基于新課改背景提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘 要：物理學(xué)科本身帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因此，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。文章基于新課程改革背景，分析提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的方法，提出探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種策略，希望能夠?yàn)閮?yōu)化初中物理教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量與效率提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）18-0094-03

自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施以來(lái)，物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不再僅僅聚焦于傳授物理新知識(shí)點(diǎn)，而更注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于初中物理知識(shí)點(diǎn)涉及內(nèi)容較多，核心素養(yǎng)也并非在短期內(nèi)形成，學(xué)習(xí)能力更需要在具體的實(shí)踐中提升，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然無(wú)法滿足教學(xué)的根本需要。新課程改革的推進(jìn)為初中物理教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，是每位初中物理教師亟待思考的問(wèn)題。

一、開展探究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)潛能

探究性學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教育倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)是指，仿照科學(xué)研究過(guò)程使學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)形成體驗(yàn)、理解、應(yīng)用的過(guò)程[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的科研能力，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升。因此，開展探究性學(xué)習(xí)有助于達(dá)成提升物理教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生圍繞初中物理知識(shí)積極開展探究性學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究物理問(wèn)題，體悟物理學(xué)科的真理、感受物理現(xiàn)象帶來(lái)的樂(lè)趣，激活學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)能力的提升。

以“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”這一知識(shí)點(diǎn)為例，由于液體蒸發(fā)現(xiàn)象在生活中較常見，因此，教師可結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的液體蒸發(fā)現(xiàn)象，思考影響液體蒸發(fā)速度的因素。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和教材內(nèi)容的探查，學(xué)生大多能夠總結(jié)出以下幾點(diǎn)因素：氣候、空氣流動(dòng)速度、溫度、體積、液體質(zhì)量等。此環(huán)節(jié)主要為推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、形成猜想而設(shè)立，能夠?yàn)楹罄m(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生提出觀點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，最終結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟形成實(shí)驗(yàn)，整理“影響液體蒸發(fā)快慢的主要因素”，實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)與探查。

與傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，在本次探究活動(dòng)中，學(xué)生的物理思維得到了鍛煉。事實(shí)上，物理教材中包含許多適于開展探究性學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)，如與“歐姆定律”“焦耳定律”相關(guān)的控制變量法、與“慣性定律”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)推理法等。這些知識(shí)點(diǎn)和方法均需要學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中加以掌握。

此外，為從根本上提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師還需結(jié)合不同課程特點(diǎn)，采用不同的探究引導(dǎo)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，以激活其學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙向提升。

二、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，準(zhǔn)確傳遞概念知識(shí)

在初中的教育體系中，物理屬于一門自然科學(xué)，包含諸多知識(shí)點(diǎn)。由于物理知識(shí)體系較復(fù)雜，因此容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)概念知識(shí)混淆的情況[2]。此時(shí)教師結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言加以講解，可在清晰傳遞物理概念、物理性質(zhì)的同時(shí)，確保物理教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言也能培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在物理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為迎合新課程改革要求，確保初中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確傳遞概念知識(shí)，打造生動(dòng)、規(guī)范的教學(xué)課堂，為提高物理教學(xué)效率與質(zhì)量助力。

以“分子運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，在以往的概念知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師多圍繞教材展開以下論述：因分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度與溫度存在直接聯(lián)系，所以物體的內(nèi)能與溫度息息相關(guān)，人們常將物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)稱之為熱運(yùn)動(dòng)，內(nèi)能稱之為熱能。雖然此表述方式也能向?qū)W生傳遞概念知識(shí)，但概念界定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，誤認(rèn)為熱能即內(nèi)能。事實(shí)上，內(nèi)能主要由兩部分組成：其一為熱能，即分子運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的分子動(dòng)能；其二為分子勢(shì)能，主要由分子之間的相互作用而形成。也就是說(shuō)，在內(nèi)能的形成過(guò)程中，熱能只能作為其中一部分而并非全部。

