大單元背景下的高中地理課堂教學(xué)策略探究

摘 要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)中，大單元教學(xué)彰顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添活力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。大單元教學(xué)模式是深化地理學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念高度契合，能夠增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促使其形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架?；诖?，文章立足核心素養(yǎng)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)實(shí)情，探索了將大單元教學(xué)落實(shí)到高中地理課堂中的積極作用，并從地理教師的角度出發(fā)，重點(diǎn)探究了大單元教學(xué)模式與高中地理教學(xué)的融合路徑，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）18-0016-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)高中地理教師要基于核心素養(yǎng)的整體教學(xué)理念開展教學(xué)。在此要求下，教師需積極探索地理課堂教學(xué)新路徑，并運(yùn)用大單元教學(xué)模式優(yōu)化與整合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)主題將各個(gè)單元相關(guān)知識(shí)統(tǒng)整起來，重建一個(gè)更加系統(tǒng)化、更具科學(xué)性的新的教學(xué)單元[1]。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生逐步形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還能夠促進(jìn)高中地理學(xué)科教學(xué)改革的深化，推動(dòng)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、大單元背景下的高中地理課堂教學(xué)意義探究

（一）有利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展

在新課改視域下，教師要想真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須先貫徹思維教學(xué)，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中“重知識(shí)、輕思維”的局面，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)上[2]。將大單元教學(xué)模式引入高中地理課堂是遵循高中生思維發(fā)展規(guī)律、符合高中生思維發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)之策。大單元教學(xué)的整體架構(gòu)能促使學(xué)生以更加綜合性、全局性的視角全面客觀地分析地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生能以更加辯證、理性的態(tài)度探究地理環(huán)境與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。除此之外，大單元教學(xué)模式還能夠引領(lǐng)教師科學(xué)地重建教學(xué)單元，并在單元背景下以真實(shí)情境為依托，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合實(shí)際的探究案例。學(xué)生在案例中需要運(yùn)用自身多種思維，如思辨性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，去解決更加復(fù)雜化、綜合化的地理問題，有效鍛煉自身的綜合思維能力。

（二）有利于深化地理學(xué)科的教學(xué)改革

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《中國高考評(píng)價(jià)體系》的陸續(xù)頒布與全面施行，地理學(xué)科教學(xué)面臨著打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)桎梏、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、深化學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)建高效地理課堂等一系列重要任務(wù)。在此背景下，高中地理教師亟須創(chuàng)新思維，探索增強(qiáng)地理教學(xué)效果的新路徑。大單元教學(xué)的出現(xiàn)，為現(xiàn)階段地理教師的教學(xué)提供了新方向。在大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師能夠摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)等低效策略，并基于單元學(xué)習(xí)的相關(guān)要求為學(xué)生設(shè)計(jì)具有明確指向性、充分情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，逐步提高其綜合素養(yǎng)。這一舉措不僅能使地理教學(xué)充分彰顯其學(xué)科育人價(jià)值，高效落實(shí)全面育人的教學(xué)任務(wù)，還能夠推動(dòng)高中地理教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新一輪的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、大單元背景下的高中地理課堂教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)提煉大單元教學(xué)概念

大概念既是學(xué)科知識(shí)的精髓，也是課堂教學(xué)與課程學(xué)習(xí)的核心元素[3]。大概念視域下的大單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)明確大概念的提煉路徑，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)提煉大單元教學(xué)的大概念，并在這一大概念的基礎(chǔ)上逐步梳理出次級(jí)概念，為大單元教學(xué)發(fā)揮實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章“環(huán)境與發(fā)展”為例，教師在開展大單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，可先依據(jù)教材對(duì)第五章的知識(shí)內(nèi)容做定位，為提煉大概念提供有利條件。從微觀角度來看，本章節(jié)主要包括：人類面臨的主要環(huán)境問題、走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展、中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例、問題研究——低碳食品知多少。從宏觀角度來看，本冊(cè)書以人文地理內(nèi)容為主，包括人口、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展、環(huán)境與發(fā)展五個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。本章節(jié)作為最后一章，是對(duì)自然地理和人文地理相互關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)，也是闡述自然環(huán)境和人類活動(dòng)關(guān)系及發(fā)展途徑的理論基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀的主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本章節(jié)也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，共同指向了地理學(xué)研究“落實(shí)人地關(guān)系，解決生活中重大的地理問題”的最終方向。

