體育課堂教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略

在體育課堂教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，合理設(shè)問(wèn)能有效推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。筆者以“籃球—多種路線下突分配合”教學(xué)為例，探索體育課堂教學(xué)“問(wèn)題鏈”有效設(shè)計(jì)的原則與實(shí)施的策略，以期為體育教師提出“有效問(wèn)題”，提升學(xué)生“思”與“學(xué)”的綜合發(fā)展提供參考。

一、設(shè)計(jì)原則

體育課堂教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)需以學(xué)生發(fā)展為本位，注重“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的針對(duì)性、進(jìn)階性、情境性。

（一）立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循針對(duì)性

“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重針對(duì)性，符合學(xué)生“跳一跳摘桃子”的原則。教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，需充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知體驗(yàn)，充分掌握學(xué)生能夠達(dá)到的知識(shí)技能水平。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，雖表面上課堂氣氛活躍，但學(xué)生的思維卻停留在低階水平；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難，學(xué)生回答不出，會(huì)降低學(xué)生的積極性。因此，“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)要立足不同能力學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有普遍針對(duì)性，才能使得所有學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，通過(guò)積極思考主動(dòng)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，找出其交界點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）立足問(wèn)題思維層級(jí)，“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循進(jìn)階性

依據(jù)SOLO分類理論，問(wèn)題思維層級(jí)劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)[2]。體育課堂教學(xué)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)要遵循問(wèn)題思維層級(jí)的進(jìn)階性，形成明顯的結(jié)構(gòu)化層次。同時(shí)，遵循從已知至未知、從淺至深、由易至難遞進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生逐步感知、理解、應(yīng)用知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生思維的“質(zhì)”變，螺旋上升發(fā)展。

（三）立足技能有效運(yùn)用，“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情境性

所學(xué)知識(shí)能夠有效運(yùn)用，必須依托真實(shí)的情境?！皢?wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮技能知識(shí)運(yùn)用真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將技能融于情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題情境中逐步掌握技能知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。

二、實(shí)施策略

依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的教學(xué)內(nèi)容范圍，突分戰(zhàn)術(shù)配合屬于高中籃球模塊四的內(nèi)容。“多種路線下的突分配合”屬于突分戰(zhàn)術(shù)配合的第一課時(shí)。結(jié)合SOLO分類理論的問(wèn)題思維層級(jí)以及高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的目標(biāo)要求，將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)方面：能夠說(shuō)出突分戰(zhàn)術(shù)配合的概念與練習(xí)方法；能夠針對(duì)不同的防守情境選擇合理的突分配合路線，能夠分析、判斷、掌握突分配合運(yùn)用的時(shí)機(jī)，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏、速度等體能素質(zhì)；能夠利用多種路線下突分配合解決比賽中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)敢于拼搏的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；趯W(xué)情有效設(shè)計(jì)與學(xué)生能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)適配的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同情境的學(xué)、練、賽中逐步掌握知識(shí)與技能，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維水平的發(fā)展。

（一）核心問(wèn)題：以“真實(shí)情境”引入，難易結(jié)合

核心問(wèn)題是體育教師在課堂教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為核心問(wèn)題呈現(xiàn)的“載體”，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。在本課教學(xué)中，立足前期教學(xué)情況，教師與學(xué)生演示3VS3比賽情境，突出持球突破防守后遇到協(xié)防的防守人，持球人怎么辦？引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生觀看突分配合的比賽視頻，拋出問(wèn)題“通過(guò)觀看視頻和比賽情境再現(xiàn)，其中運(yùn)用了什么戰(zhàn)術(shù)配合？如果你是某個(gè)隊(duì)員，你應(yīng)該怎么做比較好？”學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)、觀看視頻、情境引入等綜合思考能夠簡(jiǎn)單闡述答案，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。經(jīng)過(guò)層層鋪墊，引出本課的核心問(wèn)題“有效完成突分戰(zhàn)術(shù)配合的關(guān)鍵因素是什么”，核心問(wèn)題具有一定難度，需要教師不斷分解引導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)探究找到答案。

（二）子問(wèn)題：“學(xué)、練、賽”一體，“鏈?zhǔn)健边M(jìn)階

要解決難度較大的核心問(wèn)題，需通過(guò)分解融于“學(xué)、練、賽”教學(xué)內(nèi)容之中，繼而結(jié)構(gòu)化“鏈?zhǔn)健边M(jìn)階的子問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”。“問(wèn)題鏈”的形成不僅能夠有效幫助不同思維層級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和技能的“拾級(jí)而上”，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信心的建立。在“問(wèn)題鏈”的進(jìn)階引領(lǐng)下，注重“學(xué)、練、賽”一體化內(nèi)容的難度遞進(jìn)，促使練習(xí)內(nèi)容不斷趨于整體性和應(yīng)用性。

1.單一練習(xí)：建立問(wèn)題“廣度”，促技術(shù)掌握

單一練習(xí)是組合練習(xí)與比賽的基礎(chǔ)，旨在使學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)與知識(shí)。其問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性，具有一定的“廣度”，讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠解決問(wèn)題。如，突破路線的選擇是突分配合有效完成的因素之一，針對(duì)突破路線的選擇設(shè)計(jì)了2個(gè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題與練習(xí)。