又如，在教授“光的反射定律”期間，教師應(yīng)避免采用“入射角等于反射角”的概念講解方式，而應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“反射角等于入射角”，這是因?yàn)椤肮獾姆瓷涠伞贝嬖谝环N因果關(guān)系，即反射角的大小主要與入射角的變化有關(guān)。教師規(guī)范此類概念知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確傳遞概念知識(shí)，可使學(xué)生更全面、規(guī)范地掌握物理概念，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、結(jié)合物理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維

啟發(fā)式教學(xué)即通過(guò)思維啟發(fā)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)主要從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度著手，以喚醒學(xué)生求知欲望為目的，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是否能夠得到啟發(fā)、是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將直接影響最終的教學(xué)效果。

為強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生物理思維的目的，教師可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，以問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

以“光的折射”為例，為保證設(shè)計(jì)的物理問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)盡可能選擇帶有指向性的問(wèn)題。例如，教師可準(zhǔn)備一碗水和一支筷子，將筷子的下半部分傾斜置于水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，筷子在水面的位置處呈現(xiàn)出“被折斷”的景象。

為拓展問(wèn)題的深度和廣度，教師可提出啟發(fā)性問(wèn)題，如“為何會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象？”“這種現(xiàn)象與光的折射存在哪些聯(lián)系？”，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，激活學(xué)生的求知欲望，同時(shí)引出“光的折射”的知識(shí)內(nèi)容。教師提供帶有指向性的物理問(wèn)題，可在啟發(fā)學(xué)生物理思維的同時(shí)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)符合教學(xué)主題及任務(wù)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，除提供帶有指向性的問(wèn)題外，教師還可設(shè)計(jì)帶有階梯性特點(diǎn)的物理問(wèn)題。如在講授“焦耳定律”一課期間，教師可先向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)器材，包括銅絲、火柴、電爐絲等，并組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，完成下列操作：將電爐絲和銅絲通電，再將火柴放在銅絲和電爐絲上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作可出現(xiàn)火柴燃燒的畫面。接著提出階梯性問(wèn)題：“火柴為何會(huì)燃燒？為什么最先點(diǎn)燃的電爐絲上的火柴？”教師可以逐步提高問(wèn)題難度，從而使學(xué)生在拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

四、運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，打造生動(dòng)物理課堂

知識(shí)源于生活，物理知識(shí)亦如此。在初中物理教學(xué)中，除注重理論課程的講解外，教師還應(yīng)積極開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。項(xiàng)目式教學(xué)是融合理論與實(shí)踐活動(dòng)非常有效的途徑。教師依托項(xiàng)目式教學(xué)不僅能夠在無(wú)形之中向?qū)W生傳遞物理理論知識(shí)，更能在實(shí)踐中確保學(xué)生物理應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究精神和物理科學(xué)素養(yǎng)，為推動(dòng)學(xué)生在物理領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)趣味性物理實(shí)踐項(xiàng)目

物理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)涵，與日常生活存在著緊密聯(lián)系。教師圍繞物理知識(shí)設(shè)計(jì)帶有趣味性的物理學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使物理知識(shí)與興趣融為一體，驅(qū)動(dòng)初中生開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。為迎合新課程改革需要，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師可設(shè)計(jì)更多趣味性的物理項(xiàng)目，以興趣作為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果，確保初中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

以“摩擦力”一課為例，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多聚焦于摩擦力概念學(xué)習(xí)，并未將知識(shí)與自身興趣結(jié)合。對(duì)此，教師可開展興趣測(cè)評(píng)，了解學(xué)生在日常生活中的興趣，包括體育領(lǐng)域、音樂(lè)領(lǐng)域以及美術(shù)領(lǐng)域等。在了解學(xué)生興趣后，教師可以尋找不同興趣領(lǐng)域中與摩擦力相關(guān)的內(nèi)容，如樂(lè)器、運(yùn)動(dòng)、舞蹈等，創(chuàng)建趣味物理項(xiàng)目，包括“弦樂(lè)的摩擦力”“運(yùn)動(dòng)的摩擦力”等，組織學(xué)生在趣味性項(xiàng)目中展開物理探究活動(dòng)。這種方式不僅有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更能確保物理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）設(shè)計(jì)探索類項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)

