shù)的運(yùn)用尤其是課程設(shè)計(jì)藝術(shù)的運(yùn)用提出了更高的要求， 倒逼著教師要不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、 強(qiáng)化創(chuàng)新思維， 以更好適應(yīng)教學(xué)需要。

當(dāng)前， ChatGPT的應(yīng)用可以將教師從課程設(shè)計(jì)中極大地解放出來(lái)， 使之動(dòng)動(dòng)手指、 提提要求就能得到相對(duì)完善、 合理的課程方案， 大大節(jié)省了時(shí)間成本， 提高了工作效率。腦科學(xué)研究表明， 人的大腦具有節(jié)能性， 會(huì)本能地以最高效率處理問(wèn)題， 大腦的這種本質(zhì)意味著人類(lèi)對(duì)于 ChatGPT 是沒(méi)有抵抗力的【邱燕楠、 李政濤： 《挑戰(zhàn)·融合·變革： “ChatGPT與未來(lái)教育” 會(huì)議綜述》， 《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教究》 2023年第3期， 第10頁(yè)。】。因此， ChatGPT的過(guò)度應(yīng)用必然會(huì)造成教師在課程設(shè)計(jì)上的 “懶惰”， 使之忽視對(duì) “機(jī)生課程” 的二次加工、 調(diào)整與完善， 導(dǎo)致 “拿來(lái)主義” 現(xiàn)象頻發(fā)。但從實(shí)際上看， ChatGPT并非完全值得依靠。這是因?yàn)镃hatGPT缺乏對(duì)外部世界的實(shí)時(shí)感知和抽象思維能力， 只能基于已有數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、 加工而無(wú)法進(jìn)行感性思考， 因而其在應(yīng)對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)與人腦仍有較大的差距【王竹立、 吳彥茹、 王云： 《ChatGPT與教育變革——智能時(shí)代教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型》， 《遠(yuǎn)程教育雜志》 2023年第4期， 第28頁(yè)?！俊Ｒ簿褪钦f(shuō)， 教師如果不加思索、 不花心思， 只依靠ChatGPT來(lái)進(jìn)行 “五育融合” 的課程設(shè)計(jì)， 那么這一 “快餐式” 課程必然喪失藝術(shù)性， 變得枯燥無(wú)味。

三、 ChatGPT賦能 “五育融合” 的實(shí)現(xiàn)路徑

當(dāng)前， ChatGPT已憑借強(qiáng)大效能闖入教育視野， 成為加快教育高質(zhì)量發(fā)展、 推動(dòng) “五育融合” 式育人改革的重要技術(shù)支撐。因此， 為更好促使ChatGPT賦能 “五育融合”， 應(yīng)從主體素養(yǎng)強(qiáng)化、 制度硬性約束、 教學(xué)形式創(chuàng)新、 智慧平臺(tái)搭筑等方面入手， 不斷消解其負(fù)面影響， 用好其技術(shù)優(yōu)勢(shì)， 使之真正成為撬動(dòng) “五育融合” 的技術(shù)杠桿。

（一） 主體強(qiáng)化： 提升教育主體的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是指人對(duì)于數(shù)字技術(shù)與數(shù)字信息的理解力、 應(yīng)用力與評(píng)估力， 通俗來(lái)講， 就是人在數(shù)字化時(shí)代中理解、 掌握與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。ChatGPT作為新一代數(shù)字技術(shù)的突出成果， 為 “五育融合” 帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)， 也帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此， 在這個(gè)人工智能與教育密切聯(lián)系、 深度融合的時(shí)代， 用好ChatGPT這把 “雙刃劍”， 必須不斷提升教育主體的數(shù)字素養(yǎng)。這里所指的教育主體不僅包括教師， 也包括學(xué)生。這是因?yàn)閷W(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接收者， 而是具有主觀能動(dòng)性、 能夠選擇性地內(nèi)化知識(shí)、 進(jìn)行自我教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)者， 尤其在 “五育融合” 式教學(xué)中， 更加要求學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、 思考與實(shí)踐， 故而提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)成為教育主體素養(yǎng)強(qiáng)化的應(yīng)有之義。