經(jīng)過初步分析，教師應(yīng)以整體教學(xué)觀明確本次大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合之前的內(nèi)容定位，教師可以確定此次大單元教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方向，即圍繞現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展和人類生活的重大變革、新時(shí)代我國主要矛盾的轉(zhuǎn)移以及對(duì)人才的新型需求等展開[4]。接著，教師可提煉出本次大單元學(xué)習(xí)的大概念——人類與地理環(huán)境相協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以分設(shè)三個(gè)次級(jí)概念，分別為人地問題、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展，為大單元教學(xué)的實(shí)踐提供科學(xué)指引。鑒于高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以從核心素養(yǎng)出發(fā)，為此次大單元教學(xué)增設(shè)拓展性內(nèi)容，如人口分布、國家糧食戰(zhàn)略、國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略、人類命運(yùn)共同體理念等，幫助學(xué)生更加全面深刻地理解這一大概念。

教師從整體教學(xué)中科學(xué)提煉出大概念，有利于助力自身形成更為完善的教學(xué)理念，形成大單元教學(xué)實(shí)踐的完整閉環(huán)。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，顯著提升學(xué)生的綜合思維能力與探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重情境，科學(xué)制定大單元教學(xué)任務(wù)

為了促進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)真正落地實(shí)施，教師需要運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)單元整體教學(xué)的課堂情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學(xué)生的問題解決能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)、主題以及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況等，為所創(chuàng)設(shè)的具體情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成高階思維提供良好的發(fā)展契機(jī)，并助力情境式的任務(wù)型教學(xué)在大單元教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮預(yù)期效力。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)我國自改革開放以來鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的形成和變化，以直觀的視頻刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，認(rèn)知土地利用空間差異，激發(fā)其探究的興趣。隨后教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的主線：鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)差異—不同區(qū)域城鎮(zhèn)化過程差異—鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)地域文化和景觀差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)大單元的情境式探究任務(wù)：基于時(shí)空變化的人地協(xié)調(diào)觀的建構(gòu)——讀懂北京城，傳承一份文化，引導(dǎo)學(xué)生探究北京的城市變化，完成對(duì)章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：探究鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)差異

（1）針對(duì)北京三大古村落之一的爨底下村，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考該村的土地利用類型及其空間分布特點(diǎn)，并繪制鄉(xiāng)村的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生觀察北京中軸線及其延長線的圖片，思考城鎮(zhèn)主要功能區(qū)的分布特點(diǎn)，并繪制示意圖呈現(xiàn)中軸線上的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)。

（3）教師結(jié)合教材中“某城市各類土地利用富足能力隨距離遞減示意圖”和“北京城市副中心與中心城區(qū)關(guān)系示意圖”等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析影響城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。

（4）教師呈現(xiàn)《北京城市總體規(guī)劃（2016年-2035年）》的相關(guān)圖文資料，讓學(xué)生概括合理利用成像空間的意義。

任務(wù)二：探究不同區(qū)域城鎮(zhèn)化過程差異

（1）教師為學(xué)生呈現(xiàn)自1953年以來北京城市規(guī)劃的圖文材料，讓學(xué)生結(jié)合圖文信息，概述北京城區(qū)范圍的變化及城鎮(zhèn)化的含義。