以往初中物理教學(xué)多以“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式為主，即教師單方面開展知識(shí)教學(xué)，忽略課上師生互動(dòng)的教學(xué)方式。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。探索類項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)注重打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，突出學(xué)生的主體地位，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探索類項(xiàng)目研究中，提高學(xué)生的探究力[5]。值得注意的是，探索類項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施并非一蹴而就，教師的教學(xué)指導(dǎo)方法會(huì)極大影響最終的教學(xué)效果。在設(shè)置探索類項(xiàng)目時(shí)，教師需遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一，做好項(xiàng)目規(guī)劃?？茖W(xué)的項(xiàng)目規(guī)劃可將教學(xué)任務(wù)、定位以及導(dǎo)向融為一體，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容符合教學(xué)主題和教育標(biāo)準(zhǔn)。第二，整合項(xiàng)目資源。除設(shè)置項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)、準(zhǔn)備項(xiàng)目相關(guān)材料外，教師還需根據(jù)學(xué)情整合項(xiàng)目資源，合理控制項(xiàng)目實(shí)施難度，確保每個(gè)項(xiàng)目均可有效落實(shí)。

以“重力”為例，本課的教學(xué)主題來(lái)源于牛頓與蘋果的故事。在探索類項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：“哪些事件引發(fā)了牛頓探索重力的興趣？”“在探索重力的過(guò)程中牛頓采用了哪些實(shí)驗(yàn)？”“實(shí)驗(yàn)步驟是什么？注意事項(xiàng)是什么？”在學(xué)生完成資料收集后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽開展實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到項(xiàng)目式教學(xué)效果。這種方式不僅能幫助學(xué)生了解牛頓發(fā)現(xiàn)重力的過(guò)程，還能引導(dǎo)學(xué)生立足于牛頓視角探索重力問(wèn)題，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，確保初中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)往往圍繞緊張、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)與思考環(huán)節(jié)展開。在初中物理課堂上，學(xué)生需跟隨教師的講授，逐步展開學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)較限制學(xué)生的自主性，且忽略了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況，無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的引導(dǎo)與發(fā)展。在新課程改革背景下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步完善，設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并非僅限于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)后續(xù)教學(xué)的引導(dǎo)作用，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反饋至教學(xué)中，進(jìn)而明確教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與具體活動(dòng)的開展應(yīng)如何調(diào)整。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的廣度、課堂氛圍等方向出發(fā)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況與主觀引導(dǎo)，從評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

以“光的折射定律”實(shí)驗(yàn)課程為例，在教師講授相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計(jì)并示范實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)光的折射定律有了一定的了解。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生利用光源、折射角的相關(guān)知識(shí)展開實(shí)踐。教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧基本內(nèi)容后，可以將課堂實(shí)驗(yàn)從原有模式中的教師實(shí)驗(yàn)示范活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證光的折射定律。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)的情況，從應(yīng)用能力、思維展現(xiàn)、表達(dá)能力、參與積極性等多個(gè)角度給予評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提出建議，使學(xué)生客觀了解自身情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行完善，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)提出了全新要求。如何在保障教學(xué)效果的同時(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量，是每位初中物理教師亟待思考并解決的問(wèn)題。為確保初中物理教學(xué)落于實(shí)處，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以突出學(xué)生主體地位為原則，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。除此之外，為開展初中物理的精準(zhǔn)教學(xué)，教師需嚴(yán)格規(guī)范自身教學(xué)用語(yǔ)，融合多元教學(xué)方法展開教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)，并圍繞不同的教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：樊廣龍（1988.4-），男，貴州遵義人，

任教于貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)朱昌二中，總務(wù)主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，七星關(guān)區(qū)先進(jìn)教育工作者、七星關(guān)區(qū)優(yōu)秀班主任、七星關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師。