就提升教師數(shù)字素養(yǎng)而言， 首先， 教師必須樹(shù)立并深化對(duì)于ChatGPT的正確認(rèn)識(shí)， 合理看待ChatGPT的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。如今， 教師對(duì)于ChatGPT的誕生仍是喜憂(yōu)參半， 以致大多數(shù)教師仍處于觀望狀態(tài)， 尚未對(duì)其形成普遍認(rèn)識(shí)。當(dāng)前， 教師應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、 參加培訓(xùn)、 閱讀資料等多種途徑， 了解ChatGPT基本概念、 優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、 工作原理、 應(yīng)用領(lǐng)域等相關(guān)知識(shí)， 從而形成關(guān)于ChatGPT的科學(xué)認(rèn)識(shí)， 明確ChatGPT的工具性?xún)r(jià)值， 進(jìn)而使之更好地服務(wù)于 “五育融合” 式教學(xué)實(shí)踐。這樣一來(lái)不僅打消了 “機(jī)器驅(qū)逐教師” 甚至 “機(jī)器代替教師” 的顧慮， 也有力夯實(shí)了教師的教學(xué)主體地位， 增強(qiáng)了教師教學(xué)自信心與主動(dòng)性。其次， 教師必須提升對(duì)ChatGPT的使用能力， 以便更好地進(jìn)行 “五育融合” 的創(chuàng)新式教學(xué)。ChatGPT要想盡可能貼合用戶(hù)需求， 必須經(jīng)過(guò)多次分段式訓(xùn)練。如提問(wèn) “人工智能對(duì)于‘五育融合’的影響”， 必須先針對(duì)人工智能進(jìn)行提問(wèn)， 使之充分調(diào)動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)集， 然后再對(duì) “五育融合” 進(jìn)行提問(wèn)， 使之充分明白何為 “五育融合”， 進(jìn)而再將二者結(jié)合起來(lái)提問(wèn)， 才能得到較為正確的結(jié)果。這就要求教師必須充分熟悉ChatGPT的特性， 并不斷進(jìn)行練習(xí)與運(yùn)用， 從而使之真正成為教師 “助手” 。最后， 教師必須提升對(duì)ChatGPT生成內(nèi)容的評(píng)估能力， 加強(qiáng)對(duì)其輸出內(nèi)容的批判性思考。當(dāng)前， ChatGPT的內(nèi)容輸出雖在很大程度上能夠滿(mǎn)足用戶(hù)需求， 但不可避免的是， 其對(duì)于一些抽象性、 綜合性問(wèn)題的回答仍存在偏差甚至錯(cuò)誤。尤其是在 “五育融合” 中， 教師更要對(duì)其生成內(nèi)容進(jìn)行充分評(píng)估， 判斷其準(zhǔn)確性、 客觀性和可信度， 同時(shí)還要針對(duì)ChatGPT所生成教學(xué)課程的 “五育融合度” 進(jìn)行客觀評(píng)估， 思考其是否需要二次架構(gòu)與設(shè)計(jì)， 以保證 “五育融合” 的真正落實(shí)。

就提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)而言， 首先， 學(xué)生必須摒棄 “技術(shù)萬(wàn)能論”， 樹(shù)立正確的ChatGPT觀。學(xué)生對(duì)于新興事物的敏感度遠(yuǎn)超于教師， 對(duì)ChatGPT的追捧也并非教師可比， 但這種追捧近乎盲目時(shí)就會(huì)剝奪學(xué)生的自主思考能力， 使其難以正常進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)， 進(jìn)而引發(fā)學(xué)術(shù)誠(chéng)信危機(jī)與技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。因此， 必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)， 幫助其樹(shù)立正確的ChatGPT觀， 以便其更好地使用ChatGPT， 而不是濫用。其次， 學(xué)生必須提升與ChatGPT的溝通對(duì)話(huà)能力， 從而更好地進(jìn)行自我教育。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的課堂知識(shí)傳授， “五育融合” 的教學(xué)課程更偏重于實(shí)踐， 強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、 在學(xué)中悟， 因此學(xué)生自我教育所占比重較大， 教師單向度教學(xué)較少。這就要求學(xué)生必須充分利用ChatGPT的即時(shí)互動(dòng)性， 適時(shí)適度地與之溝通， 從而滿(mǎn)足個(gè)性化需要， 更好地進(jìn)行自我教育， 實(shí)現(xiàn)自我提高。最后， 學(xué)生還要提升數(shù)字安全意識(shí)， 筑牢數(shù)字安全屏障。當(dāng)前， ChatGPT的開(kāi)放共享不僅為使用者帶來(lái)了諸多便利， 同時(shí)也使用戶(hù)面臨著許多安全風(fēng)險(xiǎn)。例如： 用戶(hù)身份、 位置、 偏好等敏感信息的泄露、 虛假信息的惡意欺詐、 偏見(jiàn)甚至仇恨言論的誤導(dǎo)， 等等。在此背景下， 學(xué)生必須強(qiáng)化數(shù)字安全意識(shí)， 對(duì)人機(jī)交互時(shí)可能涉及的安全問(wèn)題保持高度敏感， 同時(shí)注重自身隱私保護(hù)， 以此來(lái)規(guī)避與防范ChatGPT的現(xiàn)實(shí)使用所產(chǎn)生的安全威脅。

