CCPN課堂觀察模式在生物學(xué)聽評課中應(yīng)用的一般路徑

摘要：CCPN課堂觀察模式是針對核心素養(yǎng)提出的模式，在聽評課中應(yīng)用其進(jìn)行課堂觀察時，應(yīng)先對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和CCPN模式進(jìn)行解讀，再選擇觀察要點(diǎn)編制課堂觀察量表，進(jìn)行課堂觀察，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CCPN；課堂觀察；聽評課；生物學(xué)

文章編號：1003-7586（2024）02-0084-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以后，為了適應(yīng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)核心素養(yǎng)要求下已有聽評課范式的不足，周丐曉和劉恩山發(fā)表了《核心素養(yǎng)視閾下的科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估新范式：CCPN課堂觀察模式》一文，提出了“CCPN課堂觀察模式”，為聽評課提供了新的理論和方法。

1CCPN課堂觀察模式簡述

CCPN課堂觀察模式以核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)化評估為指導(dǎo)，參考和借鑒了眾多的教育教學(xué)理論，其內(nèi)容一共包括4個維度：學(xué)科知識（Content knowledge，C）、能力（Capacity，C）、教學(xué)知識（Pedagogical knowledge，P）、理科屬性（Nature of science and inquliry，N）。每個維度下又包括具體的指標(biāo)和課堂觀察要點(diǎn)。總體包括4個維度、10個指標(biāo)和17個課堂觀察要點(diǎn)，包含了教師、學(xué)生、知識、能力和課堂性質(zhì)等多個角度，與核心素養(yǎng)的要求有著密切的聯(lián)系。

2CCPN課堂觀察的路徑

在聽評課中應(yīng)用CCPN模式的路徑如圖1所示。為了更清楚地分析如何在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用CCPN模式來進(jìn)行課堂觀察，以人教版普通高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中第5章第2節(jié)“細(xì)胞的能量‘貨幣’ATP”（下稱“本節(jié)內(nèi)容”）為例來介紹具體思路。

2.1解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

CCPN模式是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建的課堂觀察模式，因此觀察者在使用CCPN模式之前要先對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材詳細(xì)地解讀，充分理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后才能高效地進(jìn)行課堂觀察。

2.1.1解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)內(nèi)容的要求是：“2.2.2解釋ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)”。本節(jié)內(nèi)容通過說明ATP的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化是因?yàn)槠浒l(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，從而發(fā)揮了與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，而解釋了重要概念2.2的對應(yīng)內(nèi)容，即細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，以及概念2對應(yīng)的內(nèi)容，即細(xì)胞的生存需要能量。

2.1.2解讀教材

本節(jié)內(nèi)容的編寫思路是首先說明ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)，其次解釋ATP是一種高能磷酸化合物，水解時能夠釋放大量的能量，再次通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來解釋ATP為生物體供能的原理，最后通過具體的實(shí)例來說明ATP為生物體供能的方式。

根據(jù)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求，本節(jié)內(nèi)容要完成的目標(biāo)有：通過學(xué)習(xí)ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，闡述ATP的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的，最終能夠解釋ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)；通過建構(gòu)ATP分子的結(jié)構(gòu)模型和ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)模型，能歸納、概述ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和ATP形成的主要能量來源；通過探究螢火蟲發(fā)光的直接供能物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，體會從提出問題到得出結(jié)論的科學(xué)探究的基本思路和方法，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧；通過討論分析生活實(shí)例，能夠解釋ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)的原因和意義。以上目標(biāo)與CCPN的“學(xué)科知識”“能力”和“理科屬性”相契合。教學(xué)過程中，教師采用合適的教學(xué)手段和策略輔助教學(xué)，既要聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，還要為后續(xù)知識作鑲墊，構(gòu)建知識間的聯(lián)系和框架，滿足“教學(xué)知識”的要求。

基于以上分析，為落實(shí)核心素養(yǎng)，在CCPN模式下開展教學(xué)，將CCPN與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求相結(jié)合，得到本節(jié)課詳細(xì)的課堂觀察內(nèi)容如表1所示。

2.2編制課堂觀察量袁

在正式課堂觀察前，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的解讀，在CCPN模式下編制課堂觀察量表，保證觀察的目的性和有效性。由于一節(jié)課的時長在40-45分鐘，時間較長，教學(xué)過程中出現(xiàn)的觀察點(diǎn)較多，因此一次課堂觀察只要選取其中的部分觀察要點(diǎn)即可，以保證觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文選取“學(xué)習(xí)機(jī)會”這一指標(biāo)編制了課堂觀察量表，如表2所示。

2.3進(jìn)行課堂觀察

本文選擇了“細(xì)胞的能量‘貨幣’ATP”一節(jié)課堂實(shí)錄進(jìn)行觀察，觀察結(jié)果如表2所示。

2.4分析結(jié)果、提出建議

根據(jù)上述觀察結(jié)果，計(jì)算各學(xué)習(xí)機(jī)會類型的數(shù)量和質(zhì)量所占的比率，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，本節(jié)課教師一共創(chuàng)造了51次學(xué)習(xí)機(jī)會，其中38次有學(xué)生參與，占比約為74.5％。學(xué)習(xí)機(jī)會數(shù)量比率中，教師創(chuàng)造的獲得知識的學(xué)習(xí)機(jī)會占74.5％，占比最高；學(xué)習(xí)機(jī)會質(zhì)量比率中，學(xué)習(xí)機(jī)會類型中的獲得知識占比最低，為71.1％。（學(xué)習(xí)機(jī)會數(shù)量比率=各類型學(xué)習(xí)機(jī)會數(shù)量÷總數(shù)，學(xué)習(xí)機(jī)會質(zhì)量比率=“學(xué)習(xí)機(jī)會質(zhì)量”數(shù)÷“學(xué)習(xí)機(jī)會數(shù)量”數(shù)。）其他類型的學(xué)習(xí)機(jī)會雖然質(zhì)量高但數(shù)量較少。因此教師要提高獲得知識的學(xué)習(xí)機(jī)會的質(zhì)量，更多地引導(dǎo)學(xué)生分析資料、回答問題，再得出知識點(diǎn)，同時教師應(yīng)該注重學(xué)生能力的提高，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)習(xí)活動的目的和質(zhì)量，讓學(xué)生在操作和思考中提高能力。

3結(jié)語

CCPN模式下的課堂教學(xué)活動與核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，廣大教師可以借鑒和靈活應(yīng)用CCPN模式來開展課堂觀察，合理設(shè)計(jì)觀察量表保證觀察的目的性、有效性和準(zhǔn)確性，從中發(fā)現(xiàn)問題并在后續(xù)教學(xué)中有針對性地改進(jìn)，以提高課堂質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生扎實(shí)知識基礎(chǔ)、提高科學(xué)素養(yǎng)和能力，并提升自己的教學(xué)技能，高效地促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。