在問(wèn)題“常運(yùn)用的突破路線有幾種，分別是哪些”的引領(lǐng)下，練習(xí)方法采取半場(chǎng)多個(gè)單一角度的突破分球路線，讓學(xué)生體驗(yàn)不同路線成功率和合理性。如45°角突破線路練習(xí)：學(xué)生①在做擺脫假動(dòng)作后，45°角持球突破將球傳給右側(cè)45°同伴③，③接球后將球傳給同伴②，其他學(xué)生依次循環(huán)練習(xí)（圖1）。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)以及已學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，基本能夠找到問(wèn)題答案（中路突破、45°突破和底線突破）。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以讓思維層級(jí)較低的學(xué)生樹(shù)立自信，也可以達(dá)成思維層級(jí)較高學(xué)生的“能量?jī)?chǔ)備”。

圖1 45°角突分單一路線練習(xí)方法

在單一角度路線的練習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸提升難度過(guò)渡到無(wú)防守不同角度的組合，完成由“單角度”至“多角度”的進(jìn)階，設(shè)置了練習(xí)讓學(xué)生嘗試中路與底線組合、45°角與底線組合、中路與45°角組合等。如，中路與底線的組合練習(xí)：持球隊(duì)員①在底線突破障礙物后分球給中路同伴②；②在中路突破后分球給底線同伴③。①與②的位置交換，重復(fù)練習(xí)（圖2）。在練習(xí)中解決問(wèn)題“持球人確定突破線路的依據(jù)是什么”。這個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)讓學(xué)生在多角度組合路線練習(xí)中發(fā)現(xiàn)突破線路的選擇依據(jù)，即同伴位置、防守人位置、自己的位置。

圖2 中路與底線組合路線練習(xí)

2.組合練習(xí)：注重問(wèn)題“精度”，抓難度解決

在單一練習(xí)的基礎(chǔ)上，組合練習(xí)需緊抓難度的解決，提升問(wèn)題引導(dǎo)的“精準(zhǔn)度”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同難度的防守情境，讓學(xué)生由易至難地掌握分球時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性。如，在問(wèn)題“突破后遇防守人需要觀察什么”的引領(lǐng)下，設(shè)置區(qū)域固定防守人突分配合的練習(xí)，學(xué)生①突破后遇到固定區(qū)域防守人⑤后，分球給同伴②，②突破后遇防守人⑤再分給③，以此循環(huán)（圖3）。學(xué)生通過(guò)學(xué)練，達(dá)成觀察同伴位置、觀察與防守人距離的習(xí)慣。

圖3 固定區(qū)域防守人突分配合

為進(jìn)一步應(yīng)對(duì)真實(shí)比賽情境，提升問(wèn)題的“精準(zhǔn)度”，在上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出關(guān)聯(lián)問(wèn)題“突破后遇到防守人傳球的關(guān)鍵是什么”。學(xué)生通過(guò)積極防守下2VS2突分配合練習(xí)體驗(yàn)防守人區(qū)域由“定至變”的變化，提升學(xué)生根據(jù)不同情境變化綜合判斷分球時(shí)機(jī)恰當(dāng)性的掌握。具體練習(xí)方法為防守人運(yùn)用人盯人積極防守，如進(jìn)攻球員①突破防守人①后，②積極協(xié)防①遇到協(xié)防后分球給同伴②，②接球投籃或上籃（圖4）。

圖4 積極防守下2VS2突分配合

3.比賽練習(xí)：整合問(wèn)題“深度”，促“活用”拓展

比賽是單一練習(xí)與組合練習(xí)的實(shí)際運(yùn)用，是學(xué)以致用的體現(xiàn)。在真實(shí)比賽中，運(yùn)用技能解決實(shí)際問(wèn)題，需要學(xué)生將所學(xué)的零散“點(diǎn)”技能，構(gòu)建連接成技能體系的“面”。技能體系“面”的形成更有利于學(xué)生在真實(shí)比賽中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技能解決“變”的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置半場(chǎng)3VS3冠軍賽，讓學(xué)生在真實(shí)比賽中強(qiáng)化多種路線突分戰(zhàn)術(shù)配合的運(yùn)用，以及與其他技術(shù)的銜接。通過(guò)提問(wèn)“當(dāng)一次突分配合后未出現(xiàn)恰當(dāng)機(jī)會(huì)怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)比賽中學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的“深度化”，促使學(xué)生面對(duì)真實(shí)比賽實(shí)現(xiàn)技能體系的整合，不僅能夠“活學(xué)”更能“活用”。

體育課堂教學(xué)要從“技能本位”走向“學(xué)生本位”，需體育教師有效創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”讓各思維層級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)與技能的發(fā)展。從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”和高階思維的培養(yǎng)，繼而形成“高效低耗”的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.基于SOLO分類理論的高中生物問(wèn)題鏈教學(xué)提升學(xué)生思維層次的實(shí)踐研究[D].貴陽(yáng)；貴州師范大學(xué)，2023.

[本文系2023年杭州市教育科研課題“探尋·探析·探求：體育課堂轉(zhuǎn)型中‘問(wèn)題化’教學(xué)設(shè)計(jì)與策略研究”（課題編號(hào)：HZJK398）階段性成果]