（二） 制度約束： 以制度剛性明確使用界限

習(xí)近平總書(shū)記指出： “制度是關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的根本性、 全局性、 穩(wěn)定性、 長(zhǎng)期性問(wèn)題?！?【習(xí)近平： 《在慶祝改革開(kāi)放40周年大會(huì)上的講話(huà)》， 《人民日?qǐng)?bào)》 2018年12月19日， 第2版。】同時(shí)， “相比過(guò)去， 新時(shí)代改革開(kāi)放具有許多新的內(nèi)涵和特點(diǎn)， 其中很重要的一點(diǎn)就是制度建設(shè)分量更重， ……， 相應(yīng)地建章立制、 構(gòu)建體系的任務(wù)更重。” 【習(xí)近平： 《關(guān)于〈中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定〉的說(shuō)明》， 《人民日?qǐng)?bào)》 2019年11月6日， 第4版?！磕壳埃?我國(guó)已頒布了《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》 《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)算法推薦管理規(guī)定》 以及《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》， 等等， 從不同角度針對(duì)人工智能做出法律規(guī)定或現(xiàn)實(shí)要求， 有效地解決了人工智能所導(dǎo)致的技術(shù)恐慌與現(xiàn)實(shí)濫用。因此， 為使ChatGPT更好地服務(wù)于 “五育融合” 式教學(xué)， 必須從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)入手， 進(jìn)一步強(qiáng)化制度建設(shè)， 以ChatGPT為主題不斷構(gòu)建與完善相關(guān)制度， 從而以制度剛性明確其使用界限， 實(shí)現(xiàn)硬約束與軟約束相統(tǒng)一。

一方面， 必須通過(guò)頒布制度明確ChatGPT的使用場(chǎng)合。 “五育融合” 式育人旨在實(shí)現(xiàn)受教育者德智體美勞全面發(fā)展， 不僅要鍛煉學(xué)生的思維能力， 更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、 勤勞肯干的良好品格。而對(duì)ChatGPT的過(guò)度使用甚至濫用， 會(huì)使受教育者產(chǎn)生思考依賴(lài)， 嚴(yán)重影響智育的效果; 會(huì)使受教育者行事敷衍， 嚴(yán)重影響勞育的效果; 會(huì)使受教育者陷入信任危機(jī)， 嚴(yán)重影響德育的效果， 等等。由此可見(jiàn)， 制度約束首先應(yīng)明確ChatGPT的使用場(chǎng)合， 規(guī)定其運(yùn)用的具體場(chǎng)景， 以免影響五育育人實(shí)效的切實(shí)發(fā)揮。

另一方面， 必須通過(guò)頒布制度規(guī)定ChatGPT的使用限制。 “五育融合” 培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人， 而這正是我國(guó)教育的底色彰顯。ChatGPT是由美國(guó)公司研發(fā)、 建基于西方資本主義價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)品， 故而其特定類(lèi)型的內(nèi)容輸出必然會(huì)帶有濃厚的資本主義色彩。因此， 制度約束必須明確規(guī)定ChatGPT的使用限制， 明令禁止有可能為西方錯(cuò)誤思潮傳播提供可乘之機(jī)的特定內(nèi)容， 如暴力、 歧視、 分裂言論以及虛假信息等， 從而防止意識(shí)形態(tài)的數(shù)字化滲透。