（2）教師為學(xué)生呈現(xiàn)北京城鎮(zhèn)人口比重隨時(shí)間變化的相關(guān)數(shù)據(jù)與圖示，讓學(xué)生簡述北京城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)及特點(diǎn)，概述城鎮(zhèn)化的主要標(biāo)志。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“世界城鎮(zhèn)人口的增長與預(yù)測”及“城鎮(zhèn)化進(jìn)程示意圖”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概述城鎮(zhèn)化的階段及特點(diǎn)、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的所處階段。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生從利與弊兩個(gè)角度分析北京城鎮(zhèn)化過程給自然環(huán)境和生產(chǎn)生活帶來的影響。

任務(wù)三：探究鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)地域文化和景觀差異

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多有關(guān)爨底下村的景觀資料，概述地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)，

舉例說明人類活動(dòng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)與自然環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集北京城區(qū)中軸線附近的景觀，引導(dǎo)學(xué)生概述中軸線體現(xiàn)的地域文化內(nèi)容，并結(jié)合北京老城區(qū)與爨底下村，從城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的角度分析二者的差異及形成原因。

教師緊扣大單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，并依據(jù)教學(xué)主線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的大單元教學(xué)任務(wù)，使情境、主線、任務(wù)一脈相承。大單元教學(xué)的布局科學(xué)合理，體系完整明確，契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，能夠助力學(xué)生綜合探究素養(yǎng)的培育。

（三）引入實(shí)踐，科學(xué)安排大單元教學(xué)活動(dòng)

在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)深化學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的背景下，教師在積極探索大單元教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在單元整體觀念的啟發(fā)下，教師可以將各個(gè)單元主題與具體內(nèi)容等進(jìn)行重新優(yōu)化整合，并充分考慮地理學(xué)科的特性，為學(xué)生設(shè)計(jì)出高效的實(shí)踐探究活動(dòng)，助力其形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系和綜合分析思維，從而提升其實(shí)踐素養(yǎng)。

以人教版地理必修第一冊(cè)第五章“植被與土壤”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這一大單元教學(xué)中“土壤”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先在課堂中導(dǎo)入“嫦娥”探月取土的視頻，還可以為學(xué)生展示“沙子變成土壤”的相關(guān)片段，并詢問學(xué)生第二個(gè)片段中的“沙變土”變成的是不是土壤，從而引起學(xué)生對(duì)土壤的探究欲望。

隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)野外觀察實(shí)踐活動(dòng)，并為其準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤。在正式探究過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用察看、觸摸、品嘗以及聽、聞等多種方式觀察土壤，同時(shí)還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究問題，如“土壤有哪些顏色，

質(zhì)地是怎樣的？”“土壤的干濕與酸堿情況如何？”“這些土壤的質(zhì)地與剖面構(gòu)造如何？”，引導(dǎo)學(xué)生從土壤的顏色、質(zhì)地、剖面構(gòu)造等多個(gè)角度進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，使學(xué)生較為全面地把握土壤的特征。在觀察活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生錄制觀察土壤的實(shí)驗(yàn)視頻，采集適宜的土壤樣本，記錄本次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，并提醒學(xué)生結(jié)合本次探究結(jié)果進(jìn)行廣泛的資料搜集，深化對(duì)本課土壤知識(shí)的理解，鞏固探究成果[5]。

在這之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的觀察成果，如分享自己搜集到的相關(guān)案例、分享探究活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)視頻、與他人交換采集到的不同的土壤標(biāo)本等，并針對(duì)自己的觀察結(jié)果展開討論。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)成果的轉(zhuǎn)化，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論問題，如“不同土壤之間最突出的差異是什么？”“土壤與巖石、沙土等有什么不同之處？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐結(jié)果將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效融合起來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，助力學(xué)生提升實(shí)踐素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，大單元教學(xué)模式與高中地理教學(xué)的改革需求相契合，有利于優(yōu)化高中地理教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，立足學(xué)情，高效、科學(xué)地整合地理學(xué)科知識(shí)，用大單元教育理念引領(lǐng)大概念提取、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為其構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)體系以及發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：王雋（1971.7-），女，河南駐馬店人，

任教于河南省駐馬店高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，河南省名師，省骨干教師，駐馬店市骨干教師，市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。