此外， 還應(yīng)通過(guò)頒布制度規(guī)范ChatGPT的使用管理。 “五育融合” 式教學(xué)視野較為開(kāi)放、 信息較為龐雜， 因而ChatGPT的應(yīng)用會(huì)輸出大量不必要內(nèi)容， 影響甚至誤導(dǎo)學(xué)生?；诖?， 制度約束必須充分強(qiáng)調(diào)人工審核的必要存在并明確主體責(zé)任， 使之進(jìn)行定期篩查， 以保證ChatGPT正向價(jià)值的發(fā)揮。同時(shí)， 制度要明確強(qiáng)調(diào)用戶(hù)反饋機(jī)制的構(gòu)建， 以幫助學(xué)生在使用過(guò)程中可以隨時(shí)報(bào)告任何不當(dāng)信息或內(nèi)容， 從而進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于ChatGPT的使用管理。

（三） 形式創(chuàng)新： 開(kāi)展智能化對(duì)話(huà)情景教學(xué)

ChatGPT作為人工智能驅(qū)動(dòng)的新一代自然語(yǔ)言處理工具， 具有強(qiáng)大的人機(jī)交互功能， 能夠通過(guò)智能對(duì)話(huà)的方式滿(mǎn)足用戶(hù)的個(gè)性化需求。首先， ChatGPT可以處理多輪對(duì)話(huà)， 并在相當(dāng)程度上保證內(nèi)容生成的正確性與連貫性。ChatGPT能夠讀取用戶(hù)之前的對(duì)話(huà)歷史并根據(jù)當(dāng)前需要作出輸出回應(yīng)， 既可以保證內(nèi)容生成的精確度， 又聯(lián)系上下文本使之有效銜接。其次， ChatGPT具有一定的對(duì)話(huà)藝術(shù)， 能夠吸引用戶(hù)進(jìn)行深度互動(dòng)。ChatGPT可以針對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行多樣化回答， 既能從不同角度就相同問(wèn)題進(jìn)行有效回應(yīng)， 也能從不同層次提供差異化觀點(diǎn); ChatGPT可以與用戶(hù)進(jìn)行個(gè)性化交流， 不僅能夠模擬不同角色， 同時(shí)也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求變化聲音、 語(yǔ)氣， 等等; ChatGPT可以用幽默詼諧的方式與用戶(hù)對(duì)話(huà)， 在有些時(shí)候甚至?xí)昧餍姓Z(yǔ)言、 網(wǎng)絡(luò)爆梗來(lái)回答問(wèn)題， 從而增添對(duì)話(huà)的趣味性。最后， ChatGPT還會(huì)在每輪對(duì)話(huà)結(jié)束時(shí)提供可靠建議， 以幫助用戶(hù)進(jìn)一步思考與詢(xún)問(wèn)?？傊?ChatGPT的對(duì)話(huà)功能已相當(dāng)成熟， 并隨著技術(shù)的不斷升級(jí)而更為強(qiáng)大， 這點(diǎn)毋庸置疑。

基于此， “五育融合” 式教學(xué)可以利用ChatGPT構(gòu)建智能化、 宜人化、 多樣化的對(duì)話(huà)情景， 使學(xué)生在與ChatGPT的多模態(tài)對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)知識(shí)、 熱愛(ài)勞動(dòng)、 錘煉品格、 強(qiáng)健體魄與提高審美。具體來(lái)講， 應(yīng)圍繞五育確定教學(xué)主題， 并靈活設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情景， 其中包括背景、 身份、 環(huán)境的設(shè)定等， 同時(shí)要明確對(duì)話(huà)交流所能傳輸?shù)男畔⒖偭颗c知識(shí)限度， 從而合理確定預(yù)期目標(biāo)。此外， 教師還應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用， 在 “機(jī)-生” 對(duì)話(huà)中補(bǔ)充信息、 詮釋概念、 糾正錯(cuò)誤， 等等， 從而保證人機(jī)對(duì)話(huà)的順利進(jìn)行。在智育方面， 可以通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的交流互動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生的自主思考與自我判斷， 以鍛煉其創(chuàng)造性思維與批判性思維; 在德育方面， 可以就某類(lèi)道德事件尤其是社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論， 在價(jià)值沖突中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向， 塑造良好的道德品格; 在體育方面， 可以通過(guò)對(duì)話(huà)輔導(dǎo)的形式， 鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體活動(dòng)與體育運(yùn)動(dòng)， 以促進(jìn)受教育者的體能發(fā)展; 在勞動(dòng)教育方面， 可以以勞動(dòng)為主題設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情景， 如種植、 維修等， 并利用虛擬仿真技術(shù)模擬出真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境， 使學(xué)生在身臨其境中懂得勞動(dòng)的真諦; 在美育方面， 可以通過(guò)對(duì)文學(xué)、 音樂(lè)、 繪畫(huà)的藝術(shù)討論， 提高學(xué)生對(duì)美的感知能力， 進(jìn)而提升自身審美素養(yǎng)?？傊?， ChatGPT能夠?yàn)?“五育融合” 的對(duì)話(huà)情景式教學(xué)提供技術(shù)支撐， 使五育育人要素在對(duì)話(huà)交流中得以充分彰顯， 使學(xué)生在輕松互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（四） 平臺(tái)搭筑： 構(gòu)建人機(jī)一體化智慧平臺(tái)

構(gòu)建人機(jī)一體化智慧平臺(tái)， 加強(qiáng) “師-生-機(jī)” 三元協(xié)同， 不僅是消解ChatGPT負(fù)面影響， 使之便于管理的現(xiàn)實(shí)之法， 同時(shí)也是充分發(fā)揮ChatGPT的技術(shù)優(yōu)勢(shì)， 真正賦能 “五育融合” 的關(guān)鍵之策。

首先， 要利用人機(jī)一體化智慧平臺(tái)對(duì)人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。 “五育融合” 式教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元主體的必要存在， 因而在很多時(shí)候需要不同學(xué)科老師的配合， 但ChatGPT的應(yīng)用可以在相當(dāng)程度上取代其他教師的位置， 成為學(xué)生的機(jī)師。而這就引發(fā)了一系列問(wèn)題， 如ChatGPT是否比其他教師更容易配合教學(xué)？這種教學(xué)又是否易于管理？答案是否定的。這是因?yàn)镃hatGPT是基于大數(shù)據(jù)的生成式人工智能， 而大數(shù)據(jù)又總是具有局限性， 在數(shù)據(jù)不足等情況下必定會(huì)出現(xiàn) “一本正經(jīng)地胡說(shuō)八道” 【王天恩： 《ChatGPT的特性、 教育意義及其問(wèn)題應(yīng)對(duì)》， 《思想理論教育》 2023年第4期， 第21頁(yè)?！俊６@一現(xiàn)實(shí)情況倒逼著人機(jī)一體化智慧平臺(tái)的構(gòu)建。在這一平臺(tái)上， 教師、 學(xué)生不僅可以與ChatGPT直接互動(dòng)， 同時(shí)教師還擁有查看、 監(jiān)督、 管理機(jī)生互動(dòng)的權(quán)限， 因而教師能夠直接了解ChatGPT與學(xué)生的對(duì)話(huà)情況， 及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)與修正， 從而保證 “五育融合” 式教學(xué)的平穩(wěn)推進(jìn)。

其次， 要利用人機(jī)一體化智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)放共享。 “五育融合” 式教學(xué)所需資源數(shù)量較多、 種類(lèi)較全， 并且更加強(qiáng)調(diào)融通性與時(shí)代性。而作為一種生成式人工智能， 依靠強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)、 生成性規(guī)則及預(yù)訓(xùn)練模式等， ChatGPT能夠?yàn)榻虒W(xué)提供足夠的課程資源支持【李慶紅、 葉文梓： 《ChatGPT促進(jìn)教育變革的機(jī)制、 范式與風(fēng)險(xiǎn)》， 《中國(guó)教育科學(xué) （中英文） 》 2023年第3期， 第46頁(yè)。

】。因此， 為切實(shí)利用ChatGPT的資源優(yōu)勢(shì)賦能 “五育融合”， 必須著力構(gòu)筑 “師-生-機(jī)” 三位一體智慧平臺(tái)， 建立開(kāi)放、 共享的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)， 以便不同地區(qū)、 學(xué)校及學(xué)段的師生能夠隨時(shí)獲取海量的數(shù)字化教育資源。同時(shí)， 在此平臺(tái)， 教師能夠相互分享、 交流有關(guān) “五育融合” 式教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、 典型示例等， 以打破因地域、 學(xué)校、 學(xué)科不同而產(chǎn)生的阻礙教育資源共享的壁壘。

最后， 要利用人機(jī)一體化智慧平臺(tái)打造人工智能評(píng)價(jià)新模式。 “五育融合” 不僅要強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)， 更要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)榈掠?智育、 美育并不是一蹴而就的教育， 勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成與強(qiáng)壯體魄的鍛造也非朝夕之功， 必須長(zhǎng)時(shí)間施加教育影響并使受教育者內(nèi)在轉(zhuǎn)化， 才能顯現(xiàn)育人成效。在此條件下， 如何精準(zhǔn)評(píng)價(jià) “五育融合” 式教學(xué)成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的應(yīng)有之義。構(gòu)建 “人+ChatGPT” 一體化智慧平臺(tái)， 不僅能保證教學(xué)信息的實(shí)時(shí)記錄與隨時(shí)查詢(xún)， 以幫助教師回憶教學(xué)， 助力學(xué)生鞏固知識(shí)， 同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)課堂小結(jié)、 課下作業(yè)甚至溝通對(duì)話(huà)等數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化分析， 構(gòu)建學(xué)生數(shù)字化培養(yǎng)的成長(zhǎng)模型， 以明確其階段性發(fā)展?fàn)顩r， 從而更好地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

ChatGPT以傲人之姿橫空出世， 標(biāo)志著一個(gè)全新數(shù)字世界的正式誕生， 也助推著數(shù)字化時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型， 成為當(dāng)前教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要技術(shù)支撐。而今， ChatGPT雖有不成熟之處， 但其強(qiáng)大效能值得我們?nèi)ド疃忍接懪c理性擁抱， 并將其合理運(yùn)用于 “五育融合” 式教學(xué)， 以切實(shí)回應(yīng)黨的二十大報(bào)告所提出的 “推進(jìn)教育數(shù)字化” 的明確要求， 使之真正為推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人注入強(qiáng)大能量。

ChatGPT Empowers the “Integration of Five Educations” ： Value， Challenges， and Path

MA Li1， WEI Hao-tian2

（1. School of Marxism， Liaocheng University， Liaocheng 252000， China;

2. School of Marxism， Shandong Normal University， Jinan 250358， China）

Abstract： Once the “Pandora's box” of ChatGPT was opened， it sparked widespread discussions across various sectors of society， especially in education， where it has “thrown a pebble and caused a thousand waves.” Currently， education values the cultivation of new generations with comprehensive development of morality， intelligence， physique， beauty， and labor. This necessitates the solid promotion and deep innovation of the integration of the five educations. Therefore， discussing how ChatGPT can empower the integration of the five educations in today's rapidly developing era of generative artificial intelligence is both highly possible and necessary. From a value perspective， ChatGPT's constantly generated massive data and powerful conversational text output function can not only provide diverse educational resources for the integration of the five educations， but also play an important role in helping teachers promote cross-education integration and achieve personalized teaching. At the same time， ChatGPT's intervention in the “integration of five educations” may also brought many challenges， such as de-expectation of educational effectiveness， de-subjectivization of teachers' status， de-artization of curriculum design， and so on. Therefore， it is necessary to fully leverage ChatGPT's instrumental value through enhancing the digital literacy of education subjects， clarifying boundaries of use with institutional rigidity， carrying out intelligent dialogue contextual teaching， and building a smart platform integrating human and machine， so as to truly inject strong momentum into the in-depth promotion of the integration of the five educations.

Key words： ChatGPT; “integration of five education” ; generative artificial intelligence

［責(zé)任編輯